小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報告

1、小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報告、課題名稱小練筆在課堂上生成的效果研究、課題的提出長期以來， 作文教學一直是老師叫苦、 學生叫難的事， 大多數(shù)學生對作文缺 乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要 么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是作文選、課課 通的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。語文課程標準指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、 認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體 現(xiàn)?！币虼耍魑慕虒W一向是語文教學的重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀 樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。然而，如何激

2、發(fā)學生對作文的興趣， 調(diào)動學生寫作的積極性和主動性， 提高 學生的寫作能力， 讓學生寫出內(nèi)容充實、 語言優(yōu)美、 感情真摯的文章來呢？ 我 們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作 真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？在教材中靈 活巧妙地融進“小練筆”訓練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為 一種好方法。三、課題的界定1、課堂：課堂是學生學習的一個重要渠道。2、小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習， 它是減緩作文坡度的階梯。3、課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習

3、，把閱讀、習作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓練 延伸到家庭，延伸到社會， 延伸到學生的日常生活中去， 做到課內(nèi)與課外相結(jié)合， 集中與分散相結(jié)合， 以引起學生表達的欲望， 引導(dǎo)學生嘗試多種表達方式， 培養(yǎng) 習作興趣，減緩作文教學的坡度， 實現(xiàn)學生“積累語言” ，“運用語言” 的同步。四、課題研究需解決的問題長期以來， 作文教學一直是老師叫苦、 學生叫難的事， 大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要 么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯， 白話連篇；要么是作文選、課課通 的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。語文課程標準指出“寫作是運用語言文字進行

4、交流和表達的重要方式， 是認識世界、 認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體 現(xiàn)。”因此，作文教學一向是語文教學的重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀 樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。本課題的研究， 就是力求改變過于追求量化定性的評價方式， 激發(fā)學生對作 文的興趣， 調(diào)動學生寫作的積極性和主動性， 提高學生的寫作能力， 讓學生寫出 內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來。（ 一 ） 怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力（二）探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法1、在實驗中，狠抓了語言的理解和表達的訓練。2、實驗中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練。

5、3、在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆” 。課堂上的寫話訓練作為“大作文”的補充性 和完善性訓練，注意在指導(dǎo)、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使輔助性”的課堂小練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。（三）研究課堂小練筆的訓練方式四）新課程下課堂小練筆的教學模式五、課題的理論依據(jù)1、語文課程標準指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課標從內(nèi)容和形式 兩個方面明顯告訴廣大語文老師， 應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學服務(wù)， 讓學 生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用

6、到習作中去。2、指導(dǎo)性理論語文課程標準在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導(dǎo)學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。 它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感 的和審美的及靈感的積累。 而“小練筆” 就是一種非常有效的作文訓練的積累方 式。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復(fù)雜學習過程。語文學習除了語言積累， 還必須注意文化積累和生活積累。 一個人對于某一事物 的認知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解程度。 閱讀教學中小練筆”是進行語言文字訓練的重要方式。 常見的做法是， 從課文中領(lǐng)悟

7、規(guī)律， 掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭， 溪水自然活潑地流個不歇。 ”作文的過程是學生走向生活的過程， 是學生對生活 的再創(chuàng)造與審美的過程。4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點， 即讀寫對應(yīng)性， 也是讀寫遷移的基本因素， 系統(tǒng)地對 學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行

8、之有效的途徑，而且是提高學生聽、 讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗 使我們深受啟發(fā)， 如何活用課文資源， 挖掘課文中最有利于調(diào)動學生習作積極性 并能給學生習作提供參考和借鑒的因素， 讓學生在習作時不但能模仿， 更能創(chuàng)造， 是值得我們進一步探索和研究的問題。六、課題研究的原則1、主體性原則學生是教育的對象， 促進他們接受知識， 進行內(nèi)化，形成能力是教育的目的， 而以學生為主體， 主動參與到學習活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。 在研究中， 把 學生看作是學習的主人， 讓他們經(jīng)歷知識的探究過程， 為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、 互 相交流，評價的機會，重視學生個體的發(fā)展。2、

