當(dāng)社會(huì)不再旁觀,教育怎么辦

1、當(dāng)社會(huì)不再旁觀，教育怎么辦 2014年年末，一部美國(guó)大片星際穿越風(fēng)靡中國(guó)影院，3個(gè)小時(shí)跨越多維空間的關(guān)于人類生存的探索激發(fā)了國(guó)人對(duì)未來(lái)的想象，更是掀起了一股跨界穿越的思維旋風(fēng)。 這個(gè)時(shí)代的迅猛變化，正如星際穿越的劇烈沖擊，給學(xué)校教育帶來(lái)從未有過(guò)的挑戰(zhàn)，我們?cè)僖膊荒苡藐P(guān)門的辦法去隔離學(xué)習(xí)與生活、無(wú)視學(xué)校與世界各個(gè)角落之間無(wú)法抗拒的“連接”。 堅(jiān)守的困惑，抉擇的艱難，教育，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣需要面對(duì)如此多的波詭云譎和氣象萬(wàn)千。 當(dāng)教育的大門再也關(guān)不起來(lái)的時(shí)候，七嘴八舌論變革，眾說(shuō)紛紜說(shuō)創(chuàng)新。 社會(huì)不再旁觀。社會(huì)對(duì)教育變革的訴求，急不可待；社會(huì)與教育的交鋒，短兵相接。 教育的大門，再也關(guān)不起來(lái)了。

2、房檐滴水，年年照舊。曾幾何時(shí)，我們?cè)缇土?xí)慣了象牙塔里的日子，以不變應(yīng)萬(wàn)變，顯得我們成熟而穩(wěn)??；不跟風(fēng)不逐流，被認(rèn)為是從容淡定。從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)革命到數(shù)字時(shí)代，100年的變遷讓社會(huì)天翻地覆，但今天的學(xué)校卻與100年前出奇地相似。 “唯一辦事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番，而其他的人，老拖著舊尺碼不放。”蕭伯納昨日的嘲諷常常讓今天的我們尷尬，如果我們?cè)噲D變?yōu)槟俏宦斆鞯牟每p，就必須打開(kāi)教育的圍墻，去丈量社會(huì)的訴求、未來(lái)的呼喚和世界的心跳。 風(fēng)馳電掣的時(shí)代穿越，撲面而來(lái)的世紀(jì)追問(wèn)，當(dāng)教育再也關(guān)不住自家大門的時(shí)候，還是索性跳入社會(huì)的瀚海。 “因循二字，從來(lái)誤盡英雄?！痹缭?00多年前，俄國(guó)

3、著名數(shù)學(xué)家馬爾科夫就曾諄諄告誡我們：“任何一個(gè)進(jìn)步的體系，也都是開(kāi)放的，不然，就會(huì)喪失其發(fā)展的可能性，因而也就會(huì)喪失其進(jìn)步性的特點(diǎn)?！?深呼吸，抬頭望遠(yuǎn)，張開(kāi)我們的臂膀，擁抱那個(gè)我們本該擁抱的社會(huì)，與之共舞，與之共贏。 2015將是變革之年，需要我們?cè)谧兣c不變中做出堅(jiān)守與突破的選擇。撥開(kāi)“學(xué)區(qū)制”的霾 十八屆三中全會(huì)的決定，讓“試行學(xué)區(qū)制”第一次出現(xiàn)在黨的綱領(lǐng)性文件中。 應(yīng)該說(shuō)，這為我們今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期政府公共教育的發(fā)展模式，提供了一個(gè)具有方向感和操作性的指南。 然而，在還沒(méi)有弄清“學(xué)區(qū)制”的情況下，許多地區(qū)的官員們便開(kāi)始生吞活剝，他們甚至連三中全會(huì)決定中的“試行”都給忘記了，立馬在自己的管轄

4、范圍內(nèi)疾風(fēng)驟雨般地推行“學(xué)區(qū)制”。有的組建教育集團(tuán)，一夜之間，十幾所學(xué)校翻牌，讓名校成為托拉斯；有的增加管理層次，在學(xué)校和教育主管部門之間，又多了一層“婆婆”；有的則重新劃分教育主管部門中層處室和直屬單位的職能，讓他們分區(qū)連片管理學(xué)校，如此等等。 嚴(yán)格地說(shuō)，“學(xué)區(qū)制”是一個(gè)特定的概念。作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的治理結(jié)構(gòu)，它只有成為一個(gè)具有獨(dú)立法人地位的組織，才能承擔(dān)起政府與公民所賦予和期待的責(zé)任。責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一，向來(lái)是構(gòu)建任何一個(gè)組織或管理層次的首要原則。因而，真正的“學(xué)區(qū)制”必須“制”字當(dāng)前，認(rèn)真厘清每一個(gè)學(xué)區(qū)所擁有的責(zé)任，以及履行如此責(zé)任所必需的權(quán)力。 從這個(gè)意義上說(shuō)，目前以縣、區(qū)行政區(qū)劃形成的公共

