找準(zhǔn)差距,準(zhǔn)確定位,謀求發(fā)展

1、找準(zhǔn)差距，準(zhǔn)確定位，謀求發(fā)展崇明縣教育質(zhì)量調(diào)查報(bào)告進(jìn)修學(xué)校 劉偉超* 課題組：郭春飛、朱宏英、施建萍、金霖、錢孟逵、嚴(yán)英、張建華、徐俊張秀麗、龔耀昌、李金釗、李永元引言2007年12月至2008年3月，崇明縣進(jìn)修學(xué)校科研部與研訓(xùn)部會(huì)同黃浦、青浦兩區(qū)進(jìn)行了教育教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查?？缭饺齾^(qū)的調(diào)查，主要以網(wǎng)上問卷為主。分別以教師和學(xué)生為對(duì)象，研發(fā)兩套問卷量表，并實(shí)施調(diào)研。其間，調(diào)查組還查閱了三區(qū)的有關(guān)資料，在崇明還對(duì)部分校長、教師進(jìn)行了訪談。黃浦、青浦、崇明在發(fā)展水平上具有一定代表性。黃浦是上海市的中心城區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的基礎(chǔ)水平較高；青浦，是由原來的農(nóng)業(yè)縣發(fā)展而來的新郊區(qū)；曾進(jìn)行為時(shí)十多年的教改實(shí)

2、驗(yàn)，顧泠元為首的“青浦教改經(jīng)驗(yàn)”在全國有較大影響。而崇明，是上海目前唯一的農(nóng)業(yè)縣，雖然經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，但人們對(duì)教育歷來比較重視，相對(duì)于其他行業(yè)，教育有“崇明品牌”的口譽(yù)?？缭饺齾^(qū)的調(diào)查，是為了通過與黃浦、青浦這兩個(gè)典型區(qū)域樣本的比照，科學(xué)客觀地把握崇明教育目前的發(fā)展?fàn)顩r，理性地歸因制約崇明教育質(zhì)量進(jìn)一步提高的主、客觀因素，從而為政府進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也為教育業(yè)務(wù)部門進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)并提高質(zhì)量提供一些建議。一、調(diào)查研究的方法（一）調(diào)查對(duì)象1教師：小學(xué)教師：區(qū)、縣各小學(xué)隨機(jī)抽取語、數(shù)、外教師各3名，一所小學(xué)教師調(diào)查數(shù)為3×3=9名。初中教師：區(qū)、縣各初中（包括完中的初中）隨機(jī)抽

3、取語、數(shù)、外、物、化教師各2名，一所學(xué)校教師調(diào)查數(shù)為共計(jì)5×2=10名。高中教師：區(qū)、縣各高中（包括完中）隨機(jī)抽取語、數(shù)、外、物、化、地、史、生、政各1名，一所高中教師調(diào)查數(shù)為9×1=9名。2學(xué)生：小學(xué)生：區(qū)、縣各小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)中隨機(jī)各選擇一個(gè)班，學(xué)號(hào)為5、15、25、35為調(diào)查對(duì)象。一所小學(xué)學(xué)生的調(diào)查數(shù)為4×2=8名。初中生：區(qū)、縣各初中（包括完中的初中）各年級(jí)任意抽一個(gè)班級(jí)，學(xué)號(hào)為5、15、25、35為調(diào)查對(duì)象。一所初中學(xué)生的調(diào)查總?cè)藬?shù)為4×4=16名。高中生：區(qū)、縣各高中（包括完中）各年級(jí)任意抽一個(gè)班級(jí)，學(xué)號(hào)為5、15、25、35為調(diào)查對(duì)象。一