9、開放性原則課堂小練筆的研究引導(dǎo)學生對文本的深入理解， 在研究中， 應(yīng)強調(diào)學生探究 文本，深化文本，參與實踐，感悟人生。3、科學性原則科學的安排往往能起到事半功倍的效果。 無論是教學內(nèi)容的確定， 還是教學 方法的設(shè)計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學生實際組織教學活動。4、理論與實踐相結(jié)合原則沒有一種教學措施能比讓學生多寫更有助于改進教學效果。 具有一定的習作 理論知識后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復(fù)訓 練提高習作能力。5、循序漸進原則小練筆的思維過程， 也是言語意識過程。 學生言語意識的發(fā)展， 必然經(jīng)歷 個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。七、個人

10、課題的研究過程三（ 1）班作文現(xiàn)狀的調(diào)查與研究在課題研究的起始階段， 我通過問卷調(diào)查、 師生交流的方式， 了解學生的作 文現(xiàn)狀。通過調(diào)查了解到學生都想提高自己的作文水平， 但平時看課外書少， 多 數(shù)學生一學期只看 2-3 冊，在學校訂的報紙雜志也就當天翻翻， 過后就仍在一旁 了；在看書是否對作文有幫助的問題上，只有 40%的學生認為有點幫助， 5%的學生認為有很大幫助； 40%的學生不知道作文內(nèi)容寫什么，承認作文中存在虛假內(nèi) 容（自己瞎編的），還有 30%的學生抄一篇應(yīng)付了事； 95%的學生認為自己寫作文困難， 20%的學生認為自己寫作文極為困難， 認為根本寫不好作文； 50%的學生害怕寫作文

11、。分析學生的作文現(xiàn)狀， 了解他們潛在的學習需要， 為下一步研究提供了依據(jù)。（二）采他山之石，海納百川對學生的寫作情況進行調(diào)查后， 根據(jù)調(diào)查情況較系統(tǒng)地學習 小學語文課程 標準解讀；張大均教育心理學，人民教育出版社， 1999 年出版；有感 而發(fā) 隨機而作，出自江蘇教育，江蘇教育報刊社 2006年 2007 年各期； 鐘啟泉主編教育方法概論 ，華東師范大學， 2002 年出版；小學語文教學 等雜志中關(guān)于小學語文小練筆的文章與著作； 經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料， 形成 課題的資料庫； 求購有關(guān)小練筆教學著作， 進行系統(tǒng)閱讀思考。 最后進一步明確 了課題的研究目標與方向，增強課題研究意識。三）如何讓學

12、生愉快地寫隨筆1、行為矯正法加強積累1）制定“小步子”目標。即將復(fù)雜的問題、行為， 劃分為幾個小部分 （即 小步子” ），使學生在較短的時間里經(jīng)過努力可以順利解決。2）循序漸進，由易到難。2、認知調(diào)整法相信自己3、學生中心法提升自我學生中心法是在人本主義理論的基礎(chǔ)上提出的方法。 其主導(dǎo)思想為， 每個人都有能力解決自己在成長過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷地發(fā)展、完善自己。因此，在指導(dǎo)小練筆過程中，教師并不起主導(dǎo)作用，只起指導(dǎo)和幫助的作用，教 師的任務(wù)主要包括兩個方面：1）創(chuàng)設(shè)和諧的小練筆研討氛圍。采取師生共評，同學互評等方法評論小練筆，讓學生在互相學習、互相啟發(fā)中提高作文水平。2）指導(dǎo)個別學生寫小練

13、筆時，教師多問他小練筆中幾個為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認識小練筆中存在的問題，并加以修改。這一工作要求教師應(yīng)有兩方面的素質(zhì)：（ 1）真誠、坦率。不打擊學生的積極性，讓更多學生的作品登上“小作家作品欄”。（ 2）尊重。教師要尊重全體學生，相信他們完全有解決問題，提高小練筆水平的能力。4、創(chuàng)設(shè)情景法激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境法的主導(dǎo)思想是讓學生行動起來。通過游戲、操作、實驗等，讓學生在做的過程中直接感知“說”、“寫”的內(nèi)容，引起思考，同時，一邊做，邊通過內(nèi)部言語，把自己的思維過程整理清楚，這就使“說”和“寫”有了清晰的條理。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師可事先布置觀察任務(wù)，也可以在活動之后，幫助學生整理思路。 創(chuàng)設(shè)的

