利用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

1、利用“習(xí)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思在教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)講過(guò)多遍，做過(guò)多遍的試題仍有同學(xué)出錯(cuò)；或?qū)⒃囶}稍做改動(dòng)后，學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。很多學(xué)生都是埋于題海，拼命的做題、聽題，用辛勞的拼搏換來(lái)成績(jī)的點(diǎn)滴提高。很少有學(xué)生會(huì)去思考自己的思維過(guò)程，反思能促使學(xué)生從不同方面多角度地觀察事物并尋求不同思路，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，解決問(wèn)題時(shí)不滿足于常規(guī)的思考方法，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。為避免學(xué)生陷入“題?！保忸}后多思善想是對(duì)學(xué)生不可缺少的要求之一，經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解題后反思的能力不僅能使學(xué)生達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的，而且能使學(xué)生更透徹地理解教材中有關(guān)的概念和原理等內(nèi)容。同時(shí)也

2、可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一、利用習(xí)題反思知識(shí)間聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移高中生物知識(shí)存在著緊密的聯(lián)系，在做題中利用反思適時(shí)聯(lián)想，將會(huì)促使學(xué)生由題中的知識(shí)回想起已學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生更清晰地將知識(shí)關(guān)聯(lián)，夠建網(wǎng)狀知識(shí)體系。例1：右圖示果蠅細(xì)胞的染色體組成，以下說(shuō)法正確的是（ ）A染色體l、2、4、5組成果蠅的一個(gè)染色體組B染色體3、6之間的交換屬于基因重組C控制果蠅紅眼或白眼的基因位于2號(hào)染色體上D果蠅單倍體基因組可由1、2、3、6、7的DNA分子組成講此題時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想單倍體與單倍體基因組的區(qū)別，什么是染色體組、單倍體、二倍體、多倍體；1、2號(hào)染色體與其他染色體的區(qū)別，該果蠅在有絲后期和減

3、二后期染色體形態(tài)最多有幾種；什么是基因重組等等。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，知識(shí)點(diǎn)便不再零散，學(xué)生可以很輕松的將知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并可以以點(diǎn)帶線以線帶面，起到觸一發(fā)而動(dòng)全身的作用。二、利用習(xí)題反思解題過(guò)程，提高靈活變通的能力在平時(shí)的練習(xí)中，教師有意識(shí)地將幾道“相似”的題放在一起，或?qū)τ谝恍┑湫蛦?wèn)題解題后，改變?cè)}的結(jié)構(gòu)或作適當(dāng)引申變換，往往可使一題變一串，這樣有助于學(xué)生拓展思路，提高靈活變通的能力。  例:果蠅的灰身與黑身是一對(duì)相對(duì)性狀,且此基因位于為常染色體上,現(xiàn)若有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要的純種果蠅,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定灰身與黑身的顯、隱性。分析：這是一道典型的遺傳題，判斷相對(duì)性狀

4、的顯、隱性，已知是純種，只要相對(duì)性狀的親本雜交即可。例：現(xiàn)有自然界中獲得的灰身與黑身果蠅，已知灰身與黑身基因位于常染色體上，要求通過(guò)一代雜交實(shí)驗(yàn)判斷灰身與黑身基因的顯隱性。分析：因?yàn)槭亲匀唤绔@得的果蠅，這些果蠅就有可能既有純種又有雜種。根據(jù)本題給的條件只有兩種交配方式：相同體色的雌雄果蠅雜交，不同體色果蠅間進(jìn)行雜交。我們可以先看一下兩種方法下雜交的結(jié)果：方法一：相同體色雌雄果蠅雜交，即：灰×灰（或黑×黑）。我們可以根據(jù)雜交后代是否出現(xiàn)性狀分離來(lái)判斷基因的顯隱性。如果選擇到的親本類型是隱性的，雜交后代不會(huì)出現(xiàn)性狀的分離；如果后代出現(xiàn)性狀分離，那么肯定親代是顯性的。但如果我們只

