教育心理學簡答題(精選)

1、教育心理學簡答題（精選）1. 簡述教育心理學的研究對象。答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。 具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這 些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用、 學習活動的安排、 師生互動過程的設計與學習過程 的管理等，從而促進學生的學習。2. 簡述學與教的三種過程模式。答：學與教的三種過程模式為：（1）學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技 能和態(tài)度的過程。（2）教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學

2、生 的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度（3）評價 /反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中， 包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、 在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的 檢驗、反思。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3. 簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：1）幫助教師準確地了解問題；2）為實際教學提供科學和理論指導；3）幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。4. 簡述學生心理發(fā)展的基本特征。答：

3、學生心理發(fā)展的基本特征有：1）連續(xù)性與階段性；2）定向性與順序性；不平衡性；4）差異性。5. 簡述心理發(fā)展的教育含義。答：心理發(fā)展的教育含義是：（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏 感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。6. 試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（02歲）、前運算（27歲）、具體運算（711歲）、形式運算（111

4、5歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 前運算階段的兒童的各種感知運動圖式 開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的； 所有的人都有相同的感受， 一 切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體 運算階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念， 思維可以逆轉， 能夠進行邏輯推理。這個階段的標 志是兒童已經(jīng)獲得了長度、 體積、重量和面積的守恒。 形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。 本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗 歸納的方式進行邏輯推理， 而且能夠運用假設 演繹推理的方式來 解決問題。本階段的兒童能夠理

5、解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接 近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維， 而且具備了補償性的可逆思維。 本階段 的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。7. 簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展 水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人 幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異， 實際上是兩個鄰近發(fā)展階 段間的過渡狀態(tài)。 它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性， 其意義在于教育者不應只看

6、到兒童今天已達到 的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。8. 簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答：埃里克森人格發(fā)展理論認為， 兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程， 必須經(jīng)歷八個順序不 變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（ 1.5 歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（ 2 3 歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內疚感 （4 5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（ 6 11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色 混亂（ 12 18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁 殖感對停滯感（成年中期）、

7、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展 階段的任務， 并給出了解決危機、 完成任務的具體教育方法， 有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所 面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。9. 簡述學生的認知方式差異。答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信 息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。 學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、 沉思型與 沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。10. 簡述學習的概念（或學習的心理實質）。答：廣義的學習指人和動物在生活過程中， 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。1）學習表現(xiàn)

8、為行為或行為潛能的變化。2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。11. 簡述學生學習的特點。答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。 它是在教師的指導下， 有目的、 有計劃、有組織、 有系統(tǒng)地進行的， 是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識， 并以此來充實自己的過程。 其 學習內容含三個方面：1）知識、技能和學習策略的掌握；2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質和健康心理的培養(yǎng)。12. 簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學 習，刺激 反應學習，連鎖學習，言

9、語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題 學習。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。13.簡述布魯納的學習觀和教學觀。答：（ 1）學習觀： 學習的實質是主動地形成認知結構； 學習包括獲得、轉化和評價三個 過程?？傊?，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。（2）教學觀： 教學的目的在于理解學科的基本結構； 掌握學科基本結構的教學原則： 機原則；結構原則；程序原則；強化原則。14.簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，

10、安全的需要，歸屬和 愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需 要。15.簡述耶克斯 多德森定律。答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。 時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務 難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯 森定律（簡稱倒 U 曲線）。多德16.簡述原有認知結構對遷移的影響。答：原有認知結構對遷移的影響有：1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。2）原有的認知結構的概括水平對遷移起

11、地至關重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這 也影響著遷移的產(chǎn)生。17.簡述知識直觀的類型。答：知識直觀的類型有：1）實物直觀。即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。2）模象直觀。即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀。即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知 及對語義的理解而進行的一種直觀。18. 簡述遺忘的理論解釋。答：遺忘的理論解釋主要有：1）痕跡衰退說（桑代克）。2）干擾說。同化說（奧蘇伯爾）。4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。19. 簡述技能及其特點。答：

12、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認 知經(jīng)驗的知識。3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。20. 簡述學習策略的分類。答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、 精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略。資源管理策略包括時間 管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。21. 簡述問題解決的概念及基

13、本特征。答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作， 從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 任何問 題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答 案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（ 1）目的性；（ 2 ）認知性；（ 3）序列性。22. 簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。答：創(chuàng)造性與智力的基本關系在于：1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。23. 簡述道德發(fā)展的階段理論。答：道德發(fā)展的階段理論包括：1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗 水平。24. 簡述心理健康的標準。答：心理健康的標準主要有：1)對現(xiàn)實的有效知覺。2)自知自尊與自我接納。自我調控能力。4)人建立親密關系的能力。與人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。6)生活熱情與工作高效率。25. 簡述布盧姆的教學目標分類。答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、 情感和