14、情境如果是新穎的， 有趣或有意義的，學生很容易激發(fā)寫作動機，提高小練筆興趣。四）怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力進行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達是難點?！皩憽币猩L點，準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。1、撥動情弦，以情促思文本中能撥動學生心弦， 引起學生強烈共鳴的地方， 往往是學生與文本語言 的“撞擊點”。我們可加以引導(dǎo)，讓學生與文本生發(fā)“高端對話”。既達到內(nèi)化 文本語言之目的，又能起到升華主題的作用。2、補充空白，釋放精彩教材中的“空白” 是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡裕?敘述描寫留有 發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句

15、、段、標點等中，為學生提供 了想象、思考的空間。教師可借助教材中的空白，適時地引導(dǎo)學生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補出來。這樣借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習 作的靈感和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高練筆的效率。（1）填補語言我們的課文中有好多人物對話的設(shè)計， 作者匠心獨運， 有的寫得很詳細， 有 的卻寥寥數(shù)語含義包含其中。2）想象拓展有些課文由于表達的需要， 有些部分省略了一些內(nèi)容。 因此，我們應(yīng)鼓勵和 引導(dǎo)學生抓住這些“空白”。（3）續(xù)寫結(jié)尾，深化感悟有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人 以深思遐想的余地。3、拓展文本，促進共鳴4、技能遷移，體

16、情悟道練筆的點要選在技能遷移處， 引導(dǎo)學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。5、還原意象，精彩紛呈6、品讀精彩，升華情感并學會正確運用祖國語言文字。教師除了要求學生熟記，進行低語文教學的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。三亞落日一課，句式優(yōu)美，詞匯豐富，把三亞落日寫得引人入勝， 嘆為觀止。 教師引導(dǎo)學生根據(jù)文中的景色描寫，對課文進行二次創(chuàng)作：或?qū)懭齺喌拿谰埃娗楫嬕?；或?qū)懭齺喡淙盏拿烂?絕倫。五) 怎樣讓課堂小練筆根深葉茂 ，探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法1

17、、提高認識，讓教師愛上寫作(1) 作為一個語文教師，要認真研讀語文課程標準中的“習作要求”， 在語文教學中， 真正從思想上提高對寫作教學的認識， 確立寫作教學在語文教學 中的重要地位。(2) 語文教師要博覽群書。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的頻繁過 程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。 ”只有多讀書，才能造就自己的美好人格；只有多讀書，才能豐富自己的文化積淀；只有 多讀書，才能提高自己的寫作能力。(3) 語文教師要勤寫教學筆記。這里的教學筆記包括教學一得、教學反思、 教學日記、教育故事等。蘇教版語文教材張慶主編說： “只要我們勤于動筆，善 于思考，勤于修改，就能

18、不斷地增強我們的語感，使我們的語言越來越縝密，越 來越熟練。”語文教師堅持練筆，文章會越寫越精彩，寫作興趣會越來越濃厚。學生在這樣的語文教師的言傳身教下，何愁不會喜歡寫作呢？2、落實課外閱讀，拓展學生知識面葉圣陶說過： “語文只不過是個例子”。 “大語文”理念下的課堂教學不是 一個圓形的結(jié)構(gòu)， 學完了課文并不是意味著學習的結(jié)束， 而應(yīng)該是學生學習新知 識的又一個開端。葉圣陶先生語文教材觀，學習遷移說中“得法于課內(nèi)，受益于 課外”的理論也都強調(diào)了課外閱讀的重要性。借助別人的經(jīng)驗，我在班級嘗試做了以下工作：多讀書1) 班級建立“讀書活動專欄”。充分利用好后黑板，開辟出“每周兩詩專欄”和“每日格言佳

