小學(xué)班級(jí)精神文化構(gòu)建的研究

1、小學(xué)班級(jí)精神文化構(gòu)建的研究以xx小學(xué)三年級(jí)（一）班為例 一、小組課題基本情況 （一）研究意義與目標(biāo)1.研究意義（1）實(shí)踐意義。班級(jí)精神文化對(duì)人的感染力是巨大的，良好的班級(jí)文化能產(chǎn)生一種持久的精神氛圍，是整個(gè)學(xué)校教育的重要的有機(jī)組成部分。1 通過研究可進(jìn)一步挖掘小學(xué)三年級(jí)（一）班的班級(jí)文化特色，首先可以進(jìn)一步加強(qiáng)該班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè),通過規(guī)范影響學(xué)生的行為，推動(dòng)該班級(jí)學(xué)生個(gè)體潛移默地發(fā)展；通過創(chuàng)建和營造團(tuán)結(jié)、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)愿景的實(shí)現(xiàn)；通過研究加強(qiáng)精神文化的建設(shè)，形成育人合力的教育教學(xué)方式，進(jìn)而指導(dǎo)小學(xué)生選擇健康文明、積極向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的

2、人格，使小學(xué)生的精神風(fēng)貌和自身的其他各項(xiàng)素質(zhì)得到更好的提升。其次，可以提高班主任對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，通過班級(jí)精神文化的建設(shè)可以進(jìn)一步提高班級(jí)管理的效率，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。2最后，班級(jí)精神文化建設(shè)可以進(jìn)一步促進(jìn)一個(gè)有團(tuán)結(jié)力、創(chuàng)造力和凝聚力的班集體的形成。（2）理論意義。 班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的靈魂和核心3，本課題的研究，將促成該班班級(jí)教師在教育過程中通過精神文化方面的滲透，通過語言的灌輸、行為的引導(dǎo)以及情感的溝通進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的各方面的素質(zhì)和自身個(gè)性發(fā)展。 2.研究目標(biāo)（1）學(xué)生層面：通過建設(shè)有特色的班級(jí)精神文化，喚醒并激活學(xué)生的潛能與本性，從而培育學(xué)生自覺意識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)小學(xué)生選擇健康文明

3、、積極向上的生活方式，使小學(xué)生的精神風(fēng)貌和自身的其他各項(xiàng)素質(zhì)得到更好的提升。（2）班級(jí)層面：通過建設(shè)有特色的班集體，進(jìn)一步加強(qiáng)該班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)該班級(jí)個(gè)體潛移默地發(fā)展，以創(chuàng)建和營造舒適優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，通過研究加強(qiáng)精神文化的建設(shè)。 （二）成員、分工及各階段主要工作成員：xx分工：1、 組長xx定期組織組員交流討論，通過組內(nèi)交流討論與溝通，明確研究任務(wù)進(jìn)度，每個(gè)組員都參與研究。2、 xx負(fù)責(zé)考題報(bào)告撰寫3、 xx負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫4、 xx負(fù)責(zé)結(jié)題報(bào)告的撰寫5、 xx負(fù)責(zé)答辯等事宜各階段主要工作：第一階段（2015年3月）理論研究階段。1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料。2

4、、調(diào)查分析：對(duì) 小學(xué)三年級(jí)一班目前的班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)查分析3、規(guī)劃課題，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，制定研究方案及研究計(jì)劃，完成開題報(bào)告的撰寫。第二階段(2015年4月2015年5月)實(shí)施階段。1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，整理所需資料，并深入實(shí)踐研究。2、收集 小學(xué)三年級(jí)一班班級(jí)精神文化構(gòu)建的具體實(shí)施方案。3、開展“小學(xué)班級(jí)精神文化構(gòu)建”的討論活動(dòng)，并做好記錄。4、完成課題中期報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。第三階段(2015年6月)總結(jié)階段1、匯總材料，整理成果。2、撰寫課題研究報(bào)告編印論文集、案例集、圖片集。 3、推廣研究成果。二、課題研究成果（一）相關(guān)文獻(xiàn)綜述1.國外研究關(guān)于班級(jí)精神文化建設(shè)的課

