云南特崗教師招聘《教育心理學(xué)》重要考點(diǎn)

1、2016 年云南特崗教師招聘教育心理學(xué)第四章重要考點(diǎn)云南教師招聘考試請(qǐng)?jiān)L問，為了更好的協(xié)助大家備考云南教師招聘考試， 中公云南教師考試網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了云南教師資格證的相關(guān)考試題型， 大家 可以參考學(xué)習(xí)，云南教師考試網(wǎng)祝大家早日成功?！緦W(xué)習(xí)策略的分類】一般來講，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三 種。認(rèn)知策略是信息加工的策略，元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控 的策略，資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué) 生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。一、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個(gè)方面： 一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)

2、儲(chǔ) 存。1. 復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重 現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時(shí)記 憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略有：在復(fù)述的時(shí)間上，采 用及時(shí)復(fù)習(xí)、 分散4)復(fù)習(xí) ; 在復(fù)述的次數(shù)上， 強(qiáng)調(diào)過度學(xué)習(xí) ; 在復(fù)述的方法上， 包括排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、劃線等。2. 精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息 意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建 立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的 線索就越多。精加工越深入

3、越細(xì)致，回憶就越容易。對(duì)于比較復(fù)雜的課文 學(xué)習(xí)，精加工策略有說出大意、總結(jié)、建立類比、用自己的話做筆記、解 釋、提問以及回答問題等。(1) 記憶術(shù)。 記憶術(shù)即通過把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強(qiáng) 附會(huì)”地賦予意義，使記憶過程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果 的方法。常用的記憶術(shù)主要有： 形象聯(lián)想法。 這種方法是通過人為聯(lián)想， 使無意義的難記的材料和頭腦中的鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而提高記憶 效果的方法。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張、奇特越好，形 象之間的邏輯聯(lián)系越緊密越好。 諧音聯(lián)想法。 這種方法是通過諧音線索， 運(yùn)用視覺表象、假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。首字連詞法。這種方法是利

4、用 每個(gè)詞語的第一個(gè)字形成縮寫，或者用一系列詞描述某個(gè)過程的每個(gè)步 驟，然后將這一系列詞提取首字作為記憶的支撐點(diǎn)。位置記憶法。這是 一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，最早被古希臘演講家使用。它是通過與熟悉的地點(diǎn)順 序相聯(lián)系起來記憶一些名稱或者客體順序的方法。位置記憶法對(duì)記憶有順 序的系列項(xiàng)目特別有用。(2) 做筆記。做筆記策略是使用較為普遍的精加工策略。俗話說，好記 性不如爛筆頭。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記。做筆記不僅 可以有效地控制自己的認(rèn)知加工過程，還有助于概括新的知識(shí)和建立新舊 知識(shí)之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組 織材料。(3) 提問。無論閱讀還是聽講，學(xué)生要經(jīng)

5、常評(píng)估自己的理解狀態(tài)，思考 這樣一些問題：這些新信息意味著什么，與課文中的其他信息以及以前所 學(xué)的信息有什么聯(lián)系?；蛟S他還可以用例子來說明這種新知識(shí)。如果教師 在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰”“什么”“哪兒”和“如何”的問題，他們 可能領(lǐng)會(huì)得更好。(4) 生成性學(xué)習(xí)。 生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè) 類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方 法最重要的一點(diǎn)，就是需要積極的加工，不是簡(jiǎn)單的記錄和記憶信息，也 不是從書中尋章摘句或稍加改動(dòng)，而是要改變對(duì)這些信息的知覺。在教學(xué) 中，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫課文中沒有的、與課文中某些重要信息相關(guān)的或 用自己的話組成的句子，從

6、而把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。(5) 運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際。對(duì)于意義性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料則可以 通過新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化。要充分利用背景知識(shí)，應(yīng)注意在對(duì)新材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械記憶式地學(xué)習(xí)，適時(shí)建立類比。也可以利用先行組織者策略，在新材 料學(xué)習(xí)之前， 溫習(xí)與新材料有關(guān)的已有的背景知識(shí)， 以理解和記憶新知識(shí)3. 組織策略組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié) 構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略， 用于概念、語詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理 ; 一種是綱要策略，主要用于對(duì) 學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握

7、。(1) 歸類策略。歸類是把材料分成小單元，再把這些單元?dú)w到適當(dāng)?shù)念?別里。歸類策略的應(yīng)用能使人理清頭緒，各知識(shí)點(diǎn)與概念之間不致混淆， 方便知識(shí)的理解、記憶以及提取。(2) 綱要策略。綱要策略也稱提綱挈領(lǐng)，是掌握學(xué)習(xí)材料綱目的方法。 綱要可以是用語詞或句子表達(dá)的主題綱要，也可以是用符號(hào)、圖式等形象 表達(dá)的符號(hào)綱要。主題綱要法。主題通常是學(xué)習(xí)材料的各級(jí)標(biāo)題，有時(shí)也需要自己進(jìn)行提煉。列提綱時(shí)要先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納和總結(jié)，然后按材料的 邏輯關(guān)系，以簡(jiǎn)要的詞語寫下主要與次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式 呈現(xiàn)教材的要點(diǎn)，每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)的類別中符號(hào)綱要法。符號(hào)綱要法是采用圖解的方式體現(xiàn)

8、知識(shí)的結(jié)構(gòu)，即作 關(guān)系圖。它比主題綱要法更直觀形象，但要求學(xué)習(xí)者對(duì)符號(hào)相當(dāng)熟悉。在 作關(guān)系圖時(shí)，應(yīng)先識(shí)別主要知識(shí)點(diǎn)，然后識(shí)別這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再 用適當(dāng)?shù)膱D解來標(biāo)明這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。符號(hào)綱要法主要有層次 網(wǎng)絡(luò)和流程圖兩種形式。二、元認(rèn)知策略1. 元認(rèn)知元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要 包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自 己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)，即知道做什么，它包括三個(gè)方面內(nèi)容：(1) 關(guān)于人的知識(shí) ;(2) 關(guān)于任務(wù)的知識(shí) ;(3) 關(guān)于策 略的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情

9、感體驗(yàn)。元認(rèn) 知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng) 的進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即知道何時(shí)做、如何做。2. 元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的 策略。元認(rèn)知策略大致可分為以下三種：(1) 計(jì)劃策略。計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開 始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決 問題的方法，并預(yù)估其有效性等。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏 覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。(2) 監(jiān)控策略。監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn) 知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過

10、程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí) 現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。它具體包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。領(lǐng)會(huì)監(jiān) 控是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中將自己的閱讀領(lǐng)會(huì)過程作為監(jiān)控意識(shí)對(duì)象，不 斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視和調(diào)整 ; 策略監(jiān)控是為了防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了某種 策略后，不加利用，而仍沿用以往的習(xí)慣 ; 注意監(jiān)控是為了調(diào)節(jié)自己的注 意，使其集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。(3) 調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié) 果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià) 認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。調(diào)節(jié)策略 能幫助學(xué)生矯正自己的學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救理解上的不足。三、資源管理策略1. 時(shí)間管理策略。在時(shí)間管理上，應(yīng)做到：第一，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 第二，高效利用最佳時(shí)間 ; 第三，靈活利用零碎時(shí)間。2. 環(huán)境管理策略。注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、 明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室 內(nèi)布置、用具擺放等。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生保持良好的心態(tài)具有重要 作用。3. 努力管理策略。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷鼓勵(lì)學(xué) 生進(jìn)行自我激勵(lì)。這包括激