教師搭臺學(xué)習(xí)唱戲（論小組合作學(xué)習(xí)）

1、教師搭臺 學(xué)生唱戲初中語文小組合作學(xué)習(xí)方式的有效探究 【摘 要】初中語文新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力。為此許多學(xué)校、語文老師不斷努力探索，尋求能實現(xiàn)此目標(biāo)的教學(xué)模式，大部分老師都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。本文通過對小組合作學(xué)習(xí)方式的闡述、分析，旨在引發(fā)對語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探討，尋求更科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)策略，更有效我們的課堂。 【關(guān)鍵詞】語文課堂 小組合作 有效策略 一、課題提出的背景小組合作學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)70年代興起于美國，發(fā)展至今已是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。所謂合作學(xué)習(xí)，

2、就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面因素將學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)小組。小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，最終達成小組成功的競爭力。小組合作學(xué)習(xí)方式強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個體性的統(tǒng)一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙〗M

3、合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向信息交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向信息交流。它以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。也能促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能進步，為以后的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 （一）小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，小集體中相互交流，互相探討，互相適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。同時小組學(xué)習(xí)中成員間交流表達，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂，肯

4、定其主體地位，促進其全面發(fā)展。 （二）小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達出來。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學(xué)習(xí)，使語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解，從中發(fā)展了自己。 （三）小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過老師有意識有目的地把學(xué)生分成合作小組，改變了原班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，從而達到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 三、課題的研究現(xiàn)狀盡管小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但在操作層面還存在很多問題，特別是

5、來自教師方面的，主要表現(xiàn)在以下方面：（一）運用形式化實際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學(xué)習(xí)。（二）提問隨意化教師不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)主觀想象隨意提問。問題太容易，失去了討論價值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結(jié)論胡謅亂扯，費時低效，降低了討論興趣。（三）用時主觀化教師所提出的問題難易程度，應(yīng)與所給的討論時間成正比。對于難度大有價值的問題，應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了活動的有效性，又有效地利用

6、了時間。實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師怕“耽誤”教學(xué)時間，急于進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，討論時間給得不夠，學(xué)生匆匆忙忙走了過場。（四）參與失衡化搞好合作學(xué)習(xí)有幾個重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責(zé)任等。但目前的情況是，小組成員間往往不是一個平等的關(guān)系，而是一個依賴的、主從的關(guān)系。即知識基礎(chǔ)好、表達能力強的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習(xí)性。還有一些同學(xué)則在交流過程中容易受到別人的影響，逐漸失去自己的主見，缺乏自我意識。個別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難

7、時常對其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導(dǎo)致了參與的失衡。（五）形式固定化從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數(shù)過多，就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無效化。三、有效開展小組合作探究學(xué)習(xí)的策略（一）將目標(biāo)泛化變?yōu)榫唧w有效化實踐中一些教師往往重視備教材，忽視備學(xué)生；重視教學(xué)目標(biāo)展示，忽視具體可操作性，重視小組學(xué)生知識積累，忽視小組成員的個性發(fā)展。這樣的教學(xué)目標(biāo)往往使學(xué)生無從下

8、手合作，或者合作效果一般。因此，教師要做好有效的學(xué)前決策，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性首先將教學(xué)目標(biāo)具體化。在教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)有意識地兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)關(guān)注語境體驗和語言實踐，落實聽、說、讀、寫能力的目標(biāo)和指導(dǎo)；注重思維培養(yǎng)和個性發(fā)展，在對知識積累、分析和吸收的同時，讓思維的深刻性、嚴(yán)密性、廣闊性分別得到有效發(fā)展。（二）將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，這都無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。因此，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的能力，保證內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜合

9、作學(xué)習(xí)呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容；四是大部分都有意見要發(fā)表的內(nèi)容；五是課內(nèi)向課外適當(dāng)擴展和延伸的內(nèi)容。如在教朱自清的背影時，我們可以先設(shè)計“全文一共幾次寫到了我流淚?根據(jù)上下文揣摩我每次流淚時的心情有什么不同?”這些緊扣課文的精讀討論題，在此基礎(chǔ)上再請學(xué)生小組內(nèi)講述父母、恩師、同學(xué)、甚至陌生人讓你最感動的事作為活動的擴展，并把當(dāng)天的家庭作業(yè)布置為“為感動過你的父母、恩師、學(xué)校、草木做一件力所能及的實事，并向他們說出你的謝意?！笔箤W(xué)習(xí)內(nèi)容從課本拓展到社會，讓學(xué)習(xí)活動由課內(nèi)延伸到課外。這種有梯度的安排，相對地能保

10、證教學(xué)保底目標(biāo)和開放目標(biāo)的統(tǒng)一。（三）將學(xué)生參與度不勻變?yōu)橛行⑴c由于一些班主任在座位安排上主要根據(jù)成績、身高和紀(jì)律，較少考慮學(xué)生性別、個性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)等因素，而日常課堂教學(xué)如果簡單的把前后桌的同學(xué)分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”。反之，弱勢學(xué)習(xí)小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學(xué)習(xí)失去意義。一些班別的小組雖然精心設(shè)計，并且是名實相符的，但是也存在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生個體各自的參與程度嚴(yán)重不均的問題。學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，思維活躍，是小組中的“權(quán)威”，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作

