高中語文項脊軒志教案 人教版

1、高中語文項脊軒志教案【教學(xué)目標(biāo)】：了解作者生平及其寫作風(fēng)格，理解并背誦第一段。 【能力要求】：能利用所學(xué)知識、工具書閱讀淺易文言文。 【重難點及解決辦法】：背誦課文，教師可依據(jù)文段的內(nèi)容和句式的特點指導(dǎo)學(xué)生背誦。 【學(xué)法指導(dǎo)】：在背誦中深入體味作者的思想感情。 【教學(xué)步驟】： 第一課時一 導(dǎo)入新課 古今的中國文人常喜歡給自己的書房取一個雅致的或富有深意的名字來表現(xiàn)自己的志趣追求，比如蒲松齡的聊齋，張溥的七錄齋，姚鼐的惜抱軒，梁啟超的飲冰室，周作人的苦雨齋等。（學(xué)生有人喊還有項脊軒，教師回應(yīng)）對，還有明代作家歸有光的項脊軒，那么，今天我們就來學(xué)習(xí)項脊軒志這篇文章，了解項脊軒的特點以及和項脊軒有關(guān)

2、的一些人和事，深入領(lǐng)會作者寄寓其中的深厚感情。 二 作者介紹 歸有光（15021571），字熙甫，號震川，江蘇昆山人。他自幼苦讀，九歲能文，但命途不順，35歲才中舉人，后來連續(xù)八次考進(jìn)士不第。無奈，后來遷居至上海嘉定安亭江上，在那里讀書講學(xué)二十余年。學(xué)生稱之為震川先生。到60歲他才中了進(jìn)士，授縣令職，官至南京太仆寺丞，卒于官，有震川文集40卷。 歸有光是明代杰出的散文家，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，。他反對擬古主義，反對"拾人之涕唾"，提倡獨抒胸臆，強調(diào)真情實感。他的這種文風(fēng)，發(fā)揚了唐宋古文的優(yōu)良傳統(tǒng)，后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為"唐宋派"，時人稱他

3、為"今之歐陽修"，后人譽其散文為"明文第一"。 歸有光的散文不是寫重大的社會題材，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子夫妻兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實生動，有詩一般的意境。項脊軒志可為代表。 三 解題： 項脊軒是歸有光的書齋名，歸有光的遠(yuǎn)祖曾住在江蘇太倉項脊涇，作者自號項脊生，齋名項脊軒，含有懷宗追遠(yuǎn)之意。本文是一篇借記物以敘事抒情的散文名作，志乃記的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)情感的一種文體。 四 播放錄音，學(xué)生聽讀，解決字音問題。 滲漉（ ）修葺（ ）垣墻（ ）欄楯（ ）冥然（ ）老嫗（ ）先妣（ ） 呱

4、呱（ ）象笏（ ）長號（ ）扃牖（ ）憑幾（ ）偃仰（ ）瞻顧（ ） 五 學(xué)生放聲朗讀課文，初步感知課文。 教師點撥個別字音及斷句。 六 結(jié)合注釋自讀自譯課文第一段。 找學(xué)生翻譯第一段，教師點撥，強調(diào)相關(guān)知識點。 下 名次作狀語 向下 上 名次作狀語 從上 每移案，顧視無可置者（ ） 舊時欄楯，亦遂增勝（ ） 顧 三顧臣于草廬之中 （ ） 勝 沛公不勝杯杓 （ ） 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉（ ） 何可勝道也哉 （ ） 此時無聲勝有聲（） 方丈：一丈見方 垣墻：名次作動詞，砌上垣墻 三五：農(nóng)歷每月十五 特殊句式： 項脊軒，舊南閣子也。（ ） 又雜植蘭桂竹木于庭。（ ） 余稍為修葺，使不上露（

5、） 七 指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。 本段第一句是一個判斷句，接下來寫修葺前項脊軒的情況，作者著眼于"小"（室僅方丈，可容一人居）破（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者）暗（又北向，不能得日，日過午已昏）三個特點，非常簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗情況。 余下的文字是寫修葺后的項脊軒的情況，作者也是抓住三個特點來寫。"亮"： 余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日。日影反照，室始洞然。"雅"：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。"靜"：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時

6、來啄食，人至不去。 最后一句意境優(yōu)美、朗朗上口，學(xué)生很容易記誦。 在以上分析的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為背誦中首先要抓住修葺前后"軒"的特點，即由"小、破、暗"到"亮、雅、靜"，因為這六個字串起了幾乎整個第一段。 另外這一段文字在句式上也很有特點，即四字句較多。抓住文段的這一特點，也有利于本段的背誦。（教師可作示范背誦。）八 小結(jié) 第一段敘述了項脊軒修葺前后的變化，以寫景為主，字里行間傾注了作者的深情。"小鳥時來啄食"與"三五之夜"的描寫，表現(xiàn)了作者年輕時在這里讀書生活怡然自得的情趣。這一段用"喜

7、"字貫穿。 第二課時一 檢查背誦情況，指名背誦并集體背誦。 二 檢查課后練習(xí)二的完成情況。 學(xué)生回答，教師點撥。 三 學(xué)習(xí)第2、3、4段 基礎(chǔ)知識梳理 學(xué)生自讀自譯，教師點撥，強調(diào)如下內(nèi)容： 重要實詞 虛詞 詞語 逾：越過 而：你 乳：名作動 用乳汁喂養(yǎng) 茲：這里 若：你 竟：全 、整 類：像 比：及、等到 效：用作動詞，得到效果 禁：忍住 得：能夠 大母：祖母 往往：古義，到處 今義，某種情況時常存在或經(jīng)常發(fā)生。 呱呱：g 小兒哭泣 gu象聲詞，形容鴨子 、青蛙等的響亮的叫聲。 束發(fā)：古人以十五歲為成童之年，把頭發(fā)束起來盤在頭頂上。 先妣：已死的母親，禮記："生曰父、 曰

