新課程下初中化學(xué)概念教學(xué)

1、新課程下初中化學(xué)概念教學(xué)巢湖市居巢區(qū)黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉家根摘要：化學(xué)概念是初中生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是制約化學(xué)教學(xué)的瓶頸。只有深入理解課標(biāo)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意體現(xiàn)化學(xué)概念的直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性特點(diǎn)，注重科學(xué)方法，才能幫助學(xué)生有效地學(xué)好化學(xué)概念。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 化學(xué)概念教學(xué) 學(xué)生困難 直觀性 關(guān)聯(lián)性 發(fā)展性義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識的“骨架”；化學(xué)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系”。可見，學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，特別是化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)是學(xué)好化學(xué)的一個重要的關(guān)

2、鍵性的因素。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于各種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過程中存在一定困難。使得較多的學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)，分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如何根據(jù)學(xué)生的可接受性進(jìn)行概念教學(xué)，使學(xué)生既能掌握和應(yīng)用概念，又不增加負(fù)擔(dān)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求呢？結(jié)合本人對教學(xué)的研究和實(shí)施新課程教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勛约簩瘜W(xué)概念的教學(xué)的一些認(rèn)識、做法。一、初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在的困難及原因分析化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，初中生剛接觸化學(xué)，許多有趣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生非常興奮，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到抽象的概念如離子、化合價與化學(xué)式時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績開始出現(xiàn)明顯的分化。是什么原因?qū)е铝诉@種分化呢？基

3、于對多年教學(xué)實(shí)踐的反思，認(rèn)為可能有這樣幾個原因：1從化學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)來看，化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性認(rèn)識。在一定意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識是認(rèn)識概念和由概念構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生技能的形成是以掌握概念為基礎(chǔ)的。而有些概念如化學(xué)式的認(rèn)識要跨越宏觀與微觀來實(shí)現(xiàn)對概念意義的融通，達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生對這樣的學(xué)科體系邏輯不適應(yīng)。2從學(xué)生角度來看，學(xué)生的已知(即前概念)作為新知(即新概念)建立的基礎(chǔ)在很大程度上影響著新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為剛接觸化學(xué)的九年級學(xué)生，總是帶著一些直接的生活體驗(yàn)和觀念接觸化學(xué)，而化學(xué)為學(xué)生引進(jìn)的多是一些借助新的話語體系表述的

4、抽象概念和解釋。此時九年級學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)積累，難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念進(jìn)行思考和高級的認(rèn)知建構(gòu)。如果教師不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注他們的直覺邏輯，就難以使學(xué)生將抽象的認(rèn)知內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，從而很難使他們建立認(rèn)知理解。3從教師的教學(xué)來看，受升學(xué)考試壓力的影響，使得教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法往往僅立足于教材本身，目標(biāo)定位在針對考試內(nèi)容的掌握，教師們常常只關(guān)注自己怎么教、教什么；教學(xué)中往往強(qiáng)制學(xué)生識記一些概念和用法，甚至采用“解題”的方式強(qiáng)化，而很少考慮學(xué)生遇到這些內(nèi)容會怎么學(xué)，很難將學(xué)

5、生、教材以及教師的教法有機(jī)地統(tǒng)一。在不經(jīng)意之中，忽視引導(dǎo)學(xué)生探索各種因果之間的聯(lián)系，去啟發(fā)他們追問一些為什么，或者遇到需要深層理解的東西只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。隨著時間的推移，問題就暴露了出來。二、初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法（一）教師要正確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)中對概念的要求初中生對化學(xué)概念本身是比較生疏的，如果在教學(xué)中用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳硎龀３挂徊糠謱W(xué)生無所適從，在教學(xué)中若再偏重知識的灌輸，較少地考慮學(xué)生概念形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性，學(xué)生便很難對化學(xué)概念提起興趣。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出：“化學(xué)概念教學(xué)不要過分強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性，要注意概念的形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性?！边@就要

6、求我們必須學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，弄清楚初中化學(xué)概念教學(xué)要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于調(diào)整概念教學(xué)的意義、要求做到深入的理解，調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)中要摒棄偏重知識的完整性和系統(tǒng)化，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳硎龅慕虒W(xué)方法，要 “以學(xué)生的發(fā)展為本”。教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的心理需求、更加關(guān)注學(xué)生的不同需求。（二）教學(xué)中要體現(xiàn)化學(xué)概念的直觀性，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念在教學(xué)中要體現(xiàn)化學(xué)概念的直觀性，就是概念教學(xué)要注意學(xué)生的可接受性，要和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要從學(xué)生熟悉的身邊的真實(shí)現(xiàn)象導(dǎo)入，使學(xué)生從感知概念到形成概念。教師要切忌拋棄認(rèn)知規(guī)律、脫離主體經(jīng)驗(yàn)而讓學(xué)生死記某個概念敘述。指望學(xué)生們在被動的機(jī)械記憶的乏味學(xué)習(xí)中，

