中班語言活動傘教案反思

1、中班語言活動傘教案反思 中班語言活動傘教案反思主要包含了活動目標， 活動準備， 活動 重、難點，活動過程，活動反思等內(nèi)容，在看看、想想、說說的過程 中，理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的優(yōu)美意境，能結(jié)合生活經(jīng)驗大膽想 像，培養(yǎng)幼兒的想像力及口語表達能力， 適合幼兒園老師們上中班語 言活動課，快來看看傘教案吧。 活動目標： 1、在看看、想想、說說的過程中，理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌 的優(yōu)美意境。 2、能結(jié)合生活經(jīng)驗大膽想像，培養(yǎng)幼兒的想像力及口語表達能 力。 3、體驗幫助別人的快樂。 4、學(xué)會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。 5、引導(dǎo)幼兒在詩歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。 活動準備： 1、字卡：傘、捉迷藏、乘風(fēng)涼、

2、荷葉、蘑菇。 2、背景圖一張，大樹、螞蟻、蘑菇、松鼠、荷葉、小魚等圖片。 3、音樂 4、幼兒材料：各種動物圖 活動重、難點： 理解詩歌內(nèi)容、感受詩歌優(yōu)美意境。 活動過程： 一、游戲：小花傘變變變 幼兒輕輕地、自由地站立在老師周圍。 老師揮動小“魔棒”，依次念咒語：“每人變成一把小花傘” 、“兩人變 成一把小花傘” 、“三人變成一把大花傘” 、“大家變成一把超級大花 傘”。幼兒根據(jù)老師的要求，在音樂聲中合作游戲。 二、在看看、想想、說說的過程中，理解詩歌的內(nèi)容 1、看圖：請幼兒說說這是什么地方？有誰？在干什么？（學(xué)習(xí) 詞：捉迷藏、乘風(fēng)涼） 2、幼兒為圖中的小動物找傘，教師出示相應(yīng)的圖片。 （1）

3、為松鼠找傘 學(xué)習(xí)句子：大樹像把傘，松鼠傘下捉迷藏。 （2）為小螞蟻找傘 學(xué)習(xí)句子：蘑菇像把傘，螞蟻傘下乘風(fēng)涼。 （出示字卡：蘑菇） （3）為魚兒找傘 學(xué)習(xí)句子：荷葉像把傘，魚兒傘下游戲忙。 （出示字卡：荷葉） 3、引導(dǎo)幼兒想一想：這幾個小動物的雨傘相互交換一下行不行？ 為什么？（引導(dǎo)幼兒相互討論，發(fā)現(xiàn)動物各自的特點和本領(lǐng)） 三、學(xué)習(xí)朗讀詩歌 1、教師范讀詩歌 師：小動物為了感謝你們編了一首好聽的兒歌，名字就叫傘，一 起來完整地欣賞一下吧！ （出示字卡：傘） 2、幼兒有感情地朗誦兒歌。 師：會朗誦這首兒歌嗎？試一試吧！幼兒整體朗誦，提出要求： 聲音自然、好聽，有感情 3、利用多種方式練習(xí)朗讀詩歌

4、。 分組朗讀、角色朗讀、邊表演邊朗讀。 如：師生（教師扮“雨傘” ，幼兒扮各種“動物”）邊表演邊學(xué)念 詩歌，體驗主動學(xué)習(xí)的快樂感受。 四、游戲：小動物找傘 1、教師為幼兒準備各種小動物圖片及各種像傘的物品圖片。 交代游戲玩法： 森林里還有許多動物沒有傘， 請小朋友找一個最 喜歡的小動物，再為它找一把合適的傘。 2、幼兒游戲：為小動物找傘 五、課后延伸 下課后，請幼兒將選擇的動物朋友和相應(yīng)雨傘粘貼在主題墻上， 并和你的好朋友說說你找的是什么傘， 為什么？動物在傘下會做些什 么呢？ 活動反思： 幼兒園教育綱要 中指出“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起 來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、

5、 敢說、喜歡說、 有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境” 。本次活動最大的成功就是做到 了這一點，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言 環(huán)境，充分體現(xiàn)了新 綱要活動中老師通過語言的渲染、 畫面展示、 音樂烘托、表情、肢體動作 , 把詩歌中的語言美和意境美表現(xiàn)的淋漓 盡致，把孩子們帶入詩歌美妙的意境中，去感受去體會。孩子們學(xué)說 優(yōu)美的語句的欲望一下就被勾起來了。同時為幼兒提供了盡興探索、 盡情表達的機會，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造性表達、表現(xiàn)的空間，從活動開始到結(jié) 束，老師始終以鼓勵的言行讓幼兒大膽想、大膽說，經(jīng)常聽到 老師 這樣說：“說說你的想法，說錯沒關(guān)系的?！辈还苡變旱幕卮鹗欠駶M 意，始終以贊許的

6、口吻激勵幼兒。使幼兒活動積極，情緒高漲，如： 在為小動物找傘時把自己想到的辦法毫無顧忌地表達出來， 潛能得以 發(fā)揮，使孩子們在學(xué)習(xí)詩歌中想說，敢說，喜歡說。 在學(xué)習(xí)朗讀詩 歌時，運用了多種方式讓幼兒練習(xí)，看圖片說，分角色說，利用語言 游戲說，邊做動作邊說，有目的地促進每個幼兒的語言興趣、能力的 發(fā)展。讓每個幼兒都有機會說。 圖譜的運用，在本次活動中也功不可沒。它不僅可以使幼兒較快 地理解詩歌，同時也讓孩子對詩歌保持了更深刻、持久的印象。如： 學(xué)習(xí)詞語乘風(fēng)涼，教師通過圖譜的演示，孩子很快就弄清了詞義。圖 譜把語言材料簡單化、形象化，使活動變得生動、富有趣味性，充分 吸引他們的注意力。當老師像變魔

7、術(shù)一樣拿出圖片時，孩子們充滿了 興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點。更重要的是圖 譜的運用，可以促使孩子自己動腦，發(fā)展他們的觀察比較能力，讓孩 子思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識。 當然還存在許多問題，如：我的眼神總是更多和那幾個活躍的、 回答問題積極地孩子交流，看他們的眼神是那種充滿著期待、鼓勵。 在邊上的或者是不怎么回答問題的孩子眼神更沒有交流，而且讓孩子 互相交流的機會也特別少，這違背了新綱要中指出的“幼兒的語 言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由 交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！?在如：詞匯是語言要素之一，對幼兒來說也是需要作為重點理解 和運用的要素。雖然在活動過程中老師由詞語開始，逐漸向句子發(fā)展， 引導(dǎo)孩子們用原有的經(jīng)驗和當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的相結(jié)合， 學(xué)會靈活 運用字、詞、句。但是在游戲為小動物找傘中，孩子們沒有按老 師的要求把話說完整就開始行動，找完后也沒能按要求