4、所高中學(xué)生調(diào)查總?cè)藬?shù)為3×4=12名。（二）調(diào)查方式（1）網(wǎng)上問卷調(diào)查（2）小組座談（中、小學(xué)校長和中、小學(xué)教師）（三）調(diào)查過程1召開小型座談會(huì)：在編制問卷前舉行了由教育局領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部室主任參加的座談會(huì)，確定調(diào)查的大致內(nèi)容與方式，為有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問卷、編寫內(nèi)容，提供指導(dǎo)性意見。2制作問卷：在座談會(huì)的基礎(chǔ)上，初步編制出調(diào)查問卷，然后組織進(jìn)修學(xué)校研究人員對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行論證，聽取多方意見，吸收合理化建議。3試用修改：將編制的調(diào)查問卷，在高中、初中、小學(xué)各一所學(xué)校內(nèi)進(jìn)行小范圍的預(yù)測，根據(jù)預(yù)測的情況，對(duì)問卷進(jìn)行適當(dāng)改換、修正，使問卷更為可信和有效。4制作網(wǎng)上調(diào)查問卷：根據(jù)研究者的要求，

5、信息部教師設(shè)計(jì)網(wǎng)上調(diào)查問卷，并在一所中學(xué)內(nèi)先進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查的試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)狀況，修正與完善網(wǎng)上調(diào)查問卷。5正式使用：在正式實(shí)施前，召開各校的教科室主任會(huì)議，進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查的培訓(xùn)，要求他們組織好自己學(xué)校的教師和學(xué)生的調(diào)查。然后，在網(wǎng)上實(shí)施跨區(qū)域，大面積的調(diào)查。6統(tǒng)計(jì)處理：對(duì)獲得的定量數(shù)據(jù)采用SPSS10.0軟件處理。用頻數(shù)分析、頻數(shù)交叉分析、卡方計(jì)算等方法對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。7小組座談：選擇城堡兩鎮(zhèn)、城郊結(jié)合部及邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的中、小學(xué)校長15名，召開了如何提高崇明教育質(zhì)量的小組座談會(huì)。在座談前，我們擬訂了具體的座談問題，這些問題主要是對(duì)問卷調(diào)查中的某些問題作進(jìn)一步的深入詢問。座談時(shí)，我們做好了

6、詳細(xì)記錄，以便于進(jìn)一步的分析與研究。（四）調(diào)查時(shí)間： 2008年1月2008年3月，歷時(shí)3個(gè)月（包括問卷設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，小組座談，撰寫報(bào)告等）。二、調(diào)查結(jié)果（一）基本成績 1、在優(yōu)秀師資流失，高中規(guī)模擴(kuò)大的背景下 ，崇明教育的質(zhì)量基本保持穩(wěn)中有升。03年至06年平均每年有100名教師（大部分為成熟的優(yōu)秀教師）進(jìn)入市區(qū)學(xué)校 。過去三年崇明的高中教育規(guī)模達(dá)到了高端，07年屆高三高考人數(shù)5040，青浦區(qū)的高考人數(shù)為2937人。而我們的本科上線率卻略高于青浦。崇明中學(xué)連續(xù)四年都有 3-7人考取 清華、北大，該項(xiàng)成績?cè)谵r(nóng)村郊縣重點(diǎn)中學(xué)中表現(xiàn)突出。2、在生源質(zhì)量下降的情況下，崇明教育不怨天尤人，

7、積極挖掘潛力，堅(jiān)持內(nèi)涵管理，教學(xué)的過程性質(zhì)量在不斷優(yōu)化。 從 05年開始，市重點(diǎn)中學(xué)各校全面招收農(nóng)村學(xué)生，原來可能進(jìn)入本縣重點(diǎn)高中的約200名左右的初中優(yōu)秀畢業(yè)生流入市重點(diǎn)高中；大量的崇明籍出租汽車司機(jī)子女進(jìn)入市區(qū)讀書。面對(duì)生源質(zhì)量的下降，崇明的廣大教育工作者艱苦奮斗，從內(nèi)涵優(yōu)化入手，強(qiáng)化精細(xì)化管理，加強(qiáng)了課程管理、課堂教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量的過程性管理、教育科研管理，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。（二）崇明教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)隨著上海城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，作為上海唯一的農(nóng)業(yè)縣，崇明教育與其他區(qū)縣的差距開始明顯呈現(xiàn)。特別在影響教學(xué)質(zhì)量的“教師專業(yè)化水平”、“學(xué)生基礎(chǔ)水平”、“教育資源”以及“現(xiàn)代教育管理與

