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1、對(duì)新教師聽(tīng)課現(xiàn)狀的分析與思考 摘要聽(tīng)課是幫助新教師教法逐步成熟的重要途徑之一,是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分,是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一,也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。但在現(xiàn)實(shí)中,并不是所有的新教師都掌握了這一常見(jiàn)的教學(xué)研究方式,甚至有部分新教師不知道如何去聽(tīng)課,聽(tīng)課后總感到收獲不是很理想。聽(tīng)課活動(dòng)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)里面蘊(yùn)含了許多豐富的教育教學(xué)技巧,新教師聽(tīng)課聽(tīng)什么,記什么、怎么記?如何營(yíng)造良好的聽(tīng)課環(huán)境,讓新教師會(huì)聽(tīng)、會(huì)思、會(huì)記、會(huì)寫(xiě),如何提高聽(tīng)課的效率等仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。幾年來(lái),本人在組織新教師培訓(xùn)過(guò)程中,著重對(duì)幼兒園新教師的聽(tīng)課做了一些探究,并對(duì)幼兒園新教師聽(tīng)課現(xiàn)狀
2、進(jìn)行了粗淺的分析和思考。聽(tīng)課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察的教研活動(dòng),具有經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)診斷、切磋教法、溝通理念、評(píng)價(jià)考核的功能。對(duì)初登講壇的新教師來(lái)說(shuō),聽(tīng)課仿佛在抽象教學(xué)理論和具體教學(xué)實(shí)踐之間搭建了一座橋梁,便于新教師借鑒他人經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)理念,提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。聽(tīng)課是幫助新教師教法逐步成熟的重要途徑之一,是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分,是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一,也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。但在現(xiàn)實(shí)中,并不是所有的新教師都掌握了這一常見(jiàn)的教學(xué)研究方式,甚至有部分新教師不知道如何去聽(tīng)課,聽(tīng)課后總感到收獲不是很理想。聽(tīng)課活動(dòng)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)里面蘊(yùn)含了許多豐富的教育教學(xué)技巧,
3、新教師聽(tīng)課聽(tīng)什么,記什么、怎么記?如何營(yíng)造良好的聽(tīng)課環(huán)境,讓新教師會(huì)聽(tīng)、會(huì)思、會(huì)記、會(huì)寫(xiě),如何提高聽(tīng)課的效率等仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。幾年來(lái),本人在組織新教師培訓(xùn)過(guò)程中,著重對(duì)幼兒園新教師的聽(tīng)課做了一些探究,并對(duì)幼兒園新教師聽(tīng)課現(xiàn)狀進(jìn)行了粗淺的分析和思考。一、現(xiàn)狀與分析:1、“走馬觀(guān)花式”聽(tīng)課有一部分新教師為了聽(tīng)課而聽(tīng)課,認(rèn)為聽(tīng)課是為了完成幼兒園規(guī)定的任務(wù),聽(tīng)之前,甚至連執(zhí)教教師上什么也不清楚。聽(tīng)的時(shí)候記記流水帳,聽(tīng)完之后也不作思考,聽(tīng)課本記錄字跡潦草,有的有目標(biāo)沒(méi)有反思,有的有反思沒(méi)有目標(biāo),格式不齊全,之后就不再翻看,有聽(tīng)課任務(wù)時(shí)再拿出來(lái)使用。2、“劇本欣賞式”聽(tīng)課有相當(dāng)部分的教師聽(tīng)課只欣賞
