化學課堂中新老教師提問次數(shù)的比較研究的研究方案

1、化學課堂中新老教師提問次數(shù)的比較研究的研究方案一、研究背景及目的（一）研究背景在基礎教育課程改革的背景下，“有效教學”成為教學論研究的熱點話題之一，“有效課堂提問”作為實現(xiàn)有效教學的關鍵環(huán)節(jié)，日益受到關注。在化學教學實踐中，課堂教學提問是非常必要的。它是教師組織課堂教學必備的一種基本功，是活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要手段，也是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。著名的美籍教學法大家斯特林卡爾漢曾指出：“提問能夠使教師促進學生思維、評價教學效果或者推動學生實現(xiàn)預期教學目標的基本控制手段?！苯處熖釂柎螖?shù)、方式及水平的高低，在教學過程中，對教學的質(zhì)量和效率的影響也是直接的1。

2、新手老師和專家型老師在提問方面差異明顯，其中提問的水平以及方式較難度量，提問次數(shù)更易測量，因此，本研究對于提問次數(shù)進行研究。（二）研究目的提高課堂教學的質(zhì)量及教師素質(zhì)，為提高學校的教育、教學水平提供部分可行性方案。想要提高教學質(zhì)量，很大程度上是通過教師的實際課堂教學來實現(xiàn)的，而課堂提問又是課堂教學活動的主要途徑，簡而言之，課堂提問是上影響教學質(zhì)量的重要因素，它的實踐研究價值不言而喻。通過觀察高中化學教師的課堂提問次數(shù)，對新手型教師和專家型教師進行對比研究，以期探求高中化學新手和專家型教師在課堂提問上的差異所在，一方面進而為教育界高中化學教師的在其職后培訓過程中提供實用性建議，另一方面也可為新手

3、型化學教師在初入工作崗位提高自己的課堂教學效果，進行課后反思提供可借鑒的依據(jù)，同時也可以為師范生的教育提供向?qū)А６?、研究意義1滿足課程改革的需要課堂是教師和學生的共同生活時間與空間，是他們獲得生命意義的場所。從當前我國中學化學課堂教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)課堂教學與新課標的基本理念相差甚遠，教師的主導性和學生的主體性沒有真正意義上得以呈現(xiàn)，反而出現(xiàn)嚴重的應試教育，為了升學率而忽視學生個體發(fā)展的需要，學生的參與度低，以教師為中心，重結果輕過程的現(xiàn)象屢見不鮮。為適應新課程改革的需要，課堂教學提問行為是課堂教學的一個重要方面，對其進行研究，不僅可以提高教師課堂提問能力，還可以增強學生學習的信心和熱情。2提

4、髙課堂教學效益課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環(huán)節(jié)。提高課堂教學的有效性，是所有教育教學改革和教育家的共同追求，是實施素質(zhì)教育的重要方法。我國古代教育家孔子認為教學應“循循善誘”，古希臘哲學家蘇格拉底使用“產(chǎn)婆術”的方法進行教學，目的都是通過不斷提問讓學生融入課堂教學過程中去，引導學生將知識內(nèi)化為自己的學識思想。3豐富教師專業(yè)發(fā)展教師是課堂教學質(zhì)量的生命線。課程改革綱要為教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向，將教學過程轉(zhuǎn)變成一個“溝通、理解和創(chuàng)新”的師生互動過程，教師的“教”不再是“灌輸”、“填鴨式”，學生的“學”也不僅僅是“接受”、“被動式”，而是轉(zhuǎn)變成對問題進行分析和思考，把知識變成

5、自己的“學識”，“想法”和“見解”。教師要將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、質(zhì)疑為導向的課堂上來，并完成自身角色的轉(zhuǎn)變，從課堂的管理者和組織者向?qū)W生學習的指導者和促進者過渡。在這個過程中，課堂提問行為正是有效課堂教學的重要保證，是培養(yǎng)學生獨立思考問題和表達能力的重要手段，也是教師必須掌握的基本教學技能之一。4提高學生學習的參與度教育家保羅弗德認為，教育具有對話性，教學即對話。教學是由教師的教和學生的學兩種活動共同構成的，沒有學生的參與，就無教學可言。通過課堂提問，不僅可以實現(xiàn)老師與學生的雙向溝通，還能幫助老師隨時調(diào)整教學節(jié)奏，提高學生的學習參與度。三、文獻綜述（一）.國外課堂提問研究綜述提問，作為

