“孩子別趴下”優(yōu)秀科研論文報告

1、“孩子，別趴下”優(yōu)秀科研論文報告 【摘要】應防止學困生向接受失敗者轉(zhuǎn)化。為防止學困生轉(zhuǎn)化為接受失敗者，可采取以下三點措施：教師多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生自信;為學生尋找“二元”搭檔即一名小老師加一名競爭對手，小老師負責幫助并監(jiān)督學困生學習，競爭對手則與學困生共同進步;加強家校聯(lián)系，發(fā)揮家長在學困生成長與進步中的教育作用。從教師、學生與家長這三個角度多方位解決問題，能有效防止學困生向接受失敗者轉(zhuǎn)化。以個案為例，探索防止學困生向接受失敗者轉(zhuǎn)化的策略，以期為教育工作者們在相關問題上提供可借鑒經(jīng)驗。 【關鍵詞】小學教育;學困生;教學策略 學困生是指班內(nèi)學力較差的學生，這類學生往往長期扮演著

2、學困生的角色，容易因長期學困而產(chǎn)生自卑心理、畏難心理，甚至放棄自我，接受自己的“失敗者”角色而缺乏改變意識以及與改變意識相對應的實際行動，最終形成一個“越差越不愿學”的惡性循環(huán)。對此，教師應善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光之處，多夸獎學困生，給予學生表現(xiàn)自我的機會;為學困生找到兩名搭檔，在搭檔的幫助下共同進步;勸告家長多關心、多鼓勵孩子，適當監(jiān)督孩子，要對自己的孩子充滿信心。當學困生有所成就，并找到了自信，便不會悲觀地認為自己是個“失敗者”，防止學生從暫時的“失敗者”轉(zhuǎn)化為長久的“失敗者”。 小恒是班上的一名學困生，剛開學還樂意跟著教師的步伐認真學習，但小恒發(fā)現(xiàn)自己的成績依舊很差勁，于是干脆放棄自己，學習

3、積極性下降，不再認真聽課、按時完成作業(yè)，時常遲到早退，問及原因，小恒則表示：“反正我也是個差生。”以小恒為例，從教師、學生以及家長這三個角度來探討如何幫助學困生改變心理、提高自我。 一、教師層面多鼓勵 常言道：“好孩子是夸獎出來的”，有效的夸獎能夠使學困生獲取學習的動機，從而有所進步。所夸的對象不一定是學困生本身，也可以是學力與該學困生相當?shù)牧硪幻麑W困生，使其產(chǎn)生良性競爭心理，也做出同樣或類似的學習行動。要鼓勵學生，便要善于找到學生的閃光點。 例如，雖然小恒的整體成績?yōu)橄掠嗡?，但是語文成績處于班級的中游水平，這便是小恒的閃光點，則教師可夸獎小恒在語文學習方面的天賦與努力，并讓小恒分享自己學習

4、語文的方法，告訴小恒其實他是個很聰明的孩子，要是學每一科都能像懸系語文一樣起勁，那么整體成績一定會提高的。又例如在上課時，教師發(fā)現(xiàn)另一名學困生認真做了筆記，教師不吝夸獎道：“小剛今天的表現(xiàn)真不錯，做的筆記可真好，繼續(xù)保持呀?！甭牭胶妥约核讲畈欢嗟男偙豢洫?，小恒也有意識地更加認真地聽起課來，教師自然是不能忽略這份認真，在課堂結(jié)束時也表揚認真聽課的小恒。教師還發(fā)現(xiàn)，小恒喜歡看電影，于是為小恒推薦了與其年齡相符合的影單，鼓勵小恒看完電影后和教師或同學一起交流心得。 如是，挖掘出學生的閃光點，并對學生的閃光點進行表揚，能有效激發(fā)出學生努力學習、認真學習的自信心，讓學生從心理上變得樂于學習，找到學習

5、的趣味。 二、學生層面求合作 除了教師，同窗也是學困生的良師益友。讓尖子生輔助與監(jiān)督學困生的學習，成為學困生的“小幫手”;讓學困生與學困生之間亦兩兩組合，互相競爭，成為相互間的“小對手”，共同進步。既有幫手，也有對手，能在一定程度山給予學困生學習的底氣與動機。 教師為小恒找的小幫手為班里的學習委員，主要負責監(jiān)督小恒認真聽講、按時完成作業(yè)，在從幫助小恒鞏固基礎的同時輔導小恒解答疑難問題，且讓小恒與學習委員成為同桌。教師為小恒找的小對手為班里的另一名學困生小剛，當然，小剛也有自己的小幫手搭檔，這四名學生被教師編排成前后桌，形成一個學習小組。教師鼓勵小恒和小剛比一比誰的學習任務完成得又好又快，諸如誰