11、學(xué)習(xí)失去了其原有的意義。因此，合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補是小組合作學(xué)習(xí)取得實效的關(guān)鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”。首先按知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，組長輪流當(dāng)，組長充分發(fā)揮帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學(xué)先說、多說，教會其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后再發(fā)表自己的意見，這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)。每電個成員在課堂上發(fā)言次數(shù)的多少、水平的高低都直接影響著小組的形象，對小組的表現(xiàn)，教師在平時教學(xué)中隨時觀察和記錄。這樣一來，課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競爭的焦點，由于每個組員力求對本組有所貢獻，一些平常內(nèi)

12、向膽小的同學(xué)在同伴的鼓勵下，也變得主動起來。（四）將淺度合作變?yōu)樯疃群献骱献鳠崆榻o點燃后，我們還要進一步關(guān)注到，在小組合作學(xué)習(xí)中還要保證合作與競爭相結(jié)合，合作與獨立思考相結(jié)合，一些優(yōu)秀的學(xué)生是否為了照顧一般學(xué)生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒有個性的同學(xué)是否掉進了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開發(fā)每個個體的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展每個個體的健康人格，因此個體的獨立思考是小組合作的保證，而小組合作應(yīng)該是每個個體的升華，如果獨立思考的時間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時間。既要充分考慮到中下等生的實際情況，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上

13、有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。更要讓優(yōu)秀學(xué)生不須揚鞭自奮蹄。例如學(xué)習(xí)岳陽樓記這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者寫了這篇流傳千古的文章的背景嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字？由于有了充分的準(zhǔn)備，交流時，他們每個人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。（五）將教師調(diào)控不力變?yōu)樯疃日{(diào)控即便有了以上所闡述的有效的具體的目標(biāo)、適度的內(nèi)容、

14、熱情的參與和足夠的時間，在課堂實踐中，總會出現(xiàn)部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)象。因此，教師必須把握好自己的角色，深入到每個小組，幫助學(xué)生更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)者靳玉樂曾指出：“合作學(xué)習(xí)，雖然主要指學(xué)生之間的合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果?！笔聦嵣?，由于年齡特征與知識結(jié)構(gòu)等因素的制約，學(xué)生們要進行那種無教師指導(dǎo)的純自主的學(xué)習(xí)往往是不現(xiàn)實的，他們在合作學(xué)習(xí)的過程中實際上一定是需要教師適時的點撥與啟發(fā)的。1、創(chuàng)設(shè)氛圍，以生為本。心理學(xué)家研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)

15、生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦?！币虼?，教師要充分創(chuàng)設(shè)合作氛圍，以生為本，提高學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)朱自清的春之前，讓學(xué)生分小組合作找找有關(guān)春天的歌曲，摘錄有關(guān)春天的優(yōu)美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性高。 2、加強輔導(dǎo)。其實，不管教師創(chuàng)設(shè)的情境有多吸引人，學(xué)生參與的熱情有多高，能夠一帆風(fēng)順、毫無困難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組畢竟是少數(shù)。要使學(xué)生在困難和挫折中依然積極、主動地去想辦法完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師全程觀察、督促鼓勵、即時幫助非常關(guān)鍵。例如文言文學(xué)習(xí)初期比較困難

16、，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在他們遇到困難、思路受阻時，適當(dāng)啟發(fā)、點撥。讓學(xué)生感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助無處不在。3、端正角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。對學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題和遇到的困難，及時進行指導(dǎo)和幫助。例如小組評改作文，教師應(yīng)做好示范，適時引導(dǎo)?？梢韵扔“l(fā)兩篇中等水平的文章，對其中的一篇精評，以給學(xué)生做示范。另一篇文章讓學(xué)生分小組當(dāng)場修改，小組討論哪些地方應(yīng)該改，哪些地方寫得精彩，要求各成員發(fā)表自己的看法及簡評，最后，組長對習(xí)作做總結(jié)，寫出本文的賞析感悟。教師始終在學(xué)生中間，幫

17、助學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。教師的點評既可以幫助學(xué)生分析得失、總結(jié)經(jīng)驗，又使學(xué)生思維得到升華，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)角色。4、把握時機。當(dāng)個別學(xué)生不認(rèn)真參與交流時，當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時受阻時，當(dāng)小組的交流和討論出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象時，當(dāng)學(xué)生在交流的過程中思維碰撞閃現(xiàn)火花時，當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師要及時制止、引導(dǎo)、傾聽、點撥，肯定將使小組討論順利開展，使得問題的討論不斷深入。（六）評價機制靈活多樣性要使每個同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動的熱情，必須有可作為動力的評價機制。評價既要體現(xiàn)個人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。 1、是對小組的評價。考查小組成員間是否能運用互學(xué)、互幫、互補，互促的

18、方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，評價到位。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生小組交流時要善于傾聽他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；各種不同意見難以統(tǒng)一時，學(xué)會保留自己的見解，以便進一步探討。2、對個體評價。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進行綜合性的評價。3、改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參與評價，完成自評、小組互評及全班范圍內(nèi)的評價，發(fā)揮師生共同評價機制帶來的優(yōu)勢。4、注意評價的技巧，重視小組結(jié)論。合作結(jié)束進行發(fā)言匯報時，教師要引導(dǎo)各小組的代表匯報時，把“我認(rèn)為”，表達為“我們認(rèn)為”。教師對小組匯報的評價也應(yīng)該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。這樣的評價使學(xué)生認(rèn)為教師評價的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而