6、一種非常有效的教學手段，一直被認為其產(chǎn)生于教學之前。在西方歷史上，最有名的當屬古希臘蘇格拉底的產(chǎn)婆術2?？v向回顧教育史可知：提問從古至今都是課堂教學的核心組成，這也是課堂提問之所以倍受國外研究者的關注的原因。分析現(xiàn)有資料發(fā)現(xiàn)，心理學家瑞格對課堂提問的研究做出很大的貢獻。他從提問的概念、原因、類型以及出現(xiàn)的頻率等方面進行研究。課堂提問在心理學范圍內(nèi)，一般被劃分為技巧方面，提問也有功能和類型兩個方面的闡述。1.提問的功能大多教師認為提問就是為對學生所學內(nèi)容的檢測；提問可以及時檢測學生的對知識的理解、是為了啟發(fā)學生學生思考。在西方歷史上，二十世紀初，斯蒂文（Stevens）指出，教師們一天大約提問3

7、95個問題，并且教師之間差異較大。二十世紀中期，心理學家佩特和布萊曼設計了一份問卷，向190名小學教師詢問提問最重要的三個目的。結果表明，86%的教師認為提問的目的在于通過檢查學生的學習來檢查教學效果；54%的教師認為體溫的目的是診斷學生學習困難；只有10%的教師認為提問的目的在于要求學生運用事實進行歸納和做出判斷。1973年，特納將相關研究進行匯總，概括出提問的12種功能。分別為：（1）就某一個主題激發(fā)學生的興趣和好奇心（2）吧注意力集中于某一個特定的概念或論點（3）提高學生學習的積極性（4）激勵學生向自己或他人提出問題（5）在學生的意識中構成一項任務（6）診斷妨礙學生學習的特殊困難（7）把

8、信息傳遞給期待卷入學習的小組和個人（8）為學生同化和反省信息提供機會（9）促使學生進行知識運算借以發(fā)展思考的技能（10）加強學生對組里其他成員的反應和評論（11）為學生通過討論學習各種不同的觀點提供機會（12）使學生在觀點和情感上表現(xiàn)出一種濃厚的興趣3。另外，美國教學論大家I.S.斯塔爾和L.H.克拉克對課堂提問的功能總結出了19種之多?？偠灾?，提問的作用概括為以下兩方面，一方面提問可以使教師引導、檢查、管理、診斷和評價；另一方面，提問能夠幫助學生對知識的理解以及技能的掌握；調(diào)動學生學習的主動性。2提問的分類在心理學歷史上，提問的分類也多次被探討。早期的心理學家把它大致分為“開放與封閉”（又

9、稱聚斂性和發(fā)散性）和“記憶與思考”兩大系統(tǒng)。二十世紀五十年代以后，布魯姆的“認知分類系統(tǒng)”被廣泛采用。他將問題分為六個水平：知識型問題、理解型問題、 應用型問題、分析型問題、綜合型問題以及評價型問題4。后來，各個心理學家各抒己見，提出自己的觀點，代表有莫利、克拉克和斯塔等。關于提問的多種分類方法，歸納為下表：表1 問題的多級分類早期心理學家布魯姆莫利克拉克和斯塔布朗和艾特蒙德開放型問題知識型問題事實型問題認知記憶型問題認知型問題理解型問題經(jīng)驗型問題收斂型問題應用型問題管理型問題封閉型問題分析型問題創(chuàng)造型問題發(fā)散型問題綜合型問題情感型問題評價型問題評價型問題評價型問題（二）.國內(nèi)課堂提問研究綜述