5、題研究在國內(nèi)外早已出現(xiàn)。美國版班級(jí)的群體化過程在談到如何促進(jìn)學(xué)生交流、如何解決學(xué)生沖突以及如何形成班級(jí)自身的規(guī)范等方面做出了詳細(xì)描述，并提出了改善各類氣氛的行動(dòng)觀點(diǎn)：最終目標(biāo)是形成一種具有較強(qiáng)的協(xié)作精神、共同價(jià)值取向以及行為方式的班級(jí)精神文化，但對(duì)班級(jí)物質(zhì)文化和制度文化卻很少涉及。最早進(jìn)行這一研究的是美國教育社會(huì)學(xué)家沃勒,他在其著作教學(xué)社會(huì)學(xué)（The Sociology of Teaching）(1932)中提出了學(xué)校生活、師生關(guān)系對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響。由于該書研究內(nèi)容涉及較廣而且細(xì)致，被當(dāng)作課堂社會(huì)學(xué)研究的第一本專著。沃勒之后，班級(jí)社會(huì)學(xué)在美國的研究曾沉寂，而后又迅速發(fā)展，也涌現(xiàn)了一大批著名學(xué)者

6、。此時(shí)，受結(jié)構(gòu)功能主義的影響，學(xué)者們將班級(jí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，對(duì)班級(jí)文化的構(gòu)成進(jìn)行定量、驗(yàn)證性的分析。如貝爾斯（R.F.Bales）關(guān)于群體互動(dòng)過程中的結(jié)構(gòu)化觀察類目系統(tǒng)地分析（1950）和弗蘭德斯進(jìn)行的課堂教學(xué)行為系統(tǒng)分析（1960）。此外美國學(xué)者杰克遜在其著作班級(jí)生活（the life in class)(1968)中還首次提出了隱蔽課程的概念，開始關(guān)注班級(jí)文化的特征與功能。這段時(shí)期對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的特點(diǎn)是：美國學(xué)者提出相關(guān)的班級(jí)社會(huì)的概念，關(guān)注教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的影響，用觀察法關(guān)注師生之間互動(dòng)關(guān)系對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的作用，用經(jīng)驗(yàn)歸納法對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思辨性加工，論及班級(jí)中的角色結(jié)構(gòu)、規(guī)

7、范結(jié)構(gòu)與交往結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)六十年代后，對(duì)班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究中心，轉(zhuǎn)向了英國。英國學(xué)者對(duì)班級(jí)文化的研究采用定性分析法，他們把班級(jí)視為參與者共同界定、持續(xù)交涉、相互結(jié)識(shí)不斷變化的過程，更重視對(duì)班級(jí)文化的剖析。 后來日本也在20世紀(jì)70年代末期以后仿效英國，單一傳統(tǒng)班級(jí)文化的濡化為基礎(chǔ)，逐步成為研究的重要領(lǐng)域。進(jìn)入90年代以后，歐美國家對(duì)班級(jí)文化的研究進(jìn)入與心理研究相整合的階段。2.國內(nèi)研究國內(nèi)對(duì)班級(jí)文化的研究在課程改革以前，多體現(xiàn)在與學(xué)科相結(jié)合，比如在教室環(huán)境布置上比較重視凈值和美觀，傳統(tǒng)精神文化建設(shè)多以正面引導(dǎo)為主，注重榜樣的引導(dǎo)作用這種做法均以教師的主觀意識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體作用。目前，個(gè)

8、性化班級(jí)文化與新課程的相互關(guān)系的研究，不過也多注重特色班級(jí)建設(shè)。吳水清在新課程理念下的班級(jí)文化建設(shè)中強(qiáng)調(diào)，建設(shè)班級(jí)文化不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級(jí)精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長。4遼寧的魏書生老師的班級(jí)自動(dòng)化管理開創(chuàng)了班級(jí)文化建設(shè)的先河。蘇州市教科所開展的構(gòu)建個(gè)性化的班級(jí)文化，讓集體本身成為一種最有效的德育課程資源提出的：在新課程時(shí)代的班級(jí)管理中，構(gòu)建個(gè)性文化的班級(jí)文化的意義。還有北京小學(xué)唐亮老師原創(chuàng)的新書在班級(jí)文化建設(shè)中成長對(duì)班級(jí)文化作出了詮釋：以往我們強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理，一味的對(duì)學(xué)生說教，往往作用不大。現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)用文化魚人，尋求一種思想上

