教育心理學(xué)簡答題(精選)

1、教育心理學(xué)簡答題（精選）1. 簡述教育心理學(xué)的研究對象。答：教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。 具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這 些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、 學(xué)習(xí)活動的安排、 師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程 的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2. 簡述學(xué)與教的三種過程模式。答：學(xué)與教的三種過程模式為：（1）學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技 能和態(tài)度的過程。（2）教學(xué)過程。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)

2、生 的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度（3）評價 /反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中， 包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、 在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的 檢驗、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3. 簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；2）為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)；3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。4. 簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：

3、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：1）連續(xù)性與階段性；2）定向性與順序性；不平衡性；4）差異性。5. 簡述心理發(fā)展的教育含義。答：心理發(fā)展的教育含義是：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏 感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。6. 試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動（02歲）、前運算（27歲）、具體運算（711歲）、形式運算（111

4、5歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 前運算階段的兒童的各種感知運動圖式 開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的； 所有的人都有相同的感受， 一 切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體 運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念， 思維可以逆轉(zhuǎn)， 能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo) 志是兒童已經(jīng)獲得了長度、 體積、重量和面積的守恒。 形式運算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。 本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗 歸納的方式進(jìn)行邏輯推理， 而且能夠運用假設(shè) 演繹推理的方式來 解決問題。本階段的兒童能夠理

5、解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接 近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維， 而且具備了補償性的可逆思維。 本階段 的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。7. 簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展 水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人 幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異， 實際上是兩個鄰近發(fā)展階 段間的過渡狀態(tài)。 它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性， 其意義在于教育者不應(yīng)只看

6、到兒童今天已達(dá)到 的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。8. 簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為， 兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程， 必須經(jīng)歷八個順序不 變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（ 1.5 歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（ 2 3 歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感 （4 5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（ 6 11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色 混亂（ 12 18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁 殖感對停滯感（成年中期）、

7、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展 階段的任務(wù)， 并給出了解決危機、 完成任務(wù)的具體教育方法， 有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所 面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。9. 簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信 息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、 沉思型與 沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。10. 簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實質(zhì)）。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中， 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

8、為行為或行為潛能的變化。2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。11. 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。 它是在教師的指導(dǎo)下， 有目的、 有計劃、有組織、 有系統(tǒng)地進(jìn)行的， 是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識， 并以此來充實自己的過程。 其 學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面：1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。12. 簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號學(xué) 習(xí)，刺激 反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言

9、語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題 學(xué)習(xí)。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。13.簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：（ 1）學(xué)習(xí)觀： 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個 過程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)觀： 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則： 機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。14.簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，

10、安全的需要，歸屬和 愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需 要。15.簡述耶克斯 多德森定律。答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù) 難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯 森定律（簡稱倒 U 曲線）。多德16.簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。答：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響有：1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起

11、地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這 也影響著遷移的產(chǎn)生。17.簡述知識直觀的類型。答：知識直觀的類型有：1）實物直觀。即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。2）模象直觀。即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。（3）言語直觀。即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知 及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。18. 簡述遺忘的理論解釋。答：遺忘的理論解釋主要有：1）痕跡衰退說（桑代克）。2）干擾說。同化說（奧蘇伯爾）。4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。19. 簡述技能及其特點。答：

12、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn) 知經(jīng)驗的知識。3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。20. 簡述學(xué)習(xí)策略的分類。答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、 精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間 管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。21. 簡述問題解決的概念及基

13、本特征。答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作， 從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 任何問 題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答 案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（ 1）目的性；（ 2 ）認(rèn)知性；（ 3）序列性。22. 簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。答：創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系在于：1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。23. 簡述道德發(fā)展的階段理論。答：道德發(fā)展的階段理論包括：1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平指：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗 水平。24. 簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有：1)對現(xiàn)實的有效知覺。2)自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。4)人建立親密關(guān)系的能力。與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6)生活熱情與工作高效率。25. 簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、 情感和