6、的作業(yè)正確率更高，誰今天在課堂上舉手回答問題的次數(shù)更多等。久而久之，小恒與小剛便都有了進步。為了更好地幫助小恒與小剛，兩名小幫手也需要認真學習才具備輔導他人的能力，而兩名小幫手之間亦可以形成合作與競爭關系。在這種對手與幫手的良性共同體機制下，不論是小幫手還是小對手，學習能力均能有所提高。 以上，小幫手的出現(xiàn)讓學困生獲得有人幫助的溫暖，有了能夠提高自我的底氣;小對手的出現(xiàn)讓學困生產(chǎn)生危機感與競爭意識，有了認真學習戰(zhàn)勝對手的動機。有了底氣與動機，學困生便會在改變意識的催動下做出改變自我的行動來，沖出“我是失敗者”的消極心理桎梏。 三、家長層面多參與 家長營造學生在家庭中的成長環(huán)境，在學生的教育中扮

7、演著重要角色，家長的素質(zhì)與教育方式或多或少地影響著孩子的學習能力。學困生的家長更應加強在相關方面的教育力度，多鼓勵學生，多關心學生，并適當監(jiān)督學生，做到寬嚴相濟，既要讓學生獲得自信心，也要更加嚴格地要求學生。 家長應為學生營造良好的學習氛圍，為學生劃定專門的學習空間與學習時間，讓學生擁有安心學習的條件。例如，家長抽取吃完晚飯后的半個小時到一個小時的時間，讓學生完成家庭作業(yè)或者進行自由閱讀，期間，除非必要，家長應避免學生使用電子產(chǎn)品，為學生營造本色學習的環(huán)境。須注意，盡管要求家長加強對學困生的監(jiān)督力度，但仍不建議家長檢查批改學生的作業(yè)，只能適當幫助學生解答疑難問題，如是，才能培養(yǎng)學生的自主學習能

8、力，防止學生被家長與教師“牽著鼻子走”。家長同樣需要善于找到孩子的閃光點，多鼓勵孩子，不僅僅是學習方面，家長可全方位夸獎學生，相對應地推動學生的全滿發(fā)展。 由是，當學困生得到家長的認可時，便會更有信心也更有動力完成學業(yè)。家長是學困生最為親近的人，學困生也最希望從家長們身上得到認可。家長的“嚴”使學困生更加專心，家長的“寬”則使學困生更有力量。 總而言之，防止學困生轉(zhuǎn)化為接受失敗者，可從教師、學生以及家長這三個層面著手。其中，教師層面對應善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，多鼓勵學生;學生層面對應為學困生找尋小幫手與小對手這兩個搭檔;家長層面則對應家長應寬嚴相濟，多參與孩子的學習生活。讓學困生不要“趴下”，勇往

9、直前，應是多方助力的結(jié)果。 【參考文獻】 1常應斌.小學學困生轉(zhuǎn)化的有效策略研究J.學周刊，2021（23）：17-18. 2匡小蘭.每一個孩子都是天使J.教師博覽，2021（14）：51-52. 猜你喜歡小學教育學困生教學策略小學語文閱讀教學策略研究中華活頁文選教師版(2020年15期)2020-11-17素質(zhì)教育視角下小學德育有效開展途徑新課程上旬(2020年13期)2020-11-09淺談小學綜合實踐活動與語文學科的有機融合素質(zhì)教育(2019年8期)2019-11-11識字寫字結(jié)合教學策略探析福建基礎教育研究(2019年3期)2019-05-28統(tǒng)編本初中文言文選文變化及教學策略福建基礎教育研究(2019年4期)2019-05-28初中數(shù)學絕對值概念教學策略福建基礎教育研究(2019年5期)2019-05-28培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的三項教學策略福建基礎教育研究(2019年12期)2019-05-28淺談轉(zhuǎn)化學困生的幾點體會天津教育下(2018年10期)2018-10-21用愛托起明天的太陽語文周報教研版(2018年25期)2018-08-02有效的“學困生”