7、在感官的表象感知中，真正理解化學(xué)是不可能的。1要充分地借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究來形成概念。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的直觀性和感知性，是理解和運(yùn)用化學(xué)概念的基礎(chǔ)，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如第一單元課題1對化學(xué)變化認(rèn)識的教學(xué)就是重點(diǎn)通過4個演示物質(zhì)變化的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)事實(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生直接注意觀察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，引導(dǎo)學(xué)生接受和理解“生成其他物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”這一化學(xué)概念的。整個學(xué)習(xí)過程自然流暢，概念的形成水到渠成。2借助模型法來形成化學(xué)概念?；瘜W(xué)概念本身是抽象的，對某些學(xué)生難以理解的化學(xué)概念，可充分采用模型、多媒體動畫、卡通圖等形象的手段去說明，幫助學(xué)生理解抽象的概念。如第四單

8、元課題3對離子的認(rèn)識過程，離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，對學(xué)生來說比較抽象，而離子的形成是本課的重點(diǎn)。教學(xué)中要充分利用教材中的插圖：鈉原子一邊踢著電子，一邊說“電子走開，我要形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)”，氯原子趕忙撈住鈉踢來的電子，說“我需要電子，我也要形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，氯原子、鈉原子得失電子后分別形成了氯離子、鈉離子。這樣學(xué)生仔細(xì)觀察了類似卡通人物的離子、電子，就能直觀、形象地理解和掌握離子的概念。3運(yùn)用歸納、類比的方法來形成概念。有些概念難以實(shí)驗(yàn)、模型等直觀手段教學(xué)的，如氧化物概念。我在教學(xué)中是這樣做的：先讓學(xué)生寫出學(xué)過的物質(zhì)二氧化硫、二氧化錳、過氧化氫、二氧化碳、四氧化三鐵的名稱，引導(dǎo)學(xué)生討論名稱

9、的共同點(diǎn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)都有“氧化”二字，因此自然地引出了“氧化物”這一名稱。然后小結(jié)歸納，凡名稱中有“氧化某”“幾氧化幾某”的物質(zhì)均為氧化物，這樣學(xué)生比較容易接受氧化物概念。（三）教學(xué)中要體現(xiàn)化學(xué)概念的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，幫助學(xué)生認(rèn)識概念課程標(biāo)準(zhǔn)指出，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)不僅是為了知識表達(dá)的簡約性，重要的是通過概念啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識間的聯(lián)系，運(yùn)用已學(xué)概念去理解新的事物，對化學(xué)現(xiàn)象作出合理的解釋。所以的概念的教學(xué)目的就是要用概念去解釋化學(xué)現(xiàn)象，因此要在聯(lián)系實(shí)際的情境中鞏固概念，提高學(xué)生運(yùn)用概念解釋問題的能力。例如用H+和OH-結(jié)合生成H2O說明中和反應(yīng)等。化學(xué)概念具有階段性、

10、本身是發(fā)展的，應(yīng)在認(rèn)識過程中逐步地深化。因此對于一些在義務(wù)教育階段無法嚴(yán)格的科學(xué)定義或難以理解的概念要作彈性處理，宜用泛指、列舉或比喻的手法去說明，也可以通過對同類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，從經(jīng)驗(yàn)中概括出有關(guān)屬性以降低學(xué)習(xí)難度。如原子序數(shù)、化合價、氧化反應(yīng)、中和反應(yīng)等概念的教學(xué)。此外，在概念教學(xué)中，有些概念的科學(xué)定義是比較嚴(yán)密，應(yīng)突出關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生深入理解。如催化劑概念的教學(xué)中突出關(guān)鍵詞語“改變、質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)”。對于學(xué)生容易混淆的相似概念，如混合物與純凈物，教學(xué)應(yīng)通過比較，著重抓住它們的區(qū)別和聯(lián)系，以揭示概念的本質(zhì)?？傊?，新課程下的化學(xué)概念教學(xué)要求教師深入學(xué)習(xí)和正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，概念教學(xué)中要注意體現(xiàn)化學(xué)概念的直觀性、關(guān)聯(lián)性和