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文檔簡(jiǎn)介
1、小班幼兒一日生活游戲化的探索寧波市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園陳璐 陳娜古往今來(lái),任何時(shí)代、任何民族、任何國(guó)家、任何地區(qū)沒(méi)有不做游戲的孩子,也沒(méi)有不喜歡游戲的孩子, 孩子們離不開游戲,就像魚兒離不開水、 鳥兒離不開9天空、花兒離不開太陽(yáng)。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確規(guī)定了“幼兒園教育 要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn), 以游戲?yàn)榛净顒?dòng), 促進(jìn)每個(gè)幼兒富有 個(gè)性的發(fā)展?!爆F(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)識(shí)學(xué)派、 精神分析學(xué)派、 社會(huì)活動(dòng)心理學(xué)派都從各個(gè)側(cè)面研 究了游戲?qū)τ變呵楦姓J(rèn)知、 社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。 游戲是最適合幼兒, 又最能滿足 幼兒發(fā)展需要的活動(dòng), 但是在幼兒園它從來(lái)就不是自發(fā)的活動(dòng)存在的, 而是幼兒 園教育活動(dòng)的
2、組成部分, 在游戲中存在著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 根據(jù)幼兒的身心發(fā)展 和學(xué)習(xí)特點(diǎn), 幼兒園的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩剑?滲透在幼兒的一日生活各個(gè)環(huán) 節(jié)中。因此全方位整體地研究游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價(jià)值, 研究游戲的教育藝術(shù) 與幼兒身心發(fā)展的密切關(guān)系,對(duì)揭示學(xué)前教育的規(guī)律是十分有意義的。游戲?qū)τ谛“嘤變簛?lái)說(shuō)又具有特殊的意義。 因?yàn)?3 歲幼兒想象的無(wú)意性和思 維的"擬人化 "特點(diǎn)使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。 在游戲中他們可 以更好地發(fā)展動(dòng)作、 認(rèn)識(shí)事物、保持愉快情緒。 而生活對(duì)小班幼兒也具有重要的 意義。因?yàn)樗麄兲幱谏钸m應(yīng)和基本生活能力的初步發(fā)展時(shí)期。 所以讓幼兒在生 活
3、和游戲中學(xué)習(xí)生活。 我們想通過(guò)游戲與生活的自然結(jié)合, 使幼兒在游戲中快樂(lè) 的生活,在生活中快樂(lè)地游戲。綱要所規(guī)定的教育目標(biāo)將在這種結(jié)合中完成, 幼兒的發(fā)展也將在這一結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。 所以我們把 "游戲化的一日生活 "作為小班的主要活動(dòng)來(lái)研究。一、采用多種形式,嘗試生活活動(dòng)游戲化幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。 幼兒身心全面和諧發(fā)展的 現(xiàn)實(shí)的綜合的表現(xiàn)就是幼兒愉快、健康的生活。從這個(gè)意義上說(shuō),讓幼兒愉快、 健康地生活是幼兒教育的重要目的。 幼兒生活活動(dòng)的質(zhì)量, 在一定程度上反映了幼兒發(fā)展的水平和發(fā)展的現(xiàn)實(shí),幼兒教育與幼兒的生活更是緊密地聯(lián)系在一起 的,因?yàn)橛變航逃膬?nèi)
4、容大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)的生活, 幼兒學(xué)習(xí)的途徑亦主要的是現(xiàn)實(shí) 的生活的途徑, 且教育過(guò)程本身就應(yīng)該是幼兒美好的生活過(guò)程, 教育應(yīng)該成為促 進(jìn)幼兒美好生活的積極手段。 針對(duì)以上因素, 我們?cè)陂_展生活活動(dòng)游戲化時(shí)運(yùn)用 了以下兩點(diǎn):一)幼兒園生活常規(guī)游戲化。 “所謂沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。”幼兒園的教育也需要一定的規(guī)則來(lái)維持, 這樣才能使幼兒園的工作有條不紊地開展下去。 幼 兒園的常規(guī)教育讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力, 并形成良 好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性的重要手段。 在以前傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 前,老師為了吸引幼兒們的注意,會(huì)采用一些問(wèn)答式的兒歌“小眼睛,看老師, 小手,放放好,小腳,
