如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

1、如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通在教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些班主任的報(bào)怨，這孩子和他說(shuō)了多少遍都不好使，這孩子好壞話都不聽(tīng) 之所以不聽(tīng)你的話，是因?yàn)槟闼f(shuō) 的話不能引起他的心靈震動(dòng)，從心理上就有抵觸情緒，俗話說(shuō)：“話不投機(jī)半句多?！辈煌稒C(jī)的話，多說(shuō)半句都是多余的，更何況你嘮叨上沒(méi)完沒(méi)了，嘮叨不但 不起作用，甚至是適得其反，這樣的溝通就是無(wú)效溝通。那么什么樣的溝通才是 有效的溝通呢？“精誠(chéng)所至，金石為開?！闭嬲\(chéng)是與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的第一要素。只有 老師以一顆真誠(chéng)的心與學(xué)生溝通，他才能將“掏心窩”的話告訴你，只有這樣， 你才能找到問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行有效的溝通，從而實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。班主任的真誠(chéng)

2、不僅表現(xiàn)在與學(xué)生溝通時(shí)，更重要的是在平時(shí)班主任就要給學(xué) 生一個(gè)真誠(chéng)的印象，當(dāng)然真誠(chéng)不是裝不出來(lái)的，這是一個(gè)班主任人格的顯現(xiàn)。營(yíng) 造出真誠(chéng)氛圍。營(yíng)造真誠(chéng)的氛圍其實(shí)并不難，只須做好幾件小事。第一、不管在什么時(shí)候，班主任不要吹噓自己多么有能力， 能力不是己吹出 來(lái)的，他是在你實(shí)際工作過(guò)程中顯示出來(lái)的。有一位老師，他教數(shù)學(xué)，的確他有 很強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力。但他經(jīng)常對(duì)同學(xué)們說(shuō)，自己的數(shù)學(xué)有多么的厲害，當(dāng)年應(yīng)該考 上清華大學(xué)，但沒(méi)發(fā)揮好，來(lái)這里工作是大材小用。一開始并沒(méi)有引起學(xué)生不滿， 后來(lái)他經(jīng)常說(shuō)，有一天終于有一個(gè)性格比較耿直的同學(xué)反駁他：“有什么意義呢？ 最終你還不是沒(méi)考上嗎？雙方不歡而散，后來(lái)同學(xué)們給他起

3、了個(gè)外號(hào)叫“半仙 兒”，逐漸他的話在同學(xué)們中間不起任何作用，沒(méi)辦法只得將班主任辭掉，最后 就連他上課都成了問(wèn)題。論語(yǔ)中說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令 不行”，我想就是這個(gè)道理吧。真正有能力，你的學(xué)生會(huì)給你吹的，并且只會(huì)夸 大不會(huì)縮小，既是這樣何必要自討沒(méi)趣呢？第二、班主任要說(shuō)真話，辦真事?！爸疄橹?，不知為不知，是知也?！?不要言不由衷，懂就是懂，不懂就是不懂。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，有一年在新生 報(bào)到的班會(huì)上，開完班會(huì)后，一個(gè)班主任十分生氣的指責(zé)一個(gè)學(xué)生不懂禮貌。 我 問(wèn)他怎么回事，他說(shuō)：“在點(diǎn)名的時(shí)候，有一個(gè)名字不認(rèn)識(shí)，我就沒(méi)點(diǎn)，等我點(diǎn)完后，我就問(wèn)剛才沒(méi)有點(diǎn)誰(shuí)，那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：沒(méi)點(diǎn)

4、我！我問(wèn)他叫什么？他說(shuō)：紙上不是有嗎？我叫某某。在他坐下的時(shí)候，嘴里低聲的嘀咕了一句： 真虛偽！ ” 這種做法，哄騙小學(xué)生大該還可以，這種小兒科的做法，對(duì)高 中是不適用的。其實(shí)當(dāng)點(diǎn)到他名字的時(shí)候，完全可以告訴同學(xué)們，這個(gè)名字你不 認(rèn)識(shí)，并且請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)出自己的名字并解釋其含義， 同時(shí)老師要承認(rèn)自己的孤 陋寡聞。結(jié)果肯定會(huì)皆大歡喜的。為此我每接一個(gè)新班的時(shí)候，介紹自己的時(shí)候， 都會(huì)和同學(xué)們說(shuō)：“在以后的學(xué)習(xí)中，文科方面的知識(shí)我還知道一些，我可能能 給你提供幫助，但理科方面一點(diǎn)希望也沒(méi)有，我高考時(shí)數(shù)學(xué)就考了38分，那還是蒙的。”很多時(shí)候示已之弱給學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近信賴的感覺(jué)。第三，班主任一定