5、教育基本管理單位，基本具備了這樣的“學(xué)區(qū)制”要素，作為獨(dú)立的法人實(shí)體，他們的責(zé)權(quán)利在制度設(shè)計(jì)上是相對(duì)完整的?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，由于依附于行政區(qū)劃而形成的學(xué)區(qū)管理單位過(guò)大，學(xué)校發(fā)展難以均衡，就近入學(xué)更是無(wú)法實(shí)施。面對(duì)這樣的矛盾，在短期內(nèi)又不可能完全脫離行政區(qū)劃設(shè)定學(xué)區(qū)的情況下，我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)？ 我們的建議是，從“學(xué)區(qū)管理”起步，逐漸逼近“學(xué)區(qū)制”。根據(jù)目前各地教育管理體制的現(xiàn)狀，“學(xué)區(qū)管理”模式應(yīng)該把握好兩個(gè)要素，即模塊化管理和扁平化結(jié)構(gòu)。 所謂模塊化管理，是將行政區(qū)劃中的義務(wù)教育學(xué)校和所屬的就學(xué)范圍，按照一定的原則，劃分為若干個(gè)組團(tuán)。條件成熟時(shí)，也可將高中學(xué)校劃入其中（但目前尚不具備條件，這必須

6、與整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)度同步操作，切不可操之過(guò)急）。這樣形成的學(xué)區(qū)，我們不妨稱之為學(xué)區(qū)管理模塊，由于權(quán)利賦給、財(cái)稅體制、資源流動(dòng)等制度要素在法律法規(guī)框架下無(wú)法在這樣的“學(xué)區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因而，就萬(wàn)不可將之“學(xué)區(qū)制”，更不能賦予相應(yīng)的行政權(quán)力。沒(méi)有法人地位的組織自然沒(méi)有責(zé)任壓力，而沒(méi)有明確責(zé)任壓力的組織，一旦行政賦予了一定的權(quán)力，就很容易迷失權(quán)力的價(jià)值取向，不僅權(quán)力的邊界越來(lái)越模糊，尤其值得警惕的是，極可能形成以自我利益為中心的權(quán)力，這樣的權(quán)力對(duì)被管理者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是更多的災(zāi)難。 因而，為了便于實(shí)現(xiàn)公共教育的發(fā)展目標(biāo)，解決當(dāng)前義務(wù)教育普遍存在的難題，我們完全可以實(shí)施“學(xué)區(qū)管理”，將這樣的一個(gè)個(gè)模塊化社區(qū)作為

7、規(guī)劃事業(yè)、調(diào)配資源、方便就學(xué)的管理單位。所有學(xué)區(qū)的管理主體，仍然是上一級(jí)具有法人地位的區(qū)域教育行政部門，而不是增加一個(gè)新的管理層級(jí)。 說(shuō)到這里，扁平化結(jié)構(gòu)就不言自明了。任何一項(xiàng)改革，都應(yīng)該以調(diào)動(dòng)育人主體學(xué)校的積極性、激發(fā)學(xué)校的活力為目標(biāo)，任何僅僅希望便于管理者掌控的改革都不會(huì)得到基層學(xué)校、老師、校長(zhǎng)的擁護(hù)，也就不會(huì)具有生命力。因而，目前有些地區(qū)所進(jìn)行的集團(tuán)化管理、學(xué)區(qū)制改革，在學(xué)校和教育行政部門之間加一些“婆婆”，是逆時(shí)代發(fā)展之潮流的，也是早在上個(gè)世紀(jì)就被國(guó)務(wù)院明令禁止的。高中教育在內(nèi)外夾擊中尋求突圍 從來(lái)沒(méi)有像今天這樣，全社會(huì)的目光聚焦于超級(jí)中學(xué)現(xiàn)象。從同情理解到痛恨鞭撻，五味雜陳，七竅生煙