8、技術(shù)運(yùn)用”等方面差距顯著。1教師的專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。這里的“專業(yè)化”是指教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師資歷的專業(yè)性、教學(xué)態(tài)度的專一性，以及教學(xué)工作的有效性等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過去三年，崇明教師隊(duì)伍處在歷史上極不穩(wěn)定期。表現(xiàn)在兩個(gè)大的方面：一是“大循環(huán)流動(dòng)”：全縣的優(yōu)秀師資流入市區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀師資進(jìn)入城鎮(zhèn)，外省市.教師進(jìn)入崇明。二是“本區(qū)域調(diào)動(dòng)”，因高中擴(kuò)容，一部分初中教師進(jìn)入高中；因?yàn)樾W(xué)“超編”，部分小學(xué)教師進(jìn)入初中；因?yàn)橛變簣@階段性缺編，部分非師范類人員進(jìn)入幼兒園。（1）崇明教師流失與引進(jìn)的狀況A崇明教師的流失狀況崇明縣0307年教師流失數(shù)量圖 從上圖可以看出，崇明教師的流失情況較為嚴(yán)重03

9、07年平均每年為100人。以2005年為例，剖析師資流失的狀況崇明縣05年教師流失狀況圖 從上圖可以看出，流失教師以中學(xué)為多，職稱初級(jí)為多，原崗位為語文教師為多。B引進(jìn)教師的狀況崇明縣0507年引進(jìn)教師數(shù)量圖 從上圖可以看出，引進(jìn)的教師大部分是新教師，而且引進(jìn)的數(shù)量06年達(dá)606名。根據(jù)對(duì)引進(jìn)教師的專項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)引進(jìn)高學(xué)歷教師的比例較低，僅占引進(jìn)教師總數(shù)的4%，而且引進(jìn)的教師非師范類專業(yè)占據(jù)了7.3%的比例。引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r圖 從上圖中可以看出，無論是課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、研究成果獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表和評(píng)上優(yōu)秀班集體的級(jí)別主要集中在縣級(jí)層面，且達(dá)到縣級(jí)檔次的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的25%以下。引進(jìn)教師教學(xué)成績現(xiàn)

10、狀圖 從上圖可以看出，引進(jìn)教師的教學(xué)成績出類拔萃的較少，“成績處于全縣中、上游”的選項(xiàng)僅占總數(shù)的3.6%。處于一般的較多，“成績處于校年級(jí)組中、下游”的選項(xiàng)要占總數(shù)的44.7%。從引進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)成績圖上我們可以初步判斷：引進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展水平一般，教學(xué)成績平平。究其原因，崇明交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差，使許多高素質(zhì)教師望而怯步。這樣大大縮小了用人單位選擇引進(jìn)教師的余地與空間，引進(jìn)了與學(xué)校實(shí)際不太符合的教師。有些農(nóng)村中學(xué)為了應(yīng)付緊缺師資的局面，還主動(dòng)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)打申請(qǐng)報(bào)告，要求放低引進(jìn)教師的門檻，因此，引進(jìn)的教師還沒有起到對(duì)崇明師資隊(duì)伍的優(yōu)化與改良作用，只是彌補(bǔ)了崇明教師短期的緊缺。（2

11、）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，崇明教師隊(duì)伍在學(xué)歷及教學(xué)的專業(yè)對(duì)口方面存在一定的問題。學(xué)歷方面：崇明教師研究生和大學(xué)本科畢業(yè)的只有35%，青浦最高為59.3%，黃浦為59%。但是，中專、高中畢業(yè)的，崇明達(dá)到了35.3%，?？票壤哺邽?9.4%，青浦和黃浦中專、高中畢業(yè)的均在18%左右，?？飘厴I(yè)的在21%左右。教學(xué)專業(yè)對(duì)口方面：小學(xué)英語教師大部分是當(dāng)年的普通中等師范畢業(yè)，因此，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)英語訓(xùn)練。目前，小學(xué)英語教師中只有10 %的教師為英語專業(yè)學(xué)歷教師。過去幾年，為了學(xué)歷達(dá)標(biāo)，很多教師選擇了職后進(jìn)修，但其中一部分教師所獲得的學(xué)歷與其教學(xué)的專業(yè)不對(duì)口，例如，任教的是數(shù)學(xué)，但其學(xué)歷專業(yè)卻是比較容易通過的“教育