5、并并攏”等等之類的。剛開始,幼兒們會(huì)根據(jù)自己的兒歌來(lái)控制自己的動(dòng)作, 時(shí)間久了以后, 他們的行動(dòng)和兒歌便完全脫離了。 如果老師在當(dāng)中加入一些游戲的因素那效果就完全不一樣了, 同樣是集中幼兒注意的方法,我們采用了游戲的方式: “靜靜聽,靜靜聽,叫你叫我還是叫他” (教師用口型來(lái)叫幼兒的名字,被叫到的幼兒說(shuō)“我在這里”)這樣,幼兒們的注意一下子都被老師給吸引了。在幼兒園的一日生活中,喝水是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),幼兒的運(yùn)動(dòng)量大,因此, 及時(shí)地給幼兒們補(bǔ)充水分也是生活中的主要工作之一, 但多數(shù)幼兒的喝水習(xí)慣不 是很好,很少有會(huì)主動(dòng)去喝水, 或者在教師組織的過(guò)程中, 也有一些幼兒以種種 理由來(lái)拒絕喝水。 于是
6、,我們幾位老師一起開動(dòng)腦筋想辦法, 用什么樣的辦法能 讓孩子主動(dòng)喝水呢?我們都知道孩子的天性是喜歡游戲, 我們嘗試了這樣一些方 法:在自然角準(zhǔn)備了一些植物(大蒜、豆苗) 、水杯等,請(qǐng)孩子每天給植物澆水, 過(guò)了一段時(shí)間, 一些孩子就發(fā)現(xiàn)不澆水的植物就會(huì)死掉。 在組織幼兒喝水的時(shí)候 我們通過(guò)游戲的口吻說(shuō):“該給小汽車加點(diǎn)兒油了。 ”孩子們聽了都高高興興的來(lái) 喝水,說(shuō):“汽車加足了油就能跑的更快了。 ”通過(guò)這樣的游戲活動(dòng),孩子們的喝 水習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步。把游戲活動(dòng)的要素滲入生活活動(dòng), 使幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn), 使生活 活動(dòng)游戲化。幼兒們每次的洗手是最積極的,卻也是最馬虎的,為此,我們組織 了
7、一個(gè)游戲,在游戲中讓孩子邊聽音樂(lè)邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌:”幼兒較快皂,手心搓搓,手背搓搓,再用水來(lái)洗一洗,一、二、三,甩三下。地掌握了正確洗手的方法。我們并把兒歌中的內(nèi)容用圖片的形式把它剪貼出來(lái), 粘在水龍頭的旁邊,這樣,幼兒們能更直觀地去了解了。(二)生活技能學(xué)習(xí)游戲化。 生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程, 生活的內(nèi)容是綜合的、多樣的。正因?yàn)槿绱?,作為教育途徑的生活是具有挑?zhàn)性、應(yīng)變性的。隨著小班 幼兒自我意識(shí)的不斷增強(qiáng), 他們的自我服務(wù)的欲望也變得強(qiáng)烈起來(lái), 同時(shí)他們也 表現(xiàn)出對(duì)接受一種新事物的膽怯心理, 特別是對(duì)與那些平時(shí)缺乏自信的孩子, 擔(dān) 心自己做不到, 還沒(méi)開始做就請(qǐng)求成人的幫助。 在這兩種心理
8、狀態(tài)的沖突下, 游 戲化的生活技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了。讓幼兒學(xué)習(xí)穿開衫、套衫、鞋子、襪子等都在游戲 的情景下進(jìn)行,并伴有形象的兒歌來(lái)幫助幼兒熟悉穿的步驟,例如: “捉領(lǐng)子, 蓋頂子,小老鼠,找洞子,東鉆鉆,西鉆鉆,吱吱吱吱上房子。 ”在生動(dòng)想象的 兒歌中,在輕松、愉快的氛圍中幼兒們很快地掌握這些生活技能。涂面油是生活中一個(gè)簡(jiǎn)單地小細(xì)節(jié), 但是有許多幼兒還是由家長(zhǎng)包辦, 為此, 我們開展了一個(gè)面油香香的游戲活動(dòng)。 “小面油,香噴噴,我要和你做朋友。點(diǎn)額頭,點(diǎn)臉頰,五指并攏抹一抹。 ”通過(guò)簡(jiǎn)單的兒歌和動(dòng)作的示范,幼兒們對(duì) 這一生活活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,紛紛自己動(dòng)手來(lái)涂,增強(qiáng)了自我服務(wù)的意識(shí)。小班幼兒雖然能
9、獨(dú)立進(jìn)餐, 但許多幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣不是很好, 吃完飯后, 桌 全都是撒下的飯粒和菜。 針對(duì)這一點(diǎn), 我們?cè)趶椥曰顒?dòng)中組織了一次 雞媽媽請(qǐng)客的游戲活動(dòng), 讓幼兒們?cè)谇榫坝螒蛑辛私獬燥埖恼_坐姿和進(jìn)餐方式, 并 讓部分幼兒參與到游戲中來(lái)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。 幼兒們的積極性都非常的高, 學(xué)習(xí)的興致 也相當(dāng)?shù)母邼q。 除此之外,我們還在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)立了能提高用調(diào)羹進(jìn)餐這一技 能板塊。二、利用游戲因素,探索學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化杜威指出:“游戲性是一種精神態(tài)度, 游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。 ”我們所說(shuō)提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化并不是要將幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)都以游戲的方式表 現(xiàn)出來(lái),而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動(dòng)中的體現(xiàn), 體現(xiàn)寓教于樂(lè)