10、我國古代與教學藝術相關的思想與教學技巧、方法有著密不可分關系。在中國，對提問進行研究的鼻祖非大教育家孔子莫屬?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，他首創(chuàng)的“啟發(fā)式”教學為提問辟了先河。建國后，我國先從方法層面對教育進行改革?；谇叭说难芯?，教育界圍繞“提問”提出了許多相關的教學方法，最受歡迎的就是“談話法”教學，如南京師范大學教育系主編的教育學就把提問作為“談話法”。上世紀年代后，新后又出現(xiàn)了“問題教學法”與“設疑法”。此外，新課改出現(xiàn)的許多新教學方法，比如“啟發(fā)式教學法”、“問題導學法”、“發(fā)現(xiàn)式學習法”、“情境教學法”，這些都與課堂提問息息相關。簡單來說，近年來對課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩

11、方面：一方面，課堂提問的研究主要聚焦于師生之間的“對話”上，凸現(xiàn)了教學活動中教師與學生的主體性。另一方面，結合學科教學的特點，出現(xiàn)了在實踐的層面上對課堂提問作實證研究5。如各個學科的教學論中提問作為一個單獨的章節(jié)出現(xiàn)。1.課堂提問的功能國內(nèi)研究者們在國外課堂提問研究的基礎上，進行了一定的延伸與拓展，歸納出以下幾條功能：（1）吸引學生的注意力（2）使學習充滿樂趣（3）提供回顧所學內(nèi)容和材料的機會（4）讓學生預習即將學習的內(nèi)容（5）檢查學生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容（6）聯(lián)絡新舊知識（7）檢查學生的理解和掌握程度（8）訓練學生終身學習的技能（9）使學生參與討論（10）教會學生提問（11）培養(yǎng)學生批判和

12、創(chuàng)造思維技能。從中可以發(fā)現(xiàn)，提問作為教師教學技能的重要組成部分，其作用可見一斑。2.課堂提問的策略提問的策略就是研究怎樣提的問題，概括如下：問題的封閉性、開發(fā)性策略，問題的啟發(fā)性、反思性策略，適當延長侯答時間策略，探問的策略，延緩評判的策略等等。教師在操作中要靈活運用，采用適合自己的和利于學生發(fā)展的具體策略。（三）研究現(xiàn)狀評析1. 研究的特殊性不夠。對于課堂提問的行為相關研究不勝枚舉，但是新手和專家型老師課堂提問次數(shù)的研究較少，因此，本研究擬對高中化學課堂中新手老師和專家型老師在提問次數(shù)進行調(diào)查研究，為關于新手和專家型老師在教學提問技能方面進行實踐、探索，并且加以深入分析和補充。2.國外學者對

13、于提問的研究要比國內(nèi)的研究更加具體和系統(tǒng)。很多國內(nèi)的研究也是借助于國外的結論，但是中西差異較大，還是有必要在本國的教育教學情境中進行驗證性的研究。四、相關概念界定（一）新手型教師與專家型教師在現(xiàn)代漢語詞典中“專家”的解釋是“對某一門學問有專門研究的人，擅長某項技術的人”；“新手”是“初參加某種工作的人，生手”。“專家教師”是對某種教學有專門研究或擅長某種教學的教師6。在化學學科中，專家型教師是學科知識扎實，具備完善的交叉學科知識以及教育學、心理學等基本常識；課堂教學富有創(chuàng)造性，除此之外還需在教育科研方面取得了一定成就的老師。不過為了研究方便，本研究中將職稱為高級或特級，教齡在15年以上且為某一

14、地區(qū)的學科帶頭人定義為專家型教師。而對于新手型教師，基于高中教育教學實際情況，不少學者認為經(jīng)過3年，教師的教學技能初步得到完善7，本研究將教齡為3年左右的在職教師和在高中進行教育實習的師范生定義為新手教師。（二）課堂提問在現(xiàn)代漢語詞典中，提問一詞的定義是“提出問題來問多指教師對學生”。而課堂提問是指：“在課堂教學中，教師就有關教學提出的問題，讓學生做出應答的活動?！北狙芯恐械恼n堂提問是：教師依據(jù)課標與考綱，總結該課時內(nèi)容應達到什么樣的教學目標、自己面臨的教學任務又是什么，然后結合學生學情等，釆取一定的教學手段來設計問題，并激發(fā)學生思考且作出言語反應包括學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對學生的反應進