8、，過(guò)去我們?cè)诮逃南笱浪锟梢宰哉f(shuō)自話、自圓其說(shuō)的理由，今天已經(jīng)很難說(shuō)服社會(huì)。 每一位具體的家長(zhǎng)都很現(xiàn)實(shí)，他們必須要分?jǐn)?shù)；整個(gè)社會(huì)的人們又很理性，他們一再追問(wèn)，高中教育，人在哪里？ 如果說(shuō)，過(guò)去的高中教育，我們更多地困惑于教師的職業(yè)倦怠、學(xué)生的厭學(xué)情緒，那么今天及今后，我們卻進(jìn)入了一個(gè)內(nèi)外夾擊的新時(shí)代。 如何尋求突圍之路？ 我們的態(tài)度是，從教育自身開(kāi)始，而不是等待別人。 我們可以做、應(yīng)該做的事情有許多。 首先，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高中教育已經(jīng)進(jìn)入普及教育的新階段，高中校園里的學(xué)生，其基礎(chǔ)狀況、智力水平有著不可回避的千差萬(wàn)別，他們的興趣愛(ài)好、潛能性向五彩斑斕。然而，我們的必修課程仍然是精英教育年代所

9、要求的難度和容量，在那個(gè)同齡人中的5%-10%精英分子接受高中教育的時(shí)代，這樣的必修要求并不過(guò)分，但對(duì)于今天普及時(shí)代的絕大部分學(xué)生就難以承受。 壓縮必修內(nèi)容不僅僅因?yàn)楦咧薪逃钠占埃且驗(yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才需求的變化。如果說(shuō)工業(yè)社會(huì)可以承受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格”人才，那么在今天，社會(huì)已經(jīng)有著多元的人才訴求，個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限、跨界思維，已經(jīng)成為人才市場(chǎng)的流行語(yǔ)。這時(shí)候的高中教育就必須從過(guò)去的批量化生產(chǎn)，轉(zhuǎn)向面向個(gè)體的定制式創(chuàng)造，其課程結(jié)構(gòu)也理應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在壓縮各學(xué)科必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大選修課的比重，這是新時(shí)代高中的不二選擇。 需要特別指出的是，過(guò)去有些學(xué)校和地區(qū)對(duì)選修課程缺乏科學(xué)定位，已經(jīng)

10、嚴(yán)重誤讀了選修課程的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，選修課程的主體，仍然應(yīng)該以高中課程各領(lǐng)域中核心學(xué)科以及由此生成的綜合課程為重點(diǎn)，讓那些學(xué)有余力而又酷愛(ài)某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的學(xué)生，在自己喜愛(ài)的課程學(xué)習(xí)中酣暢淋漓，找到真愛(ài)，發(fā)掘潛能，啟動(dòng)自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。 這樣說(shuō)來(lái)，表面上各個(gè)學(xué)科在壓縮必修內(nèi)容，實(shí)際上卻在為有可能真正喜愛(ài)這門學(xué)科的孩子們提供更多深度學(xué)習(xí)的空間，可謂退一步，進(jìn)兩步也。 其次，要通過(guò)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，解放教師和學(xué)生。教育部領(lǐng)導(dǎo)同志曾在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)，今后要取消考試說(shuō)明，讓修訂后的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，成為高中教學(xué)、高考和評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性。應(yīng)該說(shuō)，這樣的要求使我們的高中教育走向

11、越來(lái)越接近世界教育發(fā)展的潮流。 然而，如果課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是描繪出一個(gè)不可企及的至高臺(tái)階，實(shí)踐中再讓每一位老師去幫助學(xué)生搭建若干個(gè)攀往制高點(diǎn)的腳手架，那么由于若干方面的局限性，許多時(shí)候老師的做法不一定是科學(xué)的、合理的，違背規(guī)律的教育就有可能發(fā)生。一個(gè)可操作性的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該最大限度在課程內(nèi)容上分清層次，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上明確相應(yīng)的水平，也就是要幫助師生設(shè)定好最佳的適宜臺(tái)階。 課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的拐棍，更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。在信息來(lái)源多渠道已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的今天，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性大大增加，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度與自我期待變得越來(lái)越不同，他們脫離特定教師指導(dǎo)與掌控之后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有一個(gè)適