10、的教育原則。 尤其是對(duì)小班幼兒而言,他們愛玩、喜歡游戲,無(wú)意注意占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn),決定 對(duì)于他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能采取灌輸式和接受式, 而是應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)更多包涵在游 戲中,并以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng), 尋找一種游戲般的教育過(guò)程, 使他們?cè)?輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,進(jìn)而獲得游戲的心理體驗(yàn)。(一) 創(chuàng)設(shè)游戲情境,獲得快樂(lè)的心理體驗(yàn)。 幼兒對(duì)任何事物都懷有好奇、 求趣、喜新的心理, 在開展的教學(xué)活動(dòng)中, 我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種符合小班幼兒 年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的游戲情境, 以游戲的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 這樣更能吸引 幼兒的注意力, 使孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中獲得知識(shí) ,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。由此,極大
11、調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性, 培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,活躍了他們 的創(chuàng)造才能,并獲得了情感上的體驗(yàn)。如:在開展大變小的科學(xué)活動(dòng)中,我 們創(chuàng)設(shè)了給瓶寶寶喂食物吃的游戲情境, 引導(dǎo)幼兒用切、 舀、撕等形式將提供的 各種食物變小后放入到瓶子里。 幼兒對(duì)整個(gè)操作游戲相當(dāng)感興趣, 在游戲中幼兒同時(shí)還滿足自然而然獲得了什么樣的食物用何種工具何種方法將其變小的知識(shí), 了他們的角色需要。又如在早期閱讀 飛、游、爬的活動(dòng)中,我們將游戲貫 串始終,并為幼兒提供了一個(gè)海底的情景。 小魚吹出的泡泡上都貼上了 “飛”“游” “爬”的字,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)教師說(shuō)出的字, 分別用飛、 游、爬的動(dòng)作去碰碰它們, 將動(dòng)作與識(shí)字相結(jié)合,使幼
12、兒能將兩者有機(jī)結(jié)合,使所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固。在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)中,我們嘗試組織和安排系列能刺激幼兒數(shù)思維的集體游 戲,并注重運(yùn)用日常生活情景,刺激幼兒的數(shù)思維。在數(shù)的教育活動(dòng)中,幼兒主 動(dòng)的游戲成了這個(gè)領(lǐng)域的主導(dǎo)性活動(dòng), 如在幼兒吃餅干的時(shí)候, 往往孩子們關(guān)注 的是“吃”,不會(huì)考慮到別的更多的東西, 我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干 “變魔術(shù)”, 一會(huì)兒變成三角形, 一會(huì)兒變成圓形, 一會(huì)兒變成正方形, 這樣在吃餅干的環(huán)節(jié) 中幫助幼兒鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。(二)尊重主體地位,提供自由的選擇空間。 眾所周知,幼兒園的游戲分兩 種,即:幼兒按需要自發(fā)開展的本體化游戲和教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織
13、的手段性游 戲。在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)中, 往往是教師的手段性游戲占主導(dǎo), 但它又存在著一定 的功利性。為此,我們將兩者相結(jié)合,根據(jù)游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系,在學(xué)習(xí)活動(dòng) 中將幼兒擺在主體的地位, 使幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中主體意識(shí)和自主能力得 到最大程度的張揚(yáng)。 讓他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán), 變被動(dòng)的接受 式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),并倡導(dǎo)“游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是求知的游戲” 。如在藝術(shù)教育領(lǐng)域中, 我們更多地注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造, 讓幼兒通過(guò) 美術(shù)游戲和音樂(lè)游戲, 自主地、按自己的意愿去進(jìn)行創(chuàng)作和表演。 在美術(shù)教育中,我們鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿去創(chuàng)作, 鼓勵(lì)每一個(gè)人與別人不一樣, 教師也不以自