9、的碰撞，改變學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，再由精神上升到實(shí)際行動(dòng)上來。班級(jí)文化建設(shè)使班級(jí)的生命力所在。它與班級(jí)成績并不矛盾，班級(jí)文化培養(yǎng)的是孩子的情商，是非智力因素。而隨著情商的提高，孩子的成績也必然會(huì)得到相應(yīng)的提高。（二）研究設(shè)計(jì) 1.研究方案（1）研究指導(dǎo)思想。研究小學(xué)班級(jí)精神文化首先要明確國家九年義務(wù)教育大背景下的小學(xué)精神文化建設(shè)的相關(guān)指導(dǎo)與要求，再結(jié)合 小學(xué)三年一班班級(jí)實(shí)踐確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果和方法，同時(shí)也應(yīng)注意研究對(duì)象的內(nèi)隱性和長期性，這班級(jí)精神文化突出的特點(diǎn)，也是不可忽視的部分。（2）訪談（學(xué)校、教師、家長）、查閱專家文章報(bào)告、了解國家相關(guān)規(guī)定方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，初步展開研究。（3）研究通

10、過跟班調(diào)查、與各教師（特別是班主任）多次訪談、對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)分析與仔細(xì)觀察，成員內(nèi)部及時(shí)做出小結(jié)進(jìn)行總結(jié)交流，在接下來的研究實(shí)施過程中如有不適就做出相應(yīng)調(diào)整。（4）成員根據(jù)理論與實(shí)踐的結(jié)合，及時(shí)改正錯(cuò)誤不斷完善方法，定期進(jìn)行總結(jié)交流，不斷完善，不斷提高，最大程度地體現(xiàn)研究結(jié)果的科學(xué)性。2.研究階段（1）2015.03：明確項(xiàng)目研究指導(dǎo)思想，確定實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃，通過整理課題申報(bào)相關(guān)資料。組織課題組成員對(duì)國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進(jìn)行廣泛閱讀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行專題討論培訓(xùn)，明確班級(jí)精神文化的定義。 (2）2015.04：進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和跟班行動(dòng)研究。數(shù)據(jù)收集方面，訪談對(duì)象方面要有全面性，針對(duì)學(xué)校、

11、教師、家庭各環(huán)境要用抽樣法進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，了解班上學(xué)生的生活環(huán)境才能更好地對(duì)其精神文化層面展開研究；部分成員通過電視報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介搜集國家教育部對(duì)研究的規(guī)定和指導(dǎo)以及相關(guān)教育專家文章與報(bào)告材料，這是接觸小學(xué)班級(jí)精神文化建設(shè)的捷徑，在很大程度上開拓了知識(shí)視野，有利于研究各階段的分析與整理。行動(dòng)研究方面， 以多種方法同時(shí)進(jìn)行，成員內(nèi)部通過明確分工和資源共享，對(duì)存在異義的結(jié)論進(jìn)行商量與更正，不斷完善，積極配合，注重研究的長期性，對(duì)認(rèn)識(shí)進(jìn)行不斷總結(jié)和積累。（3）2015.05：撰寫第一輪研究的反思與階段性總結(jié)。（4）2015.06：進(jìn)行第二輪研究，進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)，不斷改善與調(diào)整研究方法，組內(nèi)成員定

12、期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，對(duì)上輪研究進(jìn)行反思與改進(jìn)。 (5)2015.06： 匯總材料，整理成果；撰寫課題研究報(bào)告編印論文集、案例集、圖片集；推廣研究成果。（3） 研究結(jié)果及分析1、 該班級(jí)墻上貼有班級(jí)奮斗目標(biāo)，但都是類似于“文明，守紀(jì)，團(tuán)結(jié)，好學(xué)”。這樣的提法“千班一面”，缺少班級(jí)個(gè)性，體現(xiàn)不出班級(jí)的精神文化，也凸顯不了班級(jí)的生機(jī)與活力。2、 該班級(jí)的老師在對(duì)班級(jí)文化建設(shè)方面的認(rèn)識(shí)不夠。沒有把對(duì)班級(jí)精神文化建設(shè)的重點(diǎn)放在塑造學(xué)風(fēng)上，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，形成學(xué)習(xí)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了一些成績暫時(shí)落后的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，游離于集體之外，不利于班級(jí)精神文化的構(gòu)建。3、對(duì)于班級(jí)特色文化活動(dòng)的開展有一定