5、要守口如瓶，不要隨意向其他科任教師與家長(zhǎng)透露學(xué)生與 你的談話內(nèi)容。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就向家長(zhǎng)打“小報(bào)告”，經(jīng)常向家長(zhǎng)告帳的班主任是 沒(méi)有能力的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)打“小報(bào)告”開始還的確起作用，但時(shí)間次數(shù)多了，班 主任也就會(huì)在同學(xué)問(wèn)失去了威信。溝通，就是使雙方連通。既然是使雙方連通，那么連通的雙方地位是平等 的。然而在實(shí)際的溝通當(dāng)中，班主任老師往往充當(dāng)一個(gè)先知先覺(jué)者、 道德標(biāo)準(zhǔn)的 評(píng)判者或者充當(dāng)事后諸葛亮在那指指點(diǎn)點(diǎn)。 這些姿態(tài)都是錯(cuò)誤的。正確的做法應(yīng) 該以一個(gè)朋友的身份出現(xiàn)在他的面前平等的與之進(jìn)行對(duì)話。事實(shí)上80%的班主任，是憑想當(dāng)然開展工作的。班主任老師在自己腦海中營(yíng)建出來(lái)的世界與學(xué)生的 真實(shí)世界，相去甚遠(yuǎn)

6、。其原因是因?yàn)榘嘀鲬{經(jīng)驗(yàn)，憑感覺(jué)。當(dāng)然我并不否定經(jīng)驗(yàn) 在班主任工作當(dāng)中的重要性。要想實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等，至少需要從以下三方面開展 工作：第一，教師要善于換位思考所謂換位就是批站在別人的立場(chǎng)上想問(wèn)題、 辦事情。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐 中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生報(bào)怨班主主任不理解他們，滿腹委屈、牢騷；還的時(shí)候一些學(xué) 生所做的事情是完全錯(cuò)誤的，但他自己卻不以為然。在這這種情況下，作為班主 任不要立即指責(zé)他們的對(duì)與錯(cuò)。而是要探究他們這樣的的原因我在與學(xué)生溝通時(shí)常常采取這樣的步驟，我將溝通的話題或事件告訴學(xué)生； 然后再讓學(xué)生談他對(duì)這個(gè)話題的看法或者事情的經(jīng)過(guò)，為什么要這樣做，現(xiàn)在你的心里是怎樣想的；然后再告訴他自己在碰

7、到這樣的事情是怎樣做的。在此我想起了卡耐基對(duì)說(shuō)孩子們不要在園林中生火的一個(gè)事例。一開始卡耐基看見(jiàn)小孩子點(diǎn)火上去就是一頓訓(xùn)斥，在他的訓(xùn)斥之下小孩子將火熄滅了。 但當(dāng)他剛剛離去園 林里的火又燃起來(lái)了。后來(lái)卡耐基改變了策略，當(dāng)他看見(jiàn)小孩點(diǎn)火時(shí)就上去問(wèn)：“孩子們，很好玩，是吧？做飯呢還是燒水呢？我也特別喜歡生火， 現(xiàn)在我雖然 年齡大了也仍然喜歡?？墒悄銈冎绬?？在園林里生火容易發(fā)生火災(zāi)，一但引起 火災(zāi)要被逮捕的。你們走的時(shí)候要將火埋上，下次玩火的時(shí)候別在園林里，到沙 灘上去吧，在那不會(huì)引起火災(zāi)?！闭f(shuō)也奇怪，逐漸地園林玩火的小孩子越來(lái)越少 啦。可見(jiàn)換位思考容易和人拉近距離，你意見(jiàn)別人容易接受。舉一個(gè)前一

8、階段我 身上發(fā)生的一個(gè)例子。我在進(jìn)行一項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，課題的名字叫在傾訴中成長(zhǎng)- 讓日記寫作成為一種習(xí)慣，要求我的學(xué)生每天都寫一篇日記可長(zhǎng)可短， 實(shí)在沒(méi) 有寫的抄一篇，每讓科代表每隔一個(gè)星期檢查一遍。后來(lái)在我的抽查中發(fā)現(xiàn)，日 記寫的越來(lái)越短，我抓了幾個(gè)典型將他們訓(xùn)斥了一頓，但在下個(gè)星期又抽查的時(shí) 候發(fā)現(xiàn)這種情況仍然存在，尤其是周六與周日的日記情況更不好。 我就把科代表 找過(guò)來(lái)了解原因，科代表說(shuō)：“老師，周六、周日實(shí)在是沒(méi)有時(shí)間，你算一算， 每個(gè)周六、周日晚自習(xí)都考試，一考就是兩個(gè)或兩個(gè)半小時(shí)，考完就基本上下晚 自習(xí)啦，回家還有很多作業(yè)，尤其是我們理科班每天要做的題實(shí)在是太多了， 不 寫吧，又怕你生