14、 己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定兒童的作品孰化軌劣, 讓每一個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自己和獲得成功的 機(jī)會(huì)。在開展“我當(dāng)小廚師”的活動(dòng)中,我們以小廚師燒菜的游戲,引導(dǎo)幼兒用 撕紙粘貼的形式來(lái)制作各種菜?;顒?dòng)中教師和幼兒一樣也以角色的身份參與游 戲,幼兒對(duì)彩色紙的選擇完全是按他們自己的意愿。 所以做出來(lái)的菜也各不相同, 有紅燒牛肉、炒青菜、紅燒魚、番茄炒蛋在注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的同 時(shí),我們也注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給幼兒一些必要的表現(xiàn)技能, 讓幼兒學(xué)習(xí)一些基 本的使用材料的方法,并展示多種(而不是一種)范例。讓幼兒不受客觀情理和 時(shí)空關(guān)系的束縛,憑自己的想象和創(chuàng)造,自由地表現(xiàn)自己的所知、所想和所感, 但是他們也不會(huì)因?yàn)槿?/p>
15、少技巧而感到不知應(yīng)該如何表現(xiàn)自己。 在教育實(shí)踐中, 嘗 試把握好游戲和教學(xué)兩者的關(guān)系, 逐漸學(xué)習(xí)在不壓制幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造與讓幼兒 學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己之間求得平衡。(三)重視活動(dòng)過(guò)程, 促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。 幼兒是在活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的,活動(dòng)是促進(jìn)幼兒自我發(fā)展的基礎(chǔ)。 雖然在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中, 教師會(huì)安排各種游戲, 以此來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。 但活動(dòng)中教師往往會(huì)追求目標(biāo)的達(dá) 成程度,幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度如何,即:重視活動(dòng)的結(jié)果。這樣一來(lái)游戲只是 作為教學(xué)的手段而已, 幼兒處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。 為此,我們挖掘了幼兒在 自發(fā)游戲下積極主動(dòng)的狀態(tài), 將關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注活動(dòng)的過(guò)程, 把目標(biāo)
16、隱含在過(guò)程之中,并以游戲活動(dòng)為載體,讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師則利用啟發(fā)式的教學(xué)手段, 有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng), 使幼兒有了更 多時(shí)間操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),能自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí),在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展。我們確立的活動(dòng)目標(biāo)是用不同粗細(xì)的逐漸達(dá)到“看似無(wú)教育,其實(shí)有教育”的境界。 如:在開展“袋鼠禮品店”的活動(dòng)中,繩子通過(guò)抖動(dòng)、 拖拉的方法來(lái)制作包裝紙。在活動(dòng)中我們根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了讓繩子寶寶到不同顏色的浴缸里洗澡,來(lái)實(shí)現(xiàn)蘸色的要求, 然后鼓勵(lì)幼兒用各種線蘸顏料在白紙上跳各種小動(dòng)物舞蹈,將抖動(dòng)與拖拉的技能隱含在跳各種小動(dòng)物舞的游戲中, 整個(gè)活動(dòng)中幼兒始終處于一種積極的表現(xiàn)狀態(tài),