19、句專欄”，大力營造出濃濃的讀書氛圍。(2)班級建立圖書角。大力挖掘圖書資源，發(fā)揮學生個人藏書的可利用價值，倡導(dǎo)每生至少捐獻一本好書，建起班級圖書角。3）積累詞匯。積累詞匯的具體做法是多種多樣的 , 每個同學可以根據(jù)自己的習慣來確定自己的做法。 常見的做法有 : 建立“詞語本” , 隨時隨地從書 刊、報紙、雜志上搜集好詞好句，并分門別類整理。 背誦一定數(shù)量的古今優(yōu) 秀詩文，運用到自己的練筆中去。不管用哪一種方法 , 只要長期積累。學生作文 就不怕“沒詞?！边@樣，學生在寫作文時，就會把這些優(yōu)美的詞語和句子靈活運 用到寫作中，學生的寫作水平就會提高。讀好書1）讀書的內(nèi)容可以是預(yù)習性的課外閱讀。這種閱

20、讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料， 進行探究性的閱讀。 這樣既可以提供背景知 識，幫助學生對課文內(nèi)容的認識， 又在閱讀、 加工整理資料的過程中參與了閱讀 實踐。如上西湖一課前，由于課文內(nèi)容遠離學生的身邊。我就讓學生在上課 前選讀介紹西湖的名勝古跡有關(guān)文字。 那么學生上起課來就容易懂了， 而且印象 更深刻。2）讀書的內(nèi)容可以是課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學習了黃山奇石 后，學生被黃山的美麗風景深深地吸引著。 教師抓住時機布置學生閱讀語文有關(guān) 介紹旅游風景的課外書，讓學生更了解我國的壯麗河山，吸取更美的語言文字。

21、這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計， 是從學生心理特點入手， 將語言文字， 內(nèi)化為自己的言語 表達需求， 使學生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達欲， 從而實現(xiàn)語言與精神共生的 目的。3）讀書的內(nèi)容可以是積累豐富的材料。 現(xiàn)在, 有不少同學詞匯貧乏 , 說話和寫作往往不能正確地表達自己的意思 , 更談不上生動了。 要寫好作文， 就是要 下功夫去積累詞匯。認真閱讀文學作品 , 從中汲取語言營養(yǎng)。讀透書1）班級上好閱覽課。2）班級利用好每周一節(jié)的讀書課，開展豐富多彩的讀書活動，充分為學生搭建讀書交流、展示的平臺，以激發(fā)學生的讀書欲望，培養(yǎng)主動讀書的興趣， 養(yǎng)成自覺讀書的習慣。 語文教師可根據(jù)學生讀書情況， 有創(chuàng)造性、 有

22、導(dǎo)向性地開 展讀書活動。如：故事會、主題演講會、名言佳句競背、古詩詞競背、介紹讀書 收獲、談讀書心得、交流讀書筆記、開展優(yōu)秀習作、手抄報展覽、讀書筆記展、 名言佳句展。3、多層次、多角度練筆，讓學生情趣盎然1）在語文課堂教學中練筆。作為閱讀主體的學生， 在閱讀中不是消極、 被動的接受者， 而是有著豐富思 想的積極主動的創(chuàng)造者。 在教師的指導(dǎo)下， 他們有能力成為充滿熱情的、 獨立的、 反思的閱讀者， 能以自己獨特而豐富的閱讀體驗來不斷構(gòu)建、 豐富甚至提升作品 的內(nèi)涵。進行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達是難點。“寫”要有生長點，準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的

23、精 彩。2）新教材中每個專題都有一系列相互聯(lián)系的口語交際、綜合性學習、語文園地和課后練習等語文實踐活動， 我們要認真組織開展各項活動， 豐富學生的 情感體驗，讓學生在語文實踐中去嘗試，去體驗，學會觀察事物，搜集材料，說 話寫話，從語文實踐活動中豐富小練筆的內(nèi)容。 學生們在豐富多彩的語文實踐中 體驗情境，捕捉精彩鏡頭，抒寫精彩片段，不拘一格地寫下自己的所見所聞，所 想所做，真正嘗到了活動的快樂和小練筆的樂趣，從而變“苦作”為“樂作”， 極大地激發(fā)了學生的練筆興趣。3）讀書筆記是小學階段重要的應(yīng)用文體 , 是幫助學生掌握文章內(nèi)容 , 積累語言材料 ,提高思想認識的重要手段 ,也有利于提高學生的閱讀

