國培計劃初中化學(xué)置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

1、國培計劃置換脫產(chǎn)研修總結(jié)滎陽市教育體育局教學(xué)研究室 褚利保2015年12月11日，我參加了在河南師范大學(xué)進行的“2015年國培計劃置換脫產(chǎn)研修”初中化學(xué)置換脫產(chǎn)研修班，為期3個月的學(xué)習(xí)。研修大致分為三大板塊：其一是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，聆聽省內(nèi)外化學(xué)教學(xué)專家、省內(nèi)知名的一線化學(xué)教師關(guān)于化學(xué)教學(xué)理論、課堂教學(xué)研究和學(xué)校德育教育、教育教學(xué)管理等方面的講座；其二是深入新鄉(xiāng)地區(qū)3個中學(xué)跟班研修，學(xué)習(xí)先進地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗，并與相關(guān)一線老師進行交流，親身體會新的教育教學(xué)理念在發(fā)達地區(qū)的實施。在理論學(xué)習(xí)期間，還參與了非專業(yè)的學(xué)習(xí)和研修，內(nèi)容涉及教育科學(xué)、人文、科技和藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)拓展了自身的知識

2、結(jié)構(gòu)，更有助于今后教育教學(xué)工作的開展。研修期間，積極參加各種研修活動、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，上繳成果性研修論文1篇。經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)和研修，對我自身專業(yè)成長有了很大的推動作用，在學(xué)習(xí)和研修的過程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個方面：一、新課程理念的認識得到升華進入新世紀，我國開始進入課程改革以來，在工作期間也學(xué)習(xí)了許多新課程的理論知識，這個“國培”研修，新課程理論學(xué)習(xí)還是我們學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)習(xí)期間，有幸聆聽了國內(nèi)多名中學(xué)化學(xué)教學(xué)專家的講座，對新課程理念的認識得到了進一步的升華。課程是關(guān)注我們實施教育教學(xué)中“教什么？”的問題，教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組

3、成部分而已，不是唯一的。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是學(xué)生不良行為的矯正等等。作為教育實施者的教師，自身認知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點對我感觸很深，也正是我們往日教學(xué)中所忽視的問題。中教化學(xué)課程標準起草人之一，知名專家黃恕伯先生初中化學(xué)教學(xué)中如何“重過程”“重情感”道出了新課程的核心理念，也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標，化學(xué)教學(xué)只有“重過程、重情感、重生活”，才能解答“初中化學(xué)不難，為什么學(xué)生還學(xué)不好？”的問題，進而要求我們教師，應(yīng)認真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的課程價值，包括知識價值、能力方法價值、情感態(tài)度價值，學(xué)生也才會積極自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過

4、程，從而獲得全面學(xué)習(xí)的素質(zhì)，當學(xué)生能以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們所追尋的高效課堂也才能得以實現(xiàn)，也才能最終達成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育目標。二、有效課堂的認識 教學(xué)論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何者一個高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)陜西師范大學(xué)王較過教授的講座，教學(xué)目標確立是教學(xué)的首要，而目標表述則應(yīng)該有A、B、C、D四方面，A即學(xué)習(xí)者，B是行為指向，C行為條件，D表現(xiàn)程度，在我們教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該回答：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學(xué)生“做到什么？”的問題。通俗一點的說法就是“教什么，怎么

5、教，為什么這樣教？”平時我們的教學(xué)對如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對我們這樣做的原因和應(yīng)該達成的目標思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。當然，科學(xué)的課堂教學(xué)需要有教育教學(xué)理論，認知心理學(xué)，以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思考。北京十一中學(xué)的丁光成老師，把化學(xué)教學(xué)當成一門藝術(shù)；而無錫的張世成老師則提倡基于證據(jù)的“暴露錯誤，精確教學(xué)”的模式；昆明的陳建農(nóng)老師則推薦“思維導(dǎo)圖”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)教學(xué)。課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動力，而首先老師得讓學(xué)生學(xué)得懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標是達到熱愛的程