17、 他們按意愿選 擇材料,主動(dòng)地去感知、操作、探索,幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩” 、“我要學(xué)”,而 非“要我玩”、“要我學(xué)”。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)中我們也關(guān)注幼兒的個(gè)體差異, 無(wú)論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè), 都能考慮適合不同需要和不同層次的幼兒, 力求因材施教, 促使每個(gè)幼兒在游戲 化的教學(xué)活動(dòng)中獲得自我發(fā)展。(四)關(guān)注興趣需要,生成有趣的教學(xué)內(nèi)容。 興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在活動(dòng)過(guò)程中我們更多地是關(guān)注幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,改變教師“傳統(tǒng)”角色為“協(xié) 助角色”,引導(dǎo)幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲,生動(dòng)而快樂(lè)學(xué)習(xí),及 時(shí)捕捉幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣,將其導(dǎo)向新的活動(dòng)。如在開展“買菜”的大多數(shù)幼兒喜歡購(gòu)物的結(jié)果
18、, 孩子們還津津樂(lè)道的與同伴交流自角色游戲中, 我們發(fā)現(xiàn)雖然孩子們沒(méi)有去菜市場(chǎng)買菜的生活經(jīng)驗(yàn), 卻對(duì)買賣的過(guò) 程相當(dāng)感興趣,己買了什么菜。點(diǎn)和心理需求,既然孩子們對(duì)買菜的活動(dòng)如此感興趣, 于是我們根據(jù)幼兒的興趣 生成了一次去菜籃子超市買菜的活動(dòng)。 游戲中是幼兒與幼兒之間 的交往,而實(shí)際購(gòu)物則是幼兒與成人的交往, 孩子們?cè)谫I賣的過(guò)程中獲得了初淺 的交往技能。我們還曾根據(jù)幼兒對(duì)自身眼、鼻、耳的興趣生成了親親熱熱一家 人的主題,根據(jù)活動(dòng)區(qū)中對(duì)玩色活動(dòng)的投入和積極參與生成了彩色的世界 的主題等。由于是根據(jù)幼兒的興趣由師生共同生成的內(nèi)容,幼兒的參與性更高, 活動(dòng)更為主動(dòng)。 而教師在這其中起著支持與引導(dǎo)的
19、作用, 和孩子們共同分享著學(xué) 習(xí)的快樂(lè)。三、關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè),推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)游戲化區(qū)域活動(dòng)作為一種開放性的教育活動(dòng),受到孩子們的歡迎。新綱要中指 出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、 豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境, 滿足他們多方面發(fā)展的 需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒 富有個(gè)性的發(fā)展, 而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。 在活動(dòng)中, 我們以幼兒感興趣的 活動(dòng)及材料為媒介來(lái)支持、 幫助、 發(fā)展幼兒的游戲, 同時(shí)師生共建區(qū)域內(nèi)容及角 色,在教師有效的指導(dǎo)下融入活動(dòng)中, 并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要決定游 戲時(shí)間的運(yùn)
20、用,最終讓幼兒在游戲中通過(guò)與教師、同伴、環(huán)境的充分互動(dòng),自然 地獲得知識(shí)。 同時(shí),教師也注重把握指導(dǎo)的切入點(diǎn),讓幼兒在游戲中掌握了知 識(shí),推動(dòng)了幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)游戲化的發(fā)展。(一) 創(chuàng)設(shè)童趣環(huán)境,激發(fā)游戲愿望。 環(huán)境對(duì)幼兒而言有著不可替代的教 育作用,良好優(yōu)美的環(huán)境能使幼兒身心愉悅, 同時(shí)能豐富幼兒的知識(shí), 增長(zhǎng)能力, 滿足審美需要, 激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲出發(fā)的。 為此在我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)的設(shè)置 時(shí),努力營(yíng)造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美、童趣美的氛圍來(lái)感染幼兒。根據(jù) 小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn), 我們以孩子們喜愛的動(dòng)物形象對(duì)各區(qū)域進(jìn)行命 名,如:孔雀工作室、小黃鶯藝術(shù)團(tuán)、聰聰腦力房、小豬建筑隊(duì)、
21、小鴨之家,小蜜蜂工作坊并在區(qū)域周圍張貼與區(qū)域內(nèi)容相匹配的卡通圖片,進(jìn)區(qū)幼兒還能 掛上相應(yīng)的胸飾或頭飾。不但可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域,開展游戲活動(dòng), 而且相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,靈活多樣的活動(dòng)形式,能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。不僅激發(fā)了幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣,還讓大家對(duì)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置一目了然。二) 逐步增添新材料,豐富游戲內(nèi)容。 小班孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持幾天, 在同一區(qū)域活動(dòng)中, 需要不斷增添新的活動(dòng)材料, 才有利幼兒的探 索、發(fā)現(xiàn)與提高,使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富,促進(jìn)幼兒游戲主題縱向,橫向發(fā) 展。在開展“有趣的動(dòng)物”主題活動(dòng)下的區(qū)域時(shí),美工區(qū)中我先投放了各種復(fù)印 的動(dòng)物形象圖, 供幼兒涂