12、合他們的課程標(biāo)準(zhǔn)。我一直在想，這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，從一開(kāi)始就應(yīng)該立足于為學(xué)生編寫和使用，他們方便了，學(xué)得順暢了，老師的教學(xué)自然也就順當(dāng)了許多。 從學(xué)生到老師，有這樣一個(gè)讓人心明眼亮的課程標(biāo)準(zhǔn)，大一統(tǒng)、一刀切的重復(fù)學(xué)習(xí)與機(jī)械訓(xùn)練自然大可不必，也必然市場(chǎng)不再，解放學(xué)生和老師也能得到部分實(shí)現(xiàn)。 還有一個(gè)高利害要素，就是評(píng)價(jià)，再聚焦一些，就是高考錄取制度的改變。2014年的教育，最為出彩的就是在國(guó)家層面考試與招生制度改革引導(dǎo)下的上海和浙江的試點(diǎn)方案。已經(jīng)有跡象顯示，一些有責(zé)任心和使命感的高校，已經(jīng)開(kāi)始研究分?jǐn)?shù)之外對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估。只有這種多元、開(kāi)放、綜合的錄取機(jī)制開(kāi)始啟動(dòng)，才有可能大面積開(kāi)啟高中教育百

13、花齊放的明天。給這些改革以包容，允許他們有一些閃失，等待他們的不斷成熟，政府和社會(huì)都需要耐心。落實(shí)學(xué)生中心，到了撬動(dòng)“結(jié)構(gòu)”的時(shí)候 學(xué)校里到底在以誰(shuí)為中心？這是一個(gè)十分清楚又特別模糊的話題。 說(shuō)它十分清楚，是因?yàn)閴ι腺N的、文章中寫的、校長(zhǎng)口中講的，都是以學(xué)生為中心。 說(shuō)它特別模糊，是因?yàn)樵谡鎸?shí)的辦學(xué)實(shí)踐、評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)等各種看得見(jiàn)、摸得著的工作中，又往往忘記了學(xué)生。 盡管大家全都了然以學(xué)生為中心在學(xué)校教育工作中的關(guān)鍵地位，可要真槍實(shí)彈做起來(lái)，我們往往選擇的捷徑是放棄。 十八屆三中全會(huì)提出的治理結(jié)構(gòu)與治理能力現(xiàn)代化給了我們很好的啟示，如何讓我們的學(xué)校管理真正走向?qū)W校治理，對(duì)應(yīng)對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代來(lái)說(shuō)，既是

14、挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。 理論和實(shí)踐都明白無(wú)誤地告誡我們，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不變，事物的性質(zhì)很難改變。 在傳統(tǒng)學(xué)校的管理體制下，管理主體常常被誤以為只有一個(gè)校長(zhǎng)，又由于校長(zhǎng)的權(quán)力來(lái)自于上級(jí)的任命，因而，在上下利益沖突、左右矛盾糾結(jié)、前后路徑相左的時(shí)候，一所學(xué)校到底能否在全領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)自始至終以學(xué)生為中心就完全取決于校長(zhǎng)個(gè)人的價(jià)值取向，而制度設(shè)計(jì)本身并不具有這樣的規(guī)定性。 事到如今，改造學(xué)校治理結(jié)構(gòu)正逢其時(shí)，讓學(xué)校從管理走向治理，關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)校的治理主體。 十八屆三中全會(huì)決定提出的“試行學(xué)區(qū)制”，對(duì)改善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)遇。當(dāng)我們的學(xué)校與周邊社區(qū)真正形成利益共同體的時(shí)候，社區(qū)各方代表組成的教育委

15、員會(huì)，就應(yīng)該代表孩子和家長(zhǎng)的利益，參與到學(xué)校治理之中。盡管大量的實(shí)踐表明，他們的權(quán)力不能沒(méi)有邊界，同樣需要制約，但是，由他們確定校長(zhǎng)的選聘，由他們參與校長(zhǎng)業(yè)績(jī)的評(píng)估，由他們參與學(xué)校重大戰(zhàn)略的方向與資源配置的流向，都會(huì)讓學(xué)校生態(tài)發(fā)生令人欣喜的變化。這個(gè)社區(qū)教育委員會(huì)以孩子為中心的價(jià)值取向，必然會(huì)影響著校長(zhǎng)以學(xué)生為中心的辦學(xué)追求，進(jìn)而影響到每一位教師以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐。 另一個(gè)進(jìn)入學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的應(yīng)該是學(xué)生會(huì)。盡管不同學(xué)段孩子的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)、管理能力各不相同，然而只要把他們吸納進(jìn)治理結(jié)構(gòu)中，我們就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子必有成人沒(méi)有的能量，他們的視角、眼光、經(jīng)歷、渴望與成人大不相同。如果給他