6、度，能獨立思考，并且及時約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學(xué)生；基于學(xué)生成長中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應(yīng)利用互動來幫助學(xué)校把新知識建構(gòu)至自身的知識體系中，最終將知識提升到與生活、科技、現(xiàn)實的聯(lián)系上來。昆一中孫老師的一個說法“名師不如嚴師，嚴師不如盯師，盯師不如泡師”不接觸聯(lián)系自己的學(xué)生，師生之間缺少情感的交流，是無法讓學(xué)生能主動投入到學(xué)習(xí)中來的，這也是很多專家和教師的看法。而如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個說法，“三不講”，也就是“學(xué)生已經(jīng)會的不講、自己能學(xué)會的不講、講了學(xué)生還不會的也不講”。現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，諸如社會、各種媒體等，如果老師一再講他們會的就的炫耀之嫌了

7、，而學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗中已經(jīng)知道的，如摩擦生熱的許多現(xiàn)象，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的講述，學(xué)生會如此嚼蠟，沒有趣味，也就沒有動力了。而后者，教師刻意拔高，學(xué)生不能理會時，也會因此而推動信心。長此以往，也就磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。三、對化學(xué)學(xué)科知識體系的認識得到了進一步的提升長期在初中從事化學(xué)教學(xué)實踐，慢慢地也就忘卻了化學(xué)教育教學(xué)的本源性問題。也就是什么是化學(xué)，為什么教化學(xué)？也即知識本位論和價值論的問題。化學(xué)是一門科學(xué)，是概念、規(guī)律、法則（原理）復(fù)合成的體系；化學(xué)也是一種智慧，以實驗、思維和數(shù)學(xué)作為方法；化學(xué)也是求

8、“真、善、美”的復(fù)合體，化學(xué)“實驗是理論的判據(jù)”，培養(yǎng)的就是崇尚裎的求真思想，是一種文化。在知識經(jīng)濟時代，知識就是力量，作為學(xué)科我們的目標是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實際，我們教化學(xué)的目標，就是通過對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。所以，我們只有關(guān)心知識的來龍去脈，相互聯(lián)系，才能讓學(xué)生擁有在復(fù)雜情景下思維的靈活性；摒棄過多的機械訓(xùn)練，才能恢復(fù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)心新知識帶來的新情景；減少對講授依賴，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的低效局面。四、了解了較新的教育教學(xué)改革動態(tài)并從優(yōu)秀的一線教師身上學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗本次研修培訓(xùn)過程中，“杜郎口中學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)案”是高頻詞語。盡管對這一種模式褒貶

9、不一，有的認為是“從教學(xué)走向?qū)W教模式的顛覆”，特別是杜郎口中學(xué)的“336”模式，“立體式、大容量、快節(jié)奏“三個特點、三種課型、六個環(huán)節(jié)，”學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來。昌樂二中則是“271”模式20%學(xué)生自己學(xué)、70%合作學(xué)、10%老師教。當然也有相反的理解，“再好的教學(xué)方式，當它變成唯一的時候，它的生命也就結(jié)束了”，沒有“放之四海皆準繩“的道理。而在其中，無一例外的就是“導(dǎo)學(xué)案”的問題了。當然，針對化學(xué)學(xué)科中的科學(xué)探究問題，是不應(yīng)該應(yīng)用所謂“導(dǎo)學(xué)案“的。但作為一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該有它的優(yōu)勢。一線老師，玉溪市新平縣的楊發(fā)兵老師通過自己的努力就成就了有自己特色的學(xué)案

10、體系，也是值得我們學(xué)習(xí)的，也應(yīng)該作為我們今后教學(xué)研究的一個方向。五、平淡的學(xué)習(xí)生活也磨煉了心智教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。研修培訓(xùn)是給我提供了一個好的成長平臺，我也用心去面對這次難得的學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)過程中始終積極努力，力求更多地收獲?！叭说囊簧?，來不及的是年齡！”這是開班典禮上教師代表給我們學(xué)員說的一句話，轉(zhuǎn)眼培訓(xùn)也已經(jīng)結(jié)束了。在遠離城市的大學(xué)校園，放下了手中的工作，目標就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學(xué)習(xí)中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊含著的沉甸甸的理念，我們在教學(xué)中為什么總感覺是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學(xué)生考試的成績，而沒有把我們的學(xué)生當作一個活生生的人，