13、的重視，班級(jí)文化活動(dòng)例如班級(jí)讀書活動(dòng)在周一至周五每天午間上課前半個(gè)小時(shí)班主任老師會(huì)組織班上學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍或者由負(fù)責(zé)班級(jí)的校輔老師開展繪本閱讀的活動(dòng)，以及時(shí)常開展的班會(huì)活動(dòng)，塑造了班級(jí)的精神文化氛圍。4、研究得出該班級(jí)學(xué)生并不是很清楚班級(jí)是否存在班級(jí)口號(hào)、班歌、班徽班風(fēng)以及班級(jí)愿景，但是該班學(xué)生認(rèn)為該班級(jí)的班級(jí)凝聚力相對(duì)較強(qiáng)，同學(xué)之間感情較好，人際關(guān)系教融洽。5、班級(jí)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心都較強(qiáng)，這說明，班級(jí)學(xué)生都希望增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)和班級(jí)凝聚力，他們需要一個(gè)和諧融洽的班級(jí)精神文化氛圍來更好地學(xué)習(xí)書本文化知識(shí)。（四）研究結(jié)論（討論）經(jīng)本小組實(shí)踐研究表明， 小學(xué)三年級(jí)（一）班的班級(jí)精神文化還需更

14、加豐富，雖班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系融洽，班級(jí)凝聚力較強(qiáng)，然而這些都是在學(xué)生方面所體現(xiàn)出來的，在班主任老師方面，雖有組織學(xué)生開展班級(jí)讀書活動(dòng)和繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)以及班會(huì)活動(dòng)，但在班級(jí)大方面的精神文化如班風(fēng)、班歌、班徽、班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)愿景方面缺乏重視，班級(jí)老師需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)至上的觀念，重視每一位學(xué)生的思想觀念，不偏不倚，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能平等地融入到班級(jí)的精神文化氛圍中。再者，班級(jí)精神文化建設(shè)成了一貼膏藥，就班會(huì)活動(dòng)而言，不排除老師僅僅是為了應(yīng)付校方的檢查的可能，所以建議班主任就現(xiàn)有的條件多組織學(xué)生開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓班級(jí)目標(biāo)變虛為實(shí)，變得更具體一些。班主任在培養(yǎng)班級(jí)精神之初就要作全盤考慮

15、:在充分調(diào)查了解本班學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上掌握學(xué)生共性和個(gè)性的特征，有的放矢地提出有針對(duì)性的管理要求和班風(fēng)建設(shè)的主要方向(如班級(jí)的班規(guī)、班訓(xùn))，使班級(jí)精神體現(xiàn)全班學(xué)生的共識(shí);其次，激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和工作熱情，在公平、公正的原則下，組織起團(tuán)結(jié)、向上的班干部隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生在集體中都有一定的職務(wù)和分工，都能在各自的崗位上發(fā)揮自己的作用，且能在各種制度執(zhí)行的過程中能起到帶頭和表率作用，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力1。“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長的氣息”2，在班級(jí)精神文化建設(shè)中還需認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的特性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)建設(shè)

16、的主體。（五）參考文獻(xiàn)（與文中出現(xiàn)位置所標(biāo)序號(hào)一一對(duì)應(yīng)）1簡林.校園文化的結(jié)構(gòu)及建設(shè)J班主任之友，2007(1)2蘇蘇霍姆林斯基，帕夫雷什中學(xué)M一匕京：教育科學(xué)出版社，20093肖川教育的力量M長沙：湖南教育出版社，20084吳水清.新課程理念下的班級(jí)文化建設(shè)J.南方論刊，2007，（3）：109-110.5吳影.小學(xué)班級(jí)文化構(gòu)建存在的問題及解決策略研究D，東北師范大學(xué)，296吳月娟.班級(jí)精神文化建設(shè)研究，D，蘇州大學(xué)，35（六）附錄小學(xué)班級(jí)精神文化構(gòu)建調(diào)查問卷親愛的同學(xué)： 你好！班級(jí)是我們學(xué)習(xí)、生活的場所，班級(jí)精神文化是一個(gè)班級(jí)內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。作為班級(jí)的一員，你是如何