16、們的酸甜苦辣應(yīng)有的關(guān)照，如果給他們的異想天開(kāi)應(yīng)有的地位，學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的主體里，自然就有了他們的一席。 即使在學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的變革中，也同樣有足夠變革的空間。目前學(xué)校管理中普遍存在的校級(jí)干部工作切塊分割制，導(dǎo)致了學(xué)生地位的迷失。分管教學(xué)的，當(dāng)然以學(xué)科教學(xué)為中心；分管德育的，大都以組織一些出彩的活動(dòng)為驕傲；分管科研的，往往比較關(guān)注教師論文著作發(fā)表的數(shù)量。這些分管領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的重點(diǎn)相加，大都是在撕裂學(xué)生，尤其是這些分管指令傳遞到老師那里，而且指令之間存在矛盾沖突的時(shí)候，我們很難要求老師有那么大的定力，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。 因而，通過(guò)調(diào)整管理機(jī)制，讓每一位握有重要權(quán)力的管理者，不再以做事為目的，讓他

17、們心中只有學(xué)生，這是從根本上解決目前學(xué)校管理痼疾的關(guān)鍵。跨界思維突破教育瓶頸 有數(shù)據(jù)顯示，2014年被冠以全國(guó)性的教育論壇超過(guò)了1200場(chǎng)，也就是說(shuō)，每天都有3個(gè)以上的論壇在同時(shí)拉開(kāi)帷幕。更值得關(guān)注的是，以新媒體、第三方智庫(kù)甚至其他行業(yè)為主辦方的論壇大行其道，超過(guò)了任何一個(gè)年份，悄無(wú)聲息中，一大撥業(yè)外族群穿越邊界走進(jìn)教育。 諸多積重難返久醫(yī)不愈的教育沉疴，也因此迎來(lái)了跨界思維互聯(lián)互通的新機(jī)遇。 無(wú)須多說(shuō)，單是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展所帶來(lái)的跨界思維，就向教育變革提供了許多全新的視角和多元的渠道。 首先是基于移動(dòng)互聯(lián)的用戶觀。很多企業(yè)突破了過(guò)去傳統(tǒng)的客戶概念，優(yōu)先考慮的不再是產(chǎn)品和利潤(rùn)，而是把用戶需求和如

18、何黏住用戶作為公司的重大戰(zhàn)略；他們也改變了傳統(tǒng)客戶思維只關(guān)注大客戶的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而面向一個(gè)個(gè)“最細(xì)胞”的用戶；他們還改變了傳統(tǒng)客戶思維中一次性交易的短期行為，轉(zhuǎn)而試圖與用戶成為終身朋友，進(jìn)而希望與之長(zhǎng)期合作，共同參與產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。 這樣的跨界思維方式，恰恰是校園里極度匱乏的，如何松一松抓分?jǐn)?shù)、抓教育GDP的那只手，讓教育者的眼睛不再僅僅關(guān)注教育的“利潤(rùn)”？ 當(dāng)我們把學(xué)生看作用戶的時(shí)候，我們會(huì)更加在意他們的深度需求，面向每一位學(xué)生的因材施教才會(huì)扎根課堂；師生成為合作者，共同開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造適切的課程產(chǎn)品才有了可能，師生平等的校園生態(tài)才會(huì)自然顯現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，真實(shí)的教育才有可能發(fā)生。 其次，無(wú)論我們是不是愿意，也無(wú)論我們是不是準(zhǔn)備好了，以線上線下學(xué)習(xí)相融洽的O2O學(xué)習(xí)模式已經(jīng)來(lái)到了孩子們中間。線上學(xué)習(xí)的市場(chǎng)特性，必然要求每一家線上平臺(tái)強(qiáng)有力的黏性，而游戲化便成為平臺(tái)開(kāi)發(fā)商的第一選擇。當(dāng)線上的學(xué)習(xí)因?yàn)楹猛娑：藢W(xué)習(xí)和游戲的邊界的時(shí)候，學(xué)習(xí)和學(xué)校都必須重新定義。 當(dāng)孩子們帶著線上的體驗(yàn)走進(jìn)傳統(tǒng)的教室時(shí)，也必然帶來(lái)改變傳統(tǒng)課堂的渴望。他們不會(huì)喜歡一面是火焰、一面是冰山的學(xué)習(xí)生活。因而，如何讓學(xué)習(xí)變得好玩，以游戲化的思維解決長(zhǎng)期困擾我們教學(xué)生活的頑癥，是我們繞不開(kāi)的選擇。 另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)人取代商品成為所有信息的核心節(jié)點(diǎn)時(shí)