4、執(zhí)教教師的個(gè)人素質(zhì),欣賞師幼之間的“劇本表演”,而忽略了活動(dòng)中孩子的表現(xiàn),教師的目標(biāo)達(dá)成度,將聽(tīng)課與看演出混淆,沒(méi)有把自己融入聽(tīng)課的氛圍,忽略了教學(xué)是以?xún)和癁楸疚坏乃伎肌?、“包羅萬(wàn)象式”聽(tīng)課有部分新教師聽(tīng)課態(tài)度很認(rèn)真,執(zhí)教老師的每一句話(huà)都記得清清楚楚,老師怎么問(wèn),孩子怎么答,只是從頭到尾的記錄,一個(gè)半日活動(dòng)下來(lái),比上課的老師還要緊張。有時(shí)時(shí)間來(lái)不及只顧記前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,后面環(huán)節(jié)教師的提問(wèn)就不清楚了,一節(jié)課下來(lái)只聽(tīng)了個(gè)大概,重點(diǎn)怎么記,關(guān)鍵字和環(huán)節(jié)框架怎么記錄,心中一片模糊。二、我們的思考:1、怎樣的一種聽(tīng)課模式能讓新教師覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松又能主動(dòng)地融入聽(tīng)課的環(huán)境?2、怎樣的一種聽(tīng)課培訓(xùn)能使新教師倍
5、感受益,進(jìn)而在以后的工作中更樂(lè)于而又主動(dòng)地去翻閱各類(lèi)教材呢?我們感覺(jué)到這個(gè)點(diǎn)要小,又容易操作。老師們除了需要精神上的支持、鼓勵(lì)和肯定外,更多地需要從各個(gè)方面幫助她們做好充分的準(zhǔn)備。使新教師對(duì)幼兒園的聽(tīng)課既有全面的了解又有了突破式的深入,對(duì)新教師在工作初期可能產(chǎn)生的問(wèn)題起到了“防患于未燃”的作用。于是,我們著重在以下方面做了一些探究:(一)早通知早作通知可以使老師盡早調(diào)整好自己的工作,騰出時(shí)間準(zhǔn)時(shí)參與公開(kāi)課活動(dòng),達(dá)到“一個(gè)也不少”的效果,而且可以避免聽(tīng)課過(guò)程中老師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間到達(dá)后還“絡(luò)繹不絕”進(jìn)教室的尷尬場(chǎng)面,所以通常我們會(huì)分這樣三步走:第一步:書(shū)面策劃在公開(kāi)活動(dòng)前一個(gè)星期,教研組會(huì)根據(jù)各年
6、級(jí)組和教師帶班的實(shí)際情況擬訂出公開(kāi)課的策劃稿,經(jīng)園長(zhǎng)審議后再由各年級(jí)組長(zhǎng)在活動(dòng)前統(tǒng)一發(fā)放給老師。在策劃稿上會(huì)說(shuō)明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、流程及人員安排等,讓每一位聽(tīng)課的老師做到心中有數(shù)。第二步:論壇互動(dòng)教師論壇是一種比較好的溝通平臺(tái),要執(zhí)教的老師將公開(kāi)課的目標(biāo)簡(jiǎn)易流程會(huì)傳至論壇,讓聽(tīng)課的教師心中有個(gè)初步的框架,帶著目標(biāo)去聽(tīng)課,避免在書(shū)寫(xiě)時(shí)格式的不規(guī)范,同時(shí)簡(jiǎn)易的流程可使聽(tīng)課教師有思考的空間。第三步:溫馨提示另外為提高活動(dòng)的效率和質(zhì)量,達(dá)到觀(guān)摩、交流、研討的效果,我們還會(huì)友情提示:首先提醒老師們?cè)诨顒?dòng)中將手機(jī)開(kāi)到震動(dòng)狀態(tài),避免活動(dòng)中此起彼伏的鈴聲干擾幼兒的活動(dòng);其次,集體活動(dòng)時(shí)不與其他的老師交頭接耳,
7、老師與老師之間不要討論有關(guān)上課的話(huà)題,以免影響執(zhí)教老師的上課心態(tài)。應(yīng)認(rèn)真專(zhuān)注地聽(tīng)課,做孩子的好榜樣;再次活動(dòng)中關(guān)注細(xì)節(jié)學(xué)會(huì)保持自己的形象,不要翹著“二郎腿 ”、聳腿等動(dòng)作。(二)搭建聽(tīng)課培訓(xùn)舞臺(tái)我們?yōu)樾陆處煷罱?tīng)課培訓(xùn)的舞臺(tái),在老教師引領(lǐng)下及自身努力下,逐步進(jìn)入會(huì)聽(tīng)、會(huì)記、會(huì)思的境界,做一個(gè)教學(xué)的有心人。我們?cè)噲D通過(guò)“傾聽(tīng)新語(yǔ)”、“仿格記錄”、“課品思路”、“互贈(zèng)閱讀”等聽(tīng)課制度的建立,尋找培養(yǎng)新教師的有效途徑,進(jìn)而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。1、傾聽(tīng)新語(yǔ)所謂“新語(yǔ)”就是新教師的內(nèi)心想法,就是困惑和不解的地方。即在聽(tīng)課活動(dòng)前,根據(jù)上課的專(zhuān)題,收集來(lái)自新教師的困惑和問(wèn)題,解讀新教師的需求,主要有兩方面的培