12、管理”等。不同區(qū)縣教師全日制學(xué)校畢業(yè)狀況比較圖對(duì)不同區(qū)縣教師全日制學(xué)校畢業(yè)狀況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，經(jīng)卡方檢驗(yàn)（P=.000，小于.001），不同區(qū)縣全日制學(xué)校畢業(yè)教師的分布具有極顯著差異。（3）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，崇明教師隊(duì)伍在專業(yè)追求方面相對(duì)比較低。由于崇明本地經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教師的收入待遇不高，因此，教師的基礎(chǔ)性“生存需求”還遠(yuǎn)大于“自我發(fā)展需求”。在教師最關(guān)心的幾個(gè)指標(biāo)選項(xiàng)中，崇明教師最關(guān)心是待遇改善，占48.3%，而青浦和黃浦教師最關(guān)心的都是教學(xué)成績分別占60.6%和38.3%。在追求怎樣職業(yè)目標(biāo)的問卷中，30.8%的教師，選擇了“合格教師”，比青浦高了近10百分點(diǎn)。把教育作為“值得奉獻(xiàn)和值得珍視”職業(yè)

13、的，三區(qū)中崇明最低，占72.9%。不同區(qū)縣教師的價(jià)值追求比較圖從上圖可以看出，崇明教師最關(guān)心是待遇改善占48.3%，青浦和黃浦教師最關(guān)心的都是教學(xué)成績分別占60.6%和38.3%。上述數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了崇明教師的經(jīng)濟(jì)待遇確實(shí)低，要求改善愿望特別強(qiáng)烈。對(duì)不同區(qū)縣教師價(jià)值追求的進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，P=.000，小于0.01，三區(qū)縣教師在價(jià)值追求上存在極顯著差異。不同區(qū)縣教師職業(yè)生涯的目標(biāo)定位比較圖崇明教師目標(biāo)定位比較低。把“合格教師” 作為職業(yè)生涯目標(biāo)定位的占了30.8%，比青浦高了近10百分點(diǎn)。不同區(qū)縣教師對(duì)教育工作的核心認(rèn)識(shí)比較圖認(rèn)為“值得奉獻(xiàn)和值得珍視”的青浦比例最高為90.4%，崇明最低

14、為72.9%，黃浦為80%，認(rèn)為是“謀生的職業(yè)”崇明最高達(dá)到了25.0%，青浦只有8.5%，黃浦也只有12.4%。經(jīng)差異顯著性檢驗(yàn)（P=.000，小于.001），不同區(qū)縣教師對(duì)教育工作的核心認(rèn)識(shí)具有極顯著性差異。（4）教師教學(xué)工作的有效性，很難整體調(diào)查評(píng)估。從市縣教研室提供的“中青年教師課堂教學(xué)評(píng)比”等數(shù)據(jù)來看，崇明的得獎(jiǎng)率及得獎(jiǎng)層次處在全市平均水平，07年取得了5個(gè)一等獎(jiǎng)、5個(gè)二等獎(jiǎng)、4個(gè)三等獎(jiǎng)的歷史最好成績。但是，得獎(jiǎng)教師往往集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)校。學(xué)生的學(xué)科競賽，除語文、外語外，總體處在全市平均水平以下，學(xué)生得獎(jiǎng)也往往集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)校中。不同區(qū)縣教師的命題能力比較圖獨(dú)立命題黃浦最好為15.