5、選擇一對(duì)親本雜交，當(dāng)親代是顯性的情況下，雙親均為雜合子的概率并不大，只要有一方為純合體，后代就將不會(huì)出現(xiàn)性狀分離，這樣就無(wú)法根據(jù)性狀分離來(lái)判斷顯隱性了。要確保選擇的親本是顯性的情況下一定會(huì)出現(xiàn)性狀分離，那么雙親必定都要有雜合子，這就必須是雙親的數(shù)量達(dá)到一定程度才能實(shí)現(xiàn)。所以雜交時(shí)應(yīng)該選擇多對(duì)親本。：Aa(AA) X Aa(AA) F1： A aaP ：aa X aa F1 ： aa即：選擇多對(duì)灰身果蠅與灰色果蠅雜交（或黑身與黑身雜交），如果后代性狀表現(xiàn)與親代相同，那么親本的性狀為隱性性狀；如果后代出現(xiàn)性狀的分離，那么親本的性狀是顯性性狀。方法二：不同體色的雌雄果蠅雜交，即：灰×黑。如

6、果選擇一對(duì)果蠅雜交，那么當(dāng)后代只表現(xiàn)一種性狀時(shí)，表現(xiàn)出的那種性狀是顯性的，未表現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀是隱性的。但同樣的問(wèn)題是選擇一對(duì)的情況下，如果顯性親本類型是雜合的，那么后代將會(huì)出現(xiàn)1：1的分離比，那就無(wú)法確定顯隱性。只有當(dāng)數(shù)量多對(duì)的情況下，才能夠作出判斷。P ： Aa(AA) X aa F1 ： A > aa即：選擇多對(duì)灰身與黑色果蠅雜交，后代性狀表現(xiàn)多的為顯性，較少的為隱性。以上兩題均為顯隱性的判斷，但方法有區(qū)別。可概括總結(jié)為若已知親本都為純合體，則可通過(guò)相對(duì)性狀的個(gè)體相互交配；若已知的親本不一定為純合體，則可通過(guò)多對(duì)相同性狀的個(gè)體相互交配或多對(duì)不同性狀的個(gè)體相互交配。通過(guò)這樣的習(xí)題反

7、思，以后遇到類似問(wèn)題，學(xué)生知道哪里去思考，怎樣去總結(jié)，解決了一道或幾道題就解決了一串題。這比起直接告訴學(xué)生解題方法,學(xué)生更容易接受,印象也更加深刻。三、利用習(xí)題反思解題結(jié)果，優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程做完一道題后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：解題過(guò)程有沒(méi)有漏洞？解題結(jié)果是否合理？ 用詞是否妥當(dāng)？例：現(xiàn)有紅眼和白眼果蠅，怎么判斷該基因是位于細(xì)胞核中還是位于細(xì)胞質(zhì)中？學(xué)生甲：用正交與反交。若正交與反交結(jié)果一致，則為細(xì)胞核遺傳。若正交與反交結(jié)果不一致，則為細(xì)胞質(zhì)遺傳。教師：大家覺(jué)得他的回答怎么樣？是否都同意他的觀點(diǎn)呢。思考后，有學(xué)生回答：若基因位于X染色體上，正交與反交結(jié)果也不一致，X染色體上的基因?qū)儆诤嘶?。?/p>

8、師：很好。正交與反交結(jié)果不一致，不一定為細(xì)胞質(zhì)遺傳。我們一起來(lái)看一下基因位于常染色體和X染色體的正交與反交結(jié)果：假設(shè)基因位于常染色體上：()AA × aa () F1 Aa()AA × aa () F1 Aa 結(jié)果：正交與反交結(jié)果一致假設(shè)基因位于X染色體上：P XaXa ×XAY XAXa XaYP XAXA ×XaY XAXa XAY結(jié)果：正交與反交結(jié)果不一致，有一組合出現(xiàn)性狀與性別相關(guān)聯(lián)。那怎樣描述剛才的結(jié)果呢？學(xué)生丙：若正交與反交F1均表現(xiàn)為母本的性狀,則為細(xì)胞質(zhì)遺傳 若F1表現(xiàn)均與母本無(wú)關(guān),則為細(xì)胞核遺傳反思是改進(jìn)錯(cuò)誤的最佳途徑，主動(dòng)反思解題結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和邏輯的嚴(yán)密性。綜上所述，利用習(xí)題，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：（1）由題中的知識(shí)出發(fā)，復(fù)習(xí)相關(guān)的基本概念和基本結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（2）基本方法的應(yīng)用是否正確、合理，是否有其它解題方法，題目能否進(jìn)行引申和推廣；（3）結(jié)論有無(wú)漏洞，是否與題意相符。 通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成每一次解題后能自覺(jué)地對(duì)課本中相關(guān)知識(shí)，解題思路、解題規(guī)律、解題結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣，使他們逐步領(lǐng)悟基本的生物學(xué)思想、方法和實(shí)際運(yùn)用。參考文獻(xiàn):1