22、色, 在孩子們已經(jīng)能較好地完成涂色時(shí), 我們又往區(qū)域 中投放了用白蠟筆勾線的動(dòng)物形象,以給小動(dòng)物拍照的游戲形式供幼兒棉簽畫, 孩子們被白紙變動(dòng)物的游戲吸引了, 再一次激發(fā)了游戲興趣。 幾天之后, 孩子們 的興趣稍有減退時(shí),我又投放線描動(dòng)物, 讓幼兒用粘貼的方法幫助小動(dòng)物穿衣服, 這下孩子們又有了興趣。 這樣層層遞進(jìn), 使孩子們對(duì)這個(gè)游戲始終保持著濃厚的 興趣。(三) 提供合作游戲的材料,提高游戲協(xié)作能力。 小班幼兒個(gè)人意識(shí)較強(qiáng), 缺乏合作意識(shí), 常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。 在區(qū)域游戲中提供合作性的游戲材 料,可以起到事半功倍的效果。比如,在“秋天的大樹”主題下的美工區(qū),水果印章畫活動(dòng)中,我把背
23、景圖“大樹”畫得很大,要求孩子們一起合作制作。在活 動(dòng)前,我先給了大家提供了幾種合作的方法讓大家選擇。 一種是分工合作: 一個(gè) 人切水果, 一個(gè)人印章,;另一種是分塊合作, 即每人選擇畫的一部分進(jìn)行操作。在經(jīng)過(guò)嘗試后, 發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒喜歡第一種方法, 這樣速度快。 這種行為也是符 合小班年齡特點(diǎn)的。當(dāng)完成了一幅畫后,大家覺得一起玩比一個(gè)人更開心。四) 以同伴身份參與游戲,促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。 在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、 操作情況、自主性及交往能力等, 針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題,選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng),與幼兒共同探索,發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,做幼兒的 支持者和引導(dǎo)者。 活動(dòng)中以角色的身份參
24、與幼兒的游戲, 觀察孩子們?cè)谟螒蛑械?行為,捕捉細(xì)微信息,并及時(shí)抓住活動(dòng)中的偶發(fā)事件,以自己的熱情,機(jī)智感染 教育幼兒。 以此調(diào)整幼兒的游戲方式, 促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展。 有段時(shí) 間發(fā)現(xiàn)娃娃家的幼兒特別喜歡拿插塑玩具做替代物, 而且游戲結(jié)束后又不能及時(shí) 的放回原處, 如果以教師的身份去要求幼兒及時(shí)整理, 孩子們可能會(huì)接受, 但卻 不能主動(dòng)。 為此我以娃娃家客人的身份參與他們的游戲, 創(chuàng)設(shè)為娃娃過(guò)生日的游 戲情景,引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己過(guò)生日的情景, 回憶在過(guò)吃完飯后, 媽媽是怎樣收拾 的。來(lái)指導(dǎo)幼兒分類擺放玩具, 這樣幼兒既樂(lè)意接受, 而且還經(jīng)常出現(xiàn)互相搶著 整理的情況。四、提供充裕時(shí)間,保
25、證自由活動(dòng)游戲化幼兒自由游戲?qū)ζ浒l(fā)展具有很高的價(jià)值。 在孩子們的自由活動(dòng)中中, 幼兒享有充分的自由,沒(méi)有任何來(lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫,所以,他們的情緒是放松的, 而且他們還擁有最大的自主權(quán), 可以根據(jù)自己的需要和意愿選擇材料, 選擇活動(dòng) 內(nèi)容,選擇游戲伙伴,游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信。因此,自由游戲中幼兒最容易成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們想增加幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間, 教師以一名參與者、旁觀者的身份加入幼兒的自由活動(dòng),成為他們游戲的伙伴,。我們來(lái)促進(jìn)師幼互動(dòng)。自由活動(dòng)的開展需要兩個(gè)必備的條件:一是時(shí)間,二是材料(玩具)專門在晨間來(lái)園和離園活動(dòng)的時(shí)候, 為幼兒提供了自由活動(dòng)時(shí)間, 另外在完成每 日的集體學(xué)習(xí)和集體戶外活動(dòng)后, 我們也會(huì)適當(dāng)安排一些時(shí)間供幼兒自由組織
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