15、1%，青浦次之9.7%，崇明最低只有8.1%；崇明教師“整套使用”和“拼湊”的比例最高為8.8%和20.0%，比黃浦、青浦都高，說明我縣教師的命題能力優(yōu)待提高。不同區(qū)縣教師應(yīng)用信息技術(shù)能力比較圖從上圖可以看出，崇明教師經(jīng)常使用的比例最低，只有59.1%，較少使用的比例最高為32.5%。說明崇明教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力與黃浦和青浦教師相比有差距。2學(xué)生的基礎(chǔ)水平，需要引起高度關(guān)注。這里的基礎(chǔ)水平，主要是指學(xué)生的先天條件、家庭文化背景及應(yīng)獲得的教育資源。（1）調(diào)查顯示，由于人口的流出，崇明學(xué)生的父母，其學(xué)歷層次顯著低于黃浦、青浦兩區(qū)，其對(duì)教育的重視程度也明顯低于黃浦、青浦。從80年代后期開始，崇明每

16、年要考取3000多名大專以上學(xué)生，這些人畢業(yè)后只有少部分回崇明工作。從90年代開始，大量青壯勞動(dòng)力進(jìn)入市區(qū)打工，其中市內(nèi)出租車司機(jī)就有2萬名左右。他們的子女或帶入市區(qū)或成為“留守兒童。不同地區(qū)學(xué)生家長（父親）受教育程度的比較從上圖可以看出，崇明學(xué)生的父親“小學(xué)”和“初中”畢業(yè)的比例為最高占61.5%，而“大?！焙汀氨究啤币陨袭厴I(yè)的比例為最低僅占16%，與黃浦相比相差17.9的百分點(diǎn)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，P=0.000，小于0.01，不同區(qū)縣學(xué)生家長受教育程度有極其顯著的差異。崇明“留守兒童”的家庭生活狀況圖 縣少工委在2006、2007年兩次組織開展“留守兒童”基本情況調(diào)查（因每年人數(shù)有變動(dòng)）。統(tǒng)計(jì)至

17、2007年9月，我縣718周歲的青少年中共有“留守兒童”4158名（不包括幼兒園），占我縣學(xué)生總?cè)藬?shù)的8.1%。其中男生2188名，占“留守兒童”總?cè)藬?shù)的52.6 %；女生1970名，占“留守兒童”總?cè)藬?shù)的47.4%。與祖父母生活的3530人，占“留守兒童”總?cè)藬?shù)的84.9%；與親戚生活的419人，占“留守兒童”總?cè)藬?shù)的10.1%；與老師生活的有30人，占“留守兒童”總?cè)藬?shù)的0.7%；其它177人，占“留守兒童”總數(shù)的4.3%。不同區(qū)縣學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)月收入比較從上圖可以看出，崇明學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)月收入最低，月收入在500元以下為三個(gè)區(qū)縣中最高占6.2%，而月收入在2001元以上為三個(gè)區(qū)縣最低僅占4

18、1.6%。經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，P=0.000，小于0.01，三區(qū)縣學(xué)生的家庭收入存在著極顯著差異。2、調(diào)查顯示：優(yōu)質(zhì)學(xué)生流入市區(qū)的數(shù)量日漸增多。近三年來每年約有200人的優(yōu)秀初中畢業(yè)生進(jìn)入市重點(diǎn)中學(xué)?？h內(nèi)部分高學(xué)歷和高收入家庭，通過購房等辦法，將子女的戶口提前遷入市區(qū)，小學(xué)及初中轉(zhuǎn)學(xué)至市區(qū)的人數(shù)日漸增加。3、調(diào)查顯示，崇明學(xué)生的家庭教育、社會(huì)教育資源匱乏。學(xué)生除學(xué)校教育外，很難得到如市區(qū)一樣豐富多樣的教育支持。三區(qū)對(duì)比，無論博物館、圖書室、電腦房、藝術(shù)類學(xué)習(xí)場所、體育活動(dòng)場所，其擁有量崇明均最低。經(jīng)差異顯著性檢驗(yàn)(P=0.000,小于0.01)三區(qū)縣在擁有社區(qū)教育上存在極顯著差異。 不同區(qū)縣學(xué)生擁有