8、訓(xùn):(1)常規(guī)培訓(xùn)如何聽(tīng)課,聽(tīng)課時(shí)怎樣看、思考什么,這需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如:要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、環(huán)節(jié)中教師的教法和幼兒的學(xué)習(xí)方法、幼兒的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的鏈接等等。再如“教學(xué)中的有效提問(wèn)與幼兒的回應(yīng)”、“教學(xué)具的使用是否為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)”、“教師的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)語(yǔ)反映了教師什么樣的觀(guān)點(diǎn)”、“教師環(huán)節(jié)之間的引導(dǎo)語(yǔ)言有什么教育藝術(shù)”、“教師的教學(xué)中教學(xué)機(jī)智怎么去把握”等等。(2)按需培訓(xùn)這種培訓(xùn)帶著一種互動(dòng)性和促進(jìn)性。如:今年4月份我校帶領(lǐng)新教師參加新壩中心幼兒園的課題結(jié)題活動(dòng),在教師集體開(kāi)課之前,先對(duì)教師進(jìn)行該園支架式課程理念的理論講座,再將有關(guān)支架式課程的公開(kāi)課錄像給教師觀(guān)看,讓她們
9、在了解的基礎(chǔ)上,帶著思考、帶著理念去聽(tīng)課,避免了聽(tīng)課時(shí)的茫然和無(wú)助。2、仿格記錄所謂“仿格紀(jì)錄”就是照著別人的格式書(shū)寫(xiě),逐步形成書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。聽(tīng)課時(shí)抓住什么來(lái)記,運(yùn)用哪些教育理論作基礎(chǔ),怎樣透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)提高自己的教學(xué)水平,這都是要新師們及時(shí)了解的問(wèn)題。例如:在集體活動(dòng)中有效提問(wèn)的專(zhuān)題聽(tīng)課中,新教師對(duì)于怎樣的問(wèn)題是有效的,它對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)起到什么作用,還存在著疑惑。分析現(xiàn)狀,我們調(diào)整了原先的聽(tīng)課活動(dòng)方案,提供一份我市一位高級(jí)教師的分享式聽(tīng)課稿,讓新教師先自行記錄,再與高級(jí)教師的聽(tīng)課稿進(jìn)行分析比較,直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)記錄的有效性對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值與作用。如:幼兒的回答次數(shù)可以采用“數(shù)字記錄法”可以
10、節(jié)約記錄時(shí)間,教師的教學(xué)機(jī)智可以采用旁批地形式出現(xiàn),突出教師的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)的疑問(wèn)可以采用“個(gè)性記錄法”,結(jié)合美術(shù)的元素加以劃線(xiàn)、打問(wèn)號(hào)、或劃圈,便于課后整理思路。仿格記錄制度的推出,為新教師的成長(zhǎng)提供了適宜、適時(shí)的幫助,解決了亟待解決的問(wèn)題。3、課品思路作為聽(tīng)課教師,最大的收獲就是在一邊聽(tīng)課一邊記錄中學(xué)會(huì)思考,這個(gè)涉及的內(nèi)容較多,就新教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),一下子很難達(dá)到理想的高度,我們必須給她們指出一條思考的捷徑,我們從以下三個(gè)“點(diǎn)”著手,理出一條思考的脈絡(luò)。(1)找一個(gè)亮點(diǎn)“寸有所長(zhǎng)”,再普通的公開(kāi)課也有自己的閃亮之處。挖掘公開(kāi)課的一大亮點(diǎn),就是讓每位聽(tīng)課者找出執(zhí)教者一個(gè)最成功的地方。這實(shí)質(zhì)
11、上是對(duì)開(kāi)課老師的認(rèn)同和一種尊重,有助于教師形成個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格。同時(shí)對(duì)新教師而言也是一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)技藝的一次機(jī)會(huì),思考“可以啟迪的教學(xué)教法有哪些”?“我有哪些差距”?“怎么去結(jié)合自己的個(gè)人氣質(zhì)上類(lèi)似的課”?讓新教師在不斷的思考中提升悟性。 (2)想一個(gè)建議“尺有所短”,任何一堂成功的公開(kāi)課,也存在著問(wèn)題與不足,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是一種智慧,反而這樣的集體活動(dòng)顯得更真實(shí)可信,更有常態(tài)魅力。讓新教師在問(wèn)題中思考,“為什么會(huì)有這樣的不足”?“如果是我在執(zhí)教會(huì)不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤”?“可以怎么避免”?從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力。 (3)支一個(gè)妙招“說(shuō)得好不如做得好”??吹搅?,想到了,設(shè)計(jì)出一套最佳“設(shè)計(jì)
