營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 單位：靜海縣西翟莊鎮(zhèn)中學(xué)姓名：李 金 榮學(xué)科：信 息 技 術(shù)日期： 2008年8月1日營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維摘要：（立項(xiàng)課題：學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究）教育創(chuàng)新已成為我國(guó)教育改革的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為學(xué)校素質(zhì)教育的主課題。在信息技術(shù)教學(xué)中營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍是關(guān)鍵，本文從以下幾方面進(jìn)行了剖析：一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的前提,是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。二、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)從多處入手。三、和諧恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的保證。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問。讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)

2、，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：和諧教學(xué)氛圍 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 教育創(chuàng)新已成為我國(guó)教育改革的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為學(xué)校素質(zhì)教育的主課題。那么什么是創(chuàng)新思維呢？“創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)?！倍皇兰o(jì)需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。我認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)楹椭C的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)學(xué)

3、生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高，可以使學(xué)生在課堂上保持積極的態(tài)度，高漲的情緒，活躍的思維，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。這就要求我們教育者，開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。 一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的前提，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；而毫無興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。因此若想激發(fā)創(chuàng)新思維，就必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么學(xué)習(xí)興趣又從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)

4、烈”。所以興趣是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。1、精心設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的效果。如上“剪貼圖形”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：第一，畫十個(gè)一模一樣的圓；第二，把一間家具放得東倒西歪的房間整理一下。學(xué)生畫圓沒問題，可是要畫一模一樣的，就不會(huì)了，于是我引導(dǎo)他們?nèi)绻皇窃谟?jì)算機(jī)上你有什么辦法。學(xué)生都想到了復(fù)印，于是我讓他們到菜單里去找找有沒有類似的命令，讓他們自己試，有問題可以小組討論一下，解決不了再找老師，看哪個(gè)小組完成得又對(duì)又快。這時(shí)，學(xué)生的興致猛增，課

5、堂氣氛活躍起來，經(jīng)過一番熱烈地討論，第二個(gè)任務(wù)每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立完成了。又比如，錄入文章、修改文章一般是學(xué)生不感興趣的事。可設(shè)計(jì)一個(gè)小任務(wù)：輸入題目為“我的愛好”的小作文，內(nèi)容可圍繞自己的實(shí)際情況而定。這樣學(xué)生在饒有興趣完成任務(wù)的同時(shí)，不僅可掌握錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還可學(xué)會(huì)修改文章的技巧。2、講解內(nèi)容少而精。少而精主要是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上少講，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和通過自己能理解并掌握的知識(shí)。重在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問題的方法，以鍛煉其獨(dú)立探討問題的能力。比如，教學(xué)邊框和底紋時(shí)，只詳細(xì)

6、講解對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，讓學(xué)生自己去體會(huì)它的使用方法。3、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就應(yīng)充分運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”這一行之有效的理論。一個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信，自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化，從而鞏固興趣。例如，在每堂課即將結(jié)束時(shí)，進(jìn)行作品展示。當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，學(xué)生們將獲得成功感和自信心，以此激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，努力探索新的技巧和操作方法。二、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應(yīng)從多處入手。1、訓(xùn)練發(fā)散思維。發(fā)散思維是指

7、根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的誤區(qū)，必須克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。如，在教學(xué)Windows的文件夾操作和文件夾屬性設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的文件夾中，讓學(xué)生上機(jī)時(shí)找不到自己的文件。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維向多種方向擴(kuò)散，得出“被刪除、被重命名、被設(shè)置為隱藏屬性、被復(fù)制到其它文件夾中后再刪除源文件”等多種設(shè)想、答案。教師再對(duì)他們的想法給予分析肯定，并讓他們自

8、己歸納總結(jié)。2、設(shè)疑啟思。“學(xué)起于思，思源于疑”?？梢?，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨(dú)角戲”的老方法，給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)和鉆研的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。我常在課前讓學(xué)生說說喜歡學(xué)的內(nèi)容，綜合學(xué)生的情況組織教學(xué)，課上首先讓學(xué)生嘗試著學(xué)，我給予一定的指點(diǎn)，給學(xué)生指出正確的方向；在遇到困難時(shí)，進(jìn)行小組討論，或者全班討論；有時(shí)也采用指導(dǎo)式的師生對(duì)話式教學(xué)；學(xué)生有突出的表現(xiàn)或者有新的發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生演示。只有采用靈活多樣的教學(xué)方式，才能發(fā)揮學(xué)生在課堂上自主和自由研討的時(shí)間和空間，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生合作和創(chuàng)新

9、的意識(shí)，才能得到良好的培養(yǎng)。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，以此點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以教師在觀念上要?jiǎng)?chuàng)新，教師教育觀念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將得到真正的張揚(yáng)和提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在講解畫小房子一課時(shí)，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學(xué)生整理表象材料）除了現(xiàn)實(shí)中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對(duì)表象進(jìn)行初步加工）閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到

10、的房子放入一個(gè)美麗的環(huán)境中，然后將它畫出來。（對(duì)表象進(jìn)行再次加工處理，形成雛形）。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個(gè)同學(xué)的思維方式不同，創(chuàng)作的畫面效果也將不同。3、聯(lián)系實(shí)際。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實(shí)際問題的過程中，可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽、自由辯論、互相交流等多種活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一。如，我在設(shè)計(jì)制作課程表這一課時(shí)，通過分析這一課的教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生學(xué)會(huì)較復(fù)雜些的表格操作），我決定將本課的第三部分手工完成表格斜線的繪制留給學(xué)生自學(xué)，并讓學(xué)

11、生在自學(xué)中去思考：有沒有其它的方法來完成這種操作？可不可以將這部分操作引申？通過實(shí)踐，許多學(xué)生不僅僅找到了其它完成這種操作的方法（如利用“表格與邊框”工具欄中的“框線”按鈕來完成等），而且還將這部分內(nèi)容引申為手動(dòng)繪制不規(guī)則表格（如個(gè)人簡(jiǎn)歷、活動(dòng)報(bào)名表等），并找到調(diào)整不規(guī)則表格的方法（利用“表格”工具欄中的“自動(dòng)調(diào)整”選項(xiàng)），這一過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維便得到了發(fā)展。實(shí)踐中，我認(rèn)為滿足以下要求的練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，第一，要有適當(dāng)難度；第二，練習(xí)要富有探索性；第三，要蘊(yùn)含操作性；著重啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。4、手腦并用?！笆质?/p>

12、大腦的入口”，手腦并用，能充分發(fā)揮大腦左、右兩半球的思維功能，促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，可一方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本功，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能；另一方面，引進(jìn)或自制一些音樂、游戲軟件及輔助教學(xué)的課件，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。如，讓學(xué)生經(jīng)常在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行畫、拼、編、圖案著色等手腦并用的活動(dòng)。三、和諧恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的保證。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，最有效的多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)。充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。1

13、、布置任務(wù)。布置任務(wù)，如果僅僅靠語(yǔ)言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務(wù)明確的同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、輔助講解。當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過程，使每一個(gè)學(xué)生都能清晰、準(zhǔn)確地看到，從而明確操作方法。3、交流討論。當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)畫面和他的聲音，傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生都能看清他的操作過程，聽清他的聲音。與此同時(shí)，其他的學(xué)生可以提出不同意見，從而達(dá)到交流討論的目的。4、作品展示。當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的作品。使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續(xù)時(shí)間，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)到自己有能力來應(yīng)付外部世界。” 在教學(xué)過程中，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問。因?yàn)槊總€(gè)人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。讓我們共同努力，去實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基那個(gè)樸素而富有人情味的愿望：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成