19、電腦和上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間 崇明學(xué)生家中擁有電腦的比例僅為33.7%，而黃浦達(dá)81.5%；上網(wǎng)的比例崇明僅為27.8%，而黃浦達(dá)69.9%；上網(wǎng)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間無論那一個(gè)時(shí)間段，崇明學(xué)生的比例都比黃浦、青浦學(xué)生低。三、討論1崇明生源的質(zhì)量呈下降趨勢，提高生源質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)崇明從90年代開始，每年要考取3000多名大專以上學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后幾何沒人回崇工作。換句話說，未來學(xué)生父母親的學(xué)歷大多數(shù)是初、高中，父母親的學(xué)歷高低一定程度地影響著子女的學(xué)習(xí)狀況。據(jù)資料顯示家庭文化背景與學(xué)生受高等教育的機(jī)會(huì)存在正相關(guān)。崇明學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)收入與市區(qū)相比存在較大落差，而經(jīng)濟(jì)收入一定程度地決定了學(xué)生接受什么樣的教育。據(jù)資

20、料顯示，家庭經(jīng)濟(jì)能力與學(xué)生受高等教育存在正相關(guān)。不斷增加的留守兒童數(shù)量，使生源質(zhì)量雪上加霜。由于留守兒童大多是祖輩監(jiān)護(hù)，祖輩的教育理念、教育知識(shí)、教育技能往往與教育發(fā)展的形勢不相適應(yīng)，導(dǎo)致留守兒童得不到有效的監(jiān)護(hù)，許多留守兒童向品德不良學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。2崇明教師專業(yè)發(fā)展水平與市區(qū)相比有一定差距，提高教師專業(yè)發(fā)展水平是當(dāng)務(wù)之急首先，崇明教師在文化底蘊(yùn)上存在先天不足，即接受高等教育的教師的比例明顯比市區(qū)低（全日制學(xué)校畢業(yè)作比較）。即使崇明教師的繼續(xù)教育的學(xué)歷已達(dá)標(biāo)，但大多數(shù)教師的學(xué)歷與目前的教學(xué)崗位不匹配。據(jù)調(diào)查，此類現(xiàn)象在小學(xué)教師群體中尤為特出。文化底蘊(yùn)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展會(huì)起到潛移默化的作用

21、，顯然，崇明教師在這方面是沒有優(yōu)勢的。其次，由于崇明交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差，因此客觀因素制約崇明引不進(jìn)高規(guī)格、高素質(zhì)的教師，這樣引進(jìn)的教師未真正起到對(duì)崇明師資隊(duì)伍的優(yōu)化與改良作用。再次，崇明高中、初中的新教師（15年教齡）的比例比黃浦、青浦高，而成熟教師（610年教齡）的比例比黃浦、青浦低。由于新教師多，成熟教師少，有些新教師只能走自然成長的道路，這樣的師資結(jié)構(gòu)不利于教師專業(yè)的快速發(fā)展。小學(xué)的新教師（15年教齡）的比例比黃浦、青浦低，而老教師（2130年教齡）的比例比黃浦、青浦高，這樣的師資結(jié)構(gòu)必然面臨著應(yīng)用信息技術(shù)的問題。3崇明所擁有的社區(qū)教學(xué)資源與市區(qū)相比有明顯差距，且短期內(nèi)難于改變社

22、區(qū)教育在大教育中有特殊的作用，具有不可替代性。而崇明社區(qū)資源的擁有量及社區(qū)配合學(xué)校教育的意識(shí)和教師開發(fā)社區(qū)資源的意識(shí)與能力與市區(qū)學(xué)校相比同樣存在著較大落差。同時(shí)，崇明的農(nóng)業(yè)大縣，農(nóng)民占據(jù)了人口中極大部分，因此，在今后的社會(huì)發(fā)展中社區(qū)主動(dòng)服務(wù)于學(xué)校教育還有較大的路要走。四、對(duì)策1做強(qiáng)“今天行動(dòng)計(jì)劃”，形成崇明培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的特色在總結(jié)梳理開展“今天行動(dòng)計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織市、縣級(jí)科研和教研專家對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行深化研究的論證，找出新的生長點(diǎn)。在今后的工作中，努力做到在工作開展的基礎(chǔ)上強(qiáng)化研究，在研究項(xiàng)目確立的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)施，使研究和工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn) “今天行動(dòng)計(jì)劃”的深度推進(jìn)，亮出崇明培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育特色。2做活教師培訓(xùn)的機(jī)制，切實(shí)提高培訓(xùn)的效益根據(jù)市教師培訓(xùn)部門制定的“按需施教，重心下移”的培訓(xùn)策略