15、行評價反饋的一種教學形式8。五、擬采取的研究方法1.文獻資料法所謂文獻資料法指的是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過對文獻的查閱、分析、整理來獲得資料，從而正確、全面地了解所要研究問題的，找出事物本質(zhì)屬性，形成對事實科學認識的一種研究方法。本文利用圖書館、書店、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道廣泛搜集與教師課堂教學提問、新老教師比較等方面的資料，包括國內(nèi)外發(fā)表的期刊、碩士及博士論文、譯著等，同時對國內(nèi)外有關教師課堂提問研究的、巳取得的理論成果進行整理，然后根據(jù)相關的理論框架從一定的方法論出發(fā)，對這些文獻資料進行分析、解釋，從中找尋要研究的問題，進而獲得本研究的方向，確定研究的意義。2.課堂觀察法課堂觀察法是觀察者

16、或研究者帶著明確的目的、根據(jù)自身器宮如耳朵、眼睛等及有關輔助工具如錄音筆、攝像機等，直接或間接地從課堂教學情境中搜集相關資料，并依靠所搜集來的資料作相應研究的一種教育科學研究方法。通過觀察能獲得對客觀事實最直接的認識，而事實正是驗證和突破理論的最有力的證明。本文采用課堂觀察的方法，選取三所學校的位新教師和位老教師進行現(xiàn)場聽課，并在教師前后各設置一臺攝像機，分別從教師和學生兩個角度，在自然情景下對教師的課堂提問次數(shù)進行觀察并以文字記錄，從而為本研究提供第一手資料。3.比較分析法比較分析法，又稱對比分析法，它是對不同時期、不同空間的某種教育現(xiàn)象的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表

17、現(xiàn)，從而得出符合客觀現(xiàn)實的結論。本文借助錄像分析的量化手段，比較三組新老教師初中數(shù)學課堂提問行為，同時借助定性分析的質(zhì)性手段，對位新老教師訪談實錄進行對比分析，致力于以量化和質(zhì)性相結合的方式，探索新老教師課堂提問行為的異同。4.統(tǒng)計分析法統(tǒng)計分析法指的是通過對研究對象的規(guī)模、范圍、程度等數(shù)量關系，利用所搜集到的數(shù)據(jù)資料進行科學處理的一種研究方法。它是目前廣泛使用的現(xiàn)代科學方法，是一種較科學、精確、客觀的數(shù)據(jù)分析方法。本文在比較分析法的基礎上，將收集到的數(shù)據(jù)用軟件進行分析整理，并結合軟件對數(shù)據(jù)進行歸納總結，最后將所得到的結果用圖表直觀顯示出來。5.定性分析法定性分析法是基于課堂觀察法的資料分析，

18、對大量的原始文字進行歸納、概括和總結，并做出質(zhì)的規(guī)定性描述的研究方法。研究者利用定性分析法對統(tǒng)計出來的各種數(shù)據(jù)、資料進行深入而細致的研究，去偽存真、由表及里，再現(xiàn)其本質(zhì)，從而達到對現(xiàn)實的觀察洽釋地更為科學和客觀。本文采用此方法對錄像分析、訪談分析得來的結果進行歸納總結，對新教師課堂提問能力的提高，及老教師課堂提問行為的優(yōu)化提出建議。六、研究的方法（一）觀察量表的編制在課堂觀察研究中，記錄以下量表表2 兩類教師提問類型以及提問總數(shù)教師分類提問總數(shù)問題類型按涉及內(nèi)容分按認知水平分封閉性問題開放性問題低級認知水平高級認知水平記憶水平理解水平應用水平分析水平綜合水平評價水平新手老師專家老師（二）觀察對象的選擇為了便于觀察研究，選取蘇教版高中化學必修一專題2第一單元中氯氣的性質(zhì)這一課時進行課堂觀察，計劃選用溫嶺市三所重點高中的三位高中新手化學老師和三位專