17、看待你所在的班級(jí)和班級(jí)精神文化的呢？為了全面了解班級(jí)精神文化建設(shè)現(xiàn)狀，我們擬定了這份調(diào)查問卷，這項(xiàng)調(diào)查不記姓名，希望你根據(jù)實(shí)際情況作答，我們不會(huì)將你的答題情況透露給任何人。請把你的答案寫在下面的括號(hào)中。真誠謝謝你的合作！調(diào)查人：xx班小學(xué)班級(jí)精神文化構(gòu)建的研究以 小學(xué)三年級(jí)（一）班為例課題組一、選擇題1、你喜歡你們的班級(jí)嗎？ （ ）    A、喜歡   B、不喜歡2、以下幾種班級(jí)風(fēng)氣你喜歡哪一種？ （ ）A、團(tuán)結(jié)友愛 B、既競爭，又不傷和氣  C、混亂，不團(tuán)結(jié)3、你喜歡你的班主任老師嗎？ （ ）

18、A、很喜歡   B、不喜歡4、你認(rèn)為師生之間特別是你與班主任之間應(yīng)建立一種什么關(guān)系？ （ ）A、管理與被管理  B、相安無事  C、民主與平等 5、你認(rèn)為班級(jí)是否應(yīng)該有一套完整的制度來約束同學(xué)們的行為？（ ） A、應(yīng)該有  B、有沒有一樣 C、完全沒必要 6、你認(rèn)為班級(jí)制度，應(yīng)該由誰制訂才合適？ （ ）A、由班主任 B、由班委會(huì)  C、由班主任和全體同學(xué)一起7、你班的班級(jí)活動(dòng)多嗎？ （ ）  A、

19、活動(dòng)多    B、很少    C、沒有活動(dòng) 8、你認(rèn)為一個(gè)班級(jí)除了要搞好學(xué)習(xí)之外，是否應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些文體活動(dòng)？  （ ）A、非常應(yīng)該  B、也可，別影響學(xué)習(xí) C、不應(yīng)該 ，搞好學(xué)習(xí)就行了。   9、你認(rèn)為同學(xué)之間應(yīng)建立怎樣關(guān)系？ （ ）A、只是形式上有點(diǎn)關(guān)系  B、團(tuán)結(jié)互助相互尊重   C、競爭對(duì)手 10、你認(rèn)為要建設(shè)一個(gè)先進(jìn)優(yōu)秀的班級(jí)文化主要有

20、哪些途徑？ （ ）A.班干部設(shè)立班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，用獎(jiǎng)懲手段加以實(shí)施 B.全班同學(xué)共同制定目標(biāo)，靠同學(xué)自覺去建設(shè)實(shí)施 C.全班同學(xué)共同制定目標(biāo)，輔以必要的獎(jiǎng)懲手段加以實(shí)施D.其他二、簡答題請你描述一下你理想中的班級(jí)是怎樣的?                             

21、;            最后，再次感謝同學(xué)們的配合! 謝謝！                                  

22、                     三、本次小組課題研究心得1、這學(xué)期開學(xué)以來我們積極投入了本課程的課題研究?；仡櫻芯恐?，感覺有時(shí)雖累雖茫然，但是最后我們卻是充實(shí)的，收獲到了很多。在此次研究中，我感受最大的就是研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，我們在研究過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在問題中去研究，在研究中得到成長。此次課題研究以來，我從中學(xué)到了很多在以前的學(xué)習(xí)中沒有學(xué)到的東西。首先，我們從開始選題的茫然到后