24、分析能力 , 語言鑒 賞能力和書面表達能力。一般地說，讀書筆記有幾種寫法：即摘錄好的詞句，編寫閱讀提綱，寫讀后 的感受和體會。 在實際教學中， 老師們大多注重對讀后感的指導(dǎo)， 而往往忽視對 讀書筆記其他幾種寫法的指導(dǎo)， 造成讀書筆記的寫作難度大， 效率低， 學生不感 興趣。本學期除課堂上隨時讓學生注旁注， 如好的詞句勾畫下來， 讀懂了什么寫下 來，感興趣的地方，令人感動的地方把自己的想法、認識、看法寫下來外，在閱 讀課外書的時候， 也做讀書筆記， 要求學生摘錄， 還要寫寫我想對文中的人物或 想對作者說的話，最后還要寫寫自己的體會或感受，這樣既有助于學生的思考， 養(yǎng)成認真思考， 解讀文本的習慣，

25、 提高學生的認知能力， 又可以提高學生的寫作 水平，真正達到積累。4）在生活中練筆。小學語文新課程標準指出：習作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情 實感。在習作教學中， 我經(jīng)常引導(dǎo)學生以節(jié)日為契機進行語言實踐， 把習作練筆 放入生活的大課堂中，在生活實踐中提高習作水平。5）在學科整合中練筆。小學語文新課程標準指出： 語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。科學學科中有趣的實驗， 也成為語文習作的好材料。 英語課上， 同學在會話 中沒有聽懂而答非所問哄堂大笑， 數(shù)學課上解答出難題的興奮， 體育課中激烈的 小組對抗，音樂課上“小豆

26、芽”跳躍、律動，美術(shù)課上會動的線條都給同學 帶來習作的靈感，成為同學們習作的好材料。習作還會因為沒有什么可寫而為難嗎？6）“小”、“大”作文結(jié)合，以形成統(tǒng)一的作文訓練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓練作為“大作文”的 補充性和完善性訓練，注意在指導(dǎo)、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成江河。都說大作文是“成品”， 小練筆是“組件”，“組件”做精良了，“成品”質(zhì)量就高。根據(jù)新課程實驗教 材的編排特點， 融合口語交際、 綜合性學習、 語文園地和課后練習等多個教材版 塊，深入挖掘

27、寫作素材，巧妙進行多層次、多角度的小練筆，樹立學生的寫作主 體意識，激發(fā)學生的寫作興趣， 充實學生的寫作內(nèi)容， 為學生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作 文氛圍，使課堂積極，活潑，開放，使寫作成為學生愉快生活的一部分，那么， 作文便不再是一件苦差事了。如果說大作文是正式的“舞臺演出”的話，那么， 小練筆就是每日的 “基本功練習” ?；竟υ鷮嵙?， 上臺時才能贏得觀眾的喝彩。4、隨文練筆，因人而異、循序漸進在小練筆訓練中， 要抱著這樣的認識： 世界上沒有兩片完全相同的葉子， 但 每一片葉子都是美的。 在小練筆訓練中， 我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學生以不同的要步。求進行練習， 使每一個學生都能感受到成功的喜悅， 盼望下次

28、更進一步。 練筆中 要體現(xiàn)對學生的親切感， 注重交流， 重在鼓勵。所以教師要注意挖掘?qū)W生小練筆 中的優(yōu)點，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意、布局的優(yōu)點加以贊賞。尤其對基礎(chǔ)較差的學生，更要降低要求，更應(yīng)沙里淘金，劣中尋優(yōu)，捕捉其閃光 點及時表揚， 提高其練筆的興趣和信心。 讓學生在練筆的過程中喜上眉梢， 笑在 心里，急于寫好下次小練筆。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓練，就能在“小練筆”這塊“小 田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實的語 言表達基礎(chǔ)，讓課堂小練筆根深葉茂。六）研究課堂小練筆的訓練方式1、讀寫遷移、嘗試運用仿寫模仿就是學習， 模仿是兒童的天