9、氣，只好應(yīng)付幾句就完事。再者每天都寫有些時(shí)候的確沒(méi)有什么 好寫的。聽(tīng)了他們的反饋，我一算計(jì)他們的時(shí)間也的確這樣。 于是第二天我將每 天一篇改為每星期五篇并且原創(chuàng)兩篇抄寫美文三篇， 我問(wèn)大家行下行，大家說(shuō)行， 幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)：“還是老牛了解我們?！笔潞笤贆z查日記情況的確比原來(lái)好 了很多。第二，教師要敢于現(xiàn)身說(shuō)法在很多時(shí)候班主任把自己包裝成一副圣人的模樣， 以一種舉高臨下的姿態(tài)教訓(xùn)自己的學(xué)生，這樣學(xué)生是永遠(yuǎn)不會(huì)和你說(shuō)真話的，同時(shí)你也永遠(yuǎn)無(wú)法走進(jìn)學(xué)生 的心里，當(dāng)然你的教育也就不會(huì)起到到實(shí)效。 在必要的時(shí)候，用自己的親身經(jīng)歷， 創(chuàng)設(shè)情境，在具體的情境讓學(xué)生不由自主地說(shuō)出自己的心里話， 這樣在你的闡述

10、 中就能起到良好的教育作用。在我的班主任真經(jīng)當(dāng)中羞答答的玫瑰靜悄悄 地開就是一個(gè)典型的例子。第三，讓學(xué)生明白溝通的目的不在“懲前”而在“忠后”我經(jīng)常和我的學(xué)生說(shuō)：“孩子犯錯(cuò)誤，連上帝都會(huì)原諒的，更何況是班主任 呢？” “孩子是在錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的，不犯錯(cuò)誤的孩子是沒(méi)有的，除非他不是人?！?前幾天在我班發(fā)生了這樣一件事情，打撲克。有個(gè)成語(yǔ)叫過(guò)猶不及，意思說(shuō)做事情要掌握度，具體到與學(xué)生溝通我認(rèn)為， 這個(gè)“度”包括三方面的內(nèi)容。那就是與學(xué)生溝通時(shí)要講究適時(shí)、適事、適性。適時(shí)，溝通時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通， 可以取 得令人意想不到的效果。適事，是否有溝通的必要要根據(jù)事情的實(shí)際情況而定

11、，不要聞風(fēng)而動(dòng)。很多 時(shí)間我們都會(huì)聽(tīng)到學(xué)生談?wù)摪嘀魅?，說(shuō)班主任大事管不了，一天雞毛蒜皮些小事 沒(méi)完沒(méi)了，就像一個(gè)老太婆，太煩人啦。其實(shí)很多事情是不用班主任管得，隨著 時(shí)間的推移，一切都會(huì)煙銷云散的。班主任一插手，簡(jiǎn)單的事情就會(huì)復(fù)雜起來(lái)。 比如，學(xué)生早戀這一事情，很多時(shí)候，我們班主任一發(fā)現(xiàn)，就驚慌失措，又是找 家長(zhǎng)，又是找學(xué)生，結(jié)果與我們的初衷恰恰相反。在我的教育教學(xué)生涯中我發(fā)現(xiàn)， 中學(xué)生早戀，從開始有跡象到成為事實(shí)的比例是很小的。 因此做為班主任沒(méi)有必 要草木皆兵，有些時(shí)候時(shí)間會(huì)沖淡一切的。當(dāng)然我并不是說(shuō)對(duì)早戀這一現(xiàn)象要放 任自流，而是說(shuō)根據(jù)不同的情況采取不同的措施，不能一概而論。適性，溝通的方式要與學(xué)生的性格特征相符。在我們物理學(xué)上有一規(guī)律，那 就是“同性相斥，異性相吸”。與學(xué)生的溝通也是這樣，班主任要善于掌握學(xué)生 的性格特征，當(dāng)硬則硬，當(dāng)軟則軟。每個(gè)人都有得到別人贊美的