8、母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嬪。" 一詞多義 生而同聲，長而異俗，教使之然也 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 然 沛公然其計，從之 凡 庭中始為籬，已為墻，凡再變矣 雜然相許 巨是凡人 然自后余多在外 一鼓作氣，再而衰，三而竭 再 凡再變矣 后秦?fù)糈w者再 特殊句式： 1 兒寒乎？欲食乎？2 何竟日默默在此，大類女郎也？ 四 學(xué)生有感情的朗讀課文，教師指導(dǎo)背誦。 課文得第2、3兩段敘寫項脊軒得變遷，回憶母親祖母的往事，用"悲"字貫穿。其中第二段是承上啟下的過渡段，"多可喜"照應(yīng)前一層，"亦多可悲"引起下邊的內(nèi)容。 第三段可以分為三層

9、1 "先是凡再變矣。" 2 "家有老嫗余泣，嫗亦泣。" 3 "余自束發(fā)讀書軒中令人長號不自禁。" 第一層寫由于"諸父異爨"而引起的庭院變化，反應(yīng)家庭的敗落，揭示"悲"的表象；接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達(dá)對母親的懷念；第三層回憶和祖母的往事，回憶中對光陰易逝、有負(fù)親人所望有著感慨，是"悲"之深化。 因此，指導(dǎo)背誦時，首先抓住本段的三層內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容上的特點，語言方面的特色，感情上與學(xué)生的貼近，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生背誦。 第四段的背誦比較容易把握，在此不再贅言。 學(xué)生

10、反復(fù)誦讀，教師從容指點，引導(dǎo)背誦，示范背誦，學(xué)生試背，集體背誦。 五 補充課文第四段省略的內(nèi)容，是文章更加完整，以便更深入的體味作者的情感。 項脊生曰："蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隆中。方二人之昧昧于一隅也，是何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！ 教師點撥學(xué)生翻譯。 這段議論中作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲，于議論中加以感嘆之詞，和盤托出自己不得志的感慨。 作業(yè)： 1 背誦2、3、4三段。 2 完成課后練習(xí)一、三。 3 預(yù)習(xí)最后兩段 第三課時一 檢查背誦情況，單人背，集體背相結(jié)合。 二 檢查詞

11、類活用掌握情況。 1 雨澤下注 下 名次作狀語 向下 2 使不上漏 上 名詞作狀語 從上 3 東犬西吠 西 名詞作狀語 向西 4 乳二世 乳 名次作動詞 用乳汁喂養(yǎng) 5吾妻死之年所手植也 手 名詞作狀語 親手 三 學(xué)習(xí)課文第5、6兩段 1 學(xué)生朗讀這兩段。 2 學(xué)生自讀自譯，教師點撥，強調(diào)以下知識點： 重要詞語 歸： 舊指女子出嫁。 歸寧：出家的女子回娘家省親。 無聊：由于清閑而煩悶，后多指言語、行動沒有意義而使人討厭。 手： 名詞作狀語 親手 一詞多義： 或憑幾學(xué)書 受制余人，先發(fā)制人 書曰："滿招損，謙得益" 瑜得精兵五萬，自足制之 書 家書抵萬金 制 因地制宜 余因得

12、遍觀群書 其制稍異于前，增其舊制 意洞手書 制彼裳衣 3 指導(dǎo)背誦（略） 四 整體把握課文 1 把握全文思路 1) 第一段，主要寫項脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書的情趣。修繕前，小軒 小、破、暗；修繕后，小軒 亮、雅、靜；作者"偃仰"其中，軒前小鳥、月影相伴，充滿詩情畫意。 2) 第二段承上啟下，"多可喜"承上，"多可悲"啟下。 3) 第三段重點寫悲，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于 諸父異爨，家中一片衰敗景象；繼寫老嫗對母親的回憶，以及我對祖母的回憶，抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。 4) 第四段敘寫自己閉門讀書的情景

13、以及小軒多次遭火未焚之事，是"悲"的進(jìn)一步補充。 5) 五、六兩段是補記，寫婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后"室壞不修"的悲涼相對比，更以"亭亭如蓋"的枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的強烈懷念之情。 2 體味作者文章所表達(dá)的思想感情。 項脊軒志一文，作者表達(dá)了或喜或悲的思想感情，關(guān)于這一點，可引導(dǎo)學(xué)生互相討論分析，教師點撥。 具體點撥如下： 喜：修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時來，明月半墻，桂影斑駁，主人則偃仰嘯歌，怡然自得，喜自然而生。 悲：祖母去世，慈母隔逝，愛妻早亡，豈不悲哉？悲是本文的主要基調(diào)。作者的悲又是比較復(fù)雜的，南閣子明亮、清靜、雅致，在如此美妙的環(huán)境中，曾經(jīng)慈母"一致"，問寒問暖曾經(jīng)大母言辭愛憐，喃喃自語，以手闔門及持象笏至，殷勤期望；曾經(jīng)愛妻憑幾學(xué)書，述諸小妹語，何等親愛、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋，物是人非，此情此景，人何以堪！傷心處，作者是"長號不自禁"。美好的往事都已化作云煙，成為幻影，作者對此如何不淚垂！悲，在所難免。 3 賞析本文的藝術(shù)特色 師生共同品味總結(jié)，讓學(xué)生談最能觸動自己的語句。 作者善于擷取生活的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)人物，這是本文的一大特點。 如寫修葺后的南閣子，作者寫來富有詩情，風(fēng)景這邊獨好，小鳥時來