29、性， 模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一， 模仿可以使兒童由不自覺到自覺， 由無意識到有意識。 ”學生之所以覺得寫作文難， 是因為他們不知道到底用什么方法才能達到老師說的要寫得生動具體。 當我們把 課本中的精彩片段展現(xiàn)給學生， 讓他們充分地理解、 入情地朗讀， 并引導(dǎo)學生仿 照他們的寫法練筆， 這樣學生就會感到有章可循， 才會逐步掌握寫作的門路與規(guī) 律，漸漸激發(fā)寫作的興趣， 有了寫作的欲望， 自然也會寫出生動具體的好文章來。1）單項模仿式。心理學家德納認為人有七種智能， “語言能力”被列為第一種。而培養(yǎng)“語 言能力”也是小學閱讀教學的核心任務(wù)之一。 文本中的關(guān)鍵詞、 特殊句承載了豐 富的語言訓練信息

30、， 在閱讀教學中， 教師要善于引導(dǎo)學生對教材中的典范語言進 行揣摩、賞析、借鑒，以此訓練和培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運 用語言的能力。 教學實例證明：置身文本言語背景中進行仿寫是訓練語言能力 行之有效的方法之一。2）片斷模仿式。語文教材中所選的課文都是名家名篇。 它們在以豐富的人文精神和獨特的情 感魅力感染讀者的同時， 更以其優(yōu)美生動的語言、 靈活生動的表達、 獨具匠心的 布局謀篇， 為每一個學生提供習作的范本。 教師及時引導(dǎo)學生運用讀課文時所學 到的知識進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學的知識，獲取習作成功的體驗。3）全文模仿式。著眼于整篇文章，進行隨文練筆，要抓住課文某方面特點進

31、行隨文練筆訓練。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。2、增添情節(jié)、填補空白擴寫擴寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地方 寫具體。語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未 盡，給學生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。學這樣的文章時，可找準這 些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文 章中意猶未盡的地方進行填補擴充。3、依據(jù)材料、重新構(gòu)思改寫中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠。把古詩 文改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法。1）體裁改變式。同一個題材， 轉(zhuǎn)換一種表

32、現(xiàn)手法， 進行合理的創(chuàng)造性表述， 不但可以增強學 生的習作興趣，而且可以提高學生的表達能力。2）詞語聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語的教學， 可以把它集中在一塊， 一線串珠， 能運用即是 理解。3）移花接木式。對于語言基本功不是很好的學生， 教師可利用課文中的優(yōu)美句子或片段， 讓 他們加上自己的語言進行重新組合， 從而加強了他們對所學語言文字的運用， 在拓展文章內(nèi)容的同時又發(fā)展了學生的思維，這就是“移花接木”法。4、弄清圖意、再現(xiàn)形象補寫教材中省略號意蘊深遠，有“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu)上的分 段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點的轉(zhuǎn)換教師可借助教材中的空 白，適時地引導(dǎo)學生推測、構(gòu)思

33、，以小練筆的形式把“空白”補出來。這樣借助 學生學習課文的興趣， 激發(fā)學生習作的靈感和欲望， 既深化了對課文的理解， 更 能提高練筆的效率。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，我們應(yīng)引導(dǎo)學生通過想象去填補“空白”，以原文 的終點作為習作的起點， 聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗， 展開合理的想象， 延伸課 文的內(nèi)容。七）課堂小練筆的教學模式課堂小練筆教學模式，是指在閱讀和寫作教學理論（理念）的指導(dǎo)下，遵循 學生閱讀和寫作的心理規(guī)律， 按照系統(tǒng)、有效教學的原則， 建構(gòu)起來的有利于讀 寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學基本框架或結(jié)構(gòu)

34、；當 然還包括以基本的小練筆教學模式為藍本， 根據(jù)不同的閱讀課型、 不同的閱讀課 文，并考慮到不同年段學生的學力水平， 而建構(gòu)起來的豐富多彩、 具體生動的讀 寫結(jié)合教學模式變式。經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對課堂小練筆教學模式進行了以下初步探索。教學模式（一）初讀課文，整體感知f精讀課文，找準重點，品味語言f讀寫聯(lián)系，讀寫遷 移，提高能力。教學模式（二）1、有效積累，定向交流（1）培養(yǎng)學生搜集整理學習資源的能力。2）引導(dǎo)學生積極積累。要帶領(lǐng)學生進行主題式、情境式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復(fù)循環(huán)， 使閱讀積累的內(nèi)涵不斷得到升華。 為了更好地凸現(xiàn)這種課型的效果， 課前有效積累的內(nèi)容與本