12、方案”。有了這樣的跟進(jìn)措施,在實(shí)質(zhì)上就是各自“方案”的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)。通過(guò)多種方案的比較、碰撞、滲透、交融,點(diǎn)燃思維的火花,在品味他人的教學(xué)藝術(shù)中,將教學(xué)方案在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)充。無(wú)論是聽(tīng)課者還是執(zhí)教者都能在多元方案的碰撞中提升設(shè)計(jì)、執(zhí)教能力。因此,讓新教師在聽(tīng)后支出一個(gè)妙招,將比籠統(tǒng)地對(duì)開(kāi)課者進(jìn)行評(píng)議來(lái)得更深入、更能挑戰(zhàn)新教師能力的最近發(fā)展區(qū)。4、互贈(zèng)閱讀此外,我們還定期交流聽(tīng)課筆記,相互傳閱彼此的聽(tīng)課本。有著相近的水平,彼此交流起來(lái)沒(méi)有思想包袱,其中也有個(gè)別新教師能力出眾的,成為其他老師學(xué)習(xí)的榜樣,互相贈(zèng)語(yǔ)說(shuō)亮點(diǎn)和建議,同時(shí)還鍛煉了教師的筆頭,在一贈(zèng)寄語(yǔ)、二贈(zèng)寄語(yǔ)、三贈(zèng)寄語(yǔ)中感受摘
13、錄的能力,潛移默化中了增強(qiáng)了對(duì)集體教學(xué)能力的駕馭。(三) 靈活安排聽(tīng)課模式靈活安排聽(tīng)課模式,確保有教師彈性的空間,根據(jù)個(gè)體發(fā)展需要進(jìn)行不同層面的安排聽(tīng)課,同時(shí)在聽(tīng)課的記錄方法上采取靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn),主要有以下幾種模式:1、自我式聽(tīng)課我們也鼓勵(lì)新教師自己聽(tīng)自己的課,帶著相機(jī)錄下自己的課堂實(shí)錄,剖析上課過(guò)程中的語(yǔ)言、表情、提問(wèn)與回應(yīng),孩子的學(xué)習(xí)興趣等等,關(guān)注教學(xué),關(guān)注自己的優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō),“自我思考”還有點(diǎn)難度,為此,我們給新教師設(shè)計(jì)了一張公開(kāi)課反思表,以問(wèn)答式的格式促使教師主動(dòng)思考。如表中課前的反思問(wèn)題有:“活動(dòng)中涉及的內(nèi)容孩子的已有經(jīng)驗(yàn)或水平是什么?”、“在此基礎(chǔ)上本次活動(dòng)中我希望提升
14、孩子的是什么?”、“為了達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)在活動(dòng)中我的策略是什么?”、“關(guān)鍵性的提問(wèn)或材料是什么?”,課中的反思問(wèn)題:“課中我的調(diào)整思路怎么樣?”“師幼互動(dòng)效果如何?”“那些問(wèn)題的引導(dǎo)我覺(jué)得很成功?”課后的反思有“目標(biāo)達(dá)成效果怎樣?”等等。在不斷的默化中提高聽(tīng)課的質(zhì)量。2、合作式聽(tīng)課合作式聽(tīng)課內(nèi)容主要以教師精品課為主,如骨干教師上示范課,優(yōu)質(zhì)課展示聽(tīng)課,這是新教師快速成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī),合作式聽(tīng)課方式優(yōu)化了新教師記錄的方法。如一部分新教師記錄各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配;一部分新教師記錄孩子舉手次數(shù)、老師的提問(wèn);還有一部分新教師記錄重難點(diǎn)突破的方法等等。讓教師有更多的時(shí)間去思考,避免新教師在聽(tīng)課記錄過(guò)程中出現(xiàn)“手忙腳亂”、“顧此失彼”的現(xiàn)象。同時(shí)可以規(guī)范新教師上課程序,在細(xì)節(jié)中品位教學(xué)策略,讓她們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,突出亮點(diǎn),爭(zhēng)取能上好常規(guī)課。3、聚焦式聽(tīng)課聚焦式聽(tīng)課多用于園內(nèi)的一課三研教學(xué)活動(dòng)。新教師一節(jié)課中可學(xué)的內(nèi)容有很多,一節(jié)課下來(lái)之后,還有一些老師不得要領(lǐng),針對(duì)這一現(xiàn)象,我們采取了逐個(gè)擊破聚焦式聽(tīng)課,關(guān)注其中一個(gè)點(diǎn),進(jìn)行深入研討,如:在聽(tīng)課之前請(qǐng)老師關(guān)注一個(gè)教學(xué)點(diǎn),“教師呈現(xiàn)教具的方式”、“幼兒的反應(yīng)如何”“
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