35、課的讀寫結(jié)合點要匹配。2、學習課文，梳理方法1）運用批注札記，加深閱讀感悟。進入中年級， 在課前預(yù)習的時候， 要求學生用不同的符號或文字在文本上圈 點批注， 簡練的寫上自己理解的感受， 提出自己不理解的問題， 這也是讀寫結(jié)合 的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟， 具有寫作方法指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞， 教師要隨時提醒學生通過圈點批注等方式加以鞏固和強化， 這也是實現(xiàn)讀寫結(jié)合 的一個重要的形式。（2）研究語言范式，指導(dǎo)運用方法。在閱讀教學中， 教師要研究課文的語言范式， 清楚編在年級或單元中要凸現(xiàn) 的語言范式是什么， 讓學生形象具體地體會到這種寫法的好處。 教師要恰當?shù)刂?導(dǎo)學生如何運用這些方法。

36、3、進入情境，運用形式1）找準“練點”。對課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學生遷移運用。（2）選擇“時機”。進行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當?shù)臅r機。在閱讀 教學中，將學生解讀文本的興趣點、 文本意韻的側(cè)重點、 語言范式的練習點盡可 能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的。4、課外拓展，深化結(jié)構(gòu)1）把握文章的中心，在生活中選材，進行合理運用。2）高年級的學生可以運用學習這類課文的方法結(jié)構(gòu)去自主學習課外的相關(guān)類型的文章，進行仿寫或創(chuàng)造性的習作。教學模式（三）簡單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛āL試運用”的教學模式八）如何點評學生的小練筆小練筆的講評是學生情感的又一次體驗與交流。 教師

37、的作用是以一定的評價 系參照學生小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，以 肯定優(yōu)點為主。 小練筆教學是培養(yǎng)學生寫作水平的重要平臺， 教師要善于發(fā)現(xiàn)學 生小練筆中的個性， 并在點評中給予肯定和鼓勵， 從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才 智的天空。1、捕捉閃光點，激發(fā)練筆興趣葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”小練 筆點評是教師借助語言通過評價向?qū)W生傳授知識、 進行思想交流的一種形式， 也 是激發(fā)學生練筆興趣的重要一環(huán)。 小練筆點評要重在鼓勵， 這是小練筆點評的一 條重要原則。 但是，我們平時點評大多是對優(yōu)等生的美文佳句進行褒揚， 對一些 不佳之作或一般之作貶

38、斥有加， 對任何學生都是高標準， 嚴要求， 這種做法大大 挫傷了大多數(shù)學生寫小練筆的自信心。2、溫情點撥，讓個性張揚3、自由評改，促使主體探索八、課題研究的結(jié)果通過對該課題近一年時間的研究與實踐， 這種課堂小練筆在促進學生寫作學 習的積極性、 主動性，以及讓更多的學生體驗到寫作學習的樂趣與成就感上， 起 到了相當大的作用。 特別是課堂學習的主動參與率提升顯著， 自主參加各類作文 活動的積極性與能力提高明顯。1、激發(fā)了學生寫作的濃厚興趣興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文， 往往是教師命題， 學生根據(jù)命題來作文， 極大地限制了學生作文的興趣。 由于課 堂小練筆緊隨閱讀

39、教學，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思 維空間大，學生易于駕馭。 況且小練筆的題目大多是學生自己出的， 學生想寫什 么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，即使是較差的學生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能 及時評價，大多數(shù)學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。2 、能讓學生積累寫作的素材課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文， 而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容， 因而， 學生在閱讀這些課文的過程中， 也會有各種不同的體驗， 這些體驗， 正是學生進 行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。小練筆 能讓學生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習作積累豐富的素材。3、開發(fā)了學生的學習潛能，促進了學生的全面發(fā)展。（1）隨文練筆，培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。人的思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性等，它不是與生俱來的，而是在后天的學習中逐步培養(yǎng) 的。好的隨文練筆， 可以給學