23、面的主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，注重過程中的實(shí)踐。在選題的時(shí)候做了很多準(zhǔn)備工作，我們小組分工合作，在老師的指導(dǎo)下，最后討論總結(jié)達(dá)成共識(shí)，選擇了“小學(xué)班級(jí)精神文化構(gòu)建的研究以 小學(xué)三年級(jí)（一）班為例”這一個(gè)研究題目。其次，我們開始著手于我們的課題研究，我們每個(gè)人都能做到在研究過程中積極參與，勇于在實(shí)踐得到成長。我們?nèi)バW(xué)三次，第一次是校外輔導(dǎo)員一同進(jìn)入小學(xué)，初步了解并記錄三年級(jí)1班的班級(jí)內(nèi)部大致情況；第二次進(jìn)入小學(xué)，嘗試等待該班級(jí)學(xué)生下課或放學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生展開一些問題的詢問。在這兩次后，我們就整理觀察記錄，擬定題目，制定關(guān)于該班班級(jí)精神文化建設(shè)的調(diào)查報(bào)告；第三次就是問卷調(diào)查。在觀察調(diào)查過程中，我們也遇到了一些

24、問題，比如說首先我們與校外輔導(dǎo)員的時(shí)間不能統(tǒng)一，最后進(jìn)行協(xié)商調(diào)整我們順利的進(jìn)行觀察；還有在問題詢問中，我們也遇到一些不樂意回答我們問題的孩子；在整理討論觀察記錄的時(shí)候，我們小組也有過爭執(zhí)，最后通過有效的溝通都得到了很好的解決。從中，我也真正地感受到了我們的課題研究必須是實(shí)實(shí)在在的研究，沒有一點(diǎn)的虛假。還有，在此次實(shí)踐中我們樂于去嘗試、去學(xué)習(xí)一些新的東西，但是也得重在實(shí)際效果。在研究過程中，我們總是積極參加研究討論活動(dòng)，利用一切機(jī)會(huì)小組成員們進(jìn)行交流。同時(shí)，我自己也要更認(rèn)真的補(bǔ)充知識(shí)，不斷嚴(yán)格要求自己。隨著我們課題研究的深入，我感覺到自己在慢慢地成長著，慢慢的進(jìn)步。我們小組成員都是。同時(shí)，我也發(fā)

25、現(xiàn)了自己身上的很多不足，尤其是理論知識(shí)的匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，都影響著我們的研究，所以在研究過程中也時(shí)刻提醒著自己要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，才能獲得更大進(jìn)步?？傊矣X得進(jìn)行一個(gè)課題研究就是一個(gè)充滿艱辛與茫然的過程，但是這又是一個(gè)優(yōu)化的成長過程，今天我們的課題已快要結(jié)束，我相信我們只要共同努力，扎實(shí)工作，在實(shí)踐中不斷探索，不斷進(jìn)步，我們的課題研究一定會(huì)取得一定的成績。在以后的工作學(xué)習(xí)中，希望我們都能做好挑戰(zhàn)的意識(shí)和準(zhǔn)備，因?yàn)橹挥性谝淮斡忠淮蔚奶魬?zhàn)之后，我們才能知道得更多，理解得更多，也學(xué)得更多，在挑戰(zhàn)的浪潮中洗禮與充實(shí)自我，我們才能向成功步步靠近，最后到達(dá)成功的頂峰。 2：這學(xué)期以來我積極投入了課

26、題研究?；仡櫻芯恐?，感覺既充實(shí)又有實(shí)效?！霸谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我最大的體會(huì)。1.用心做課題。用心做課題，也許有人會(huì)認(rèn)為這太容易辦到了，其實(shí)不然，用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識(shí)，前期，我們花了大量的時(shí)間在閱讀相關(guān)書籍資料上，以補(bǔ)充我們專業(yè)知識(shí)上的不足。如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質(zhì)。 2.團(tuán)隊(duì)合作、交流討。如果沒有一個(gè)齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，在組長的精心安排下，我們各自負(fù)責(zé)自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會(huì)上，組員的觀點(diǎn)經(jīng)常會(huì)被否定甚

27、至是被推翻，一個(gè)交流會(huì)下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，所以我們經(jīng)常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個(gè)組并沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點(diǎn)與思路，最終得以進(jìn)步。 3.科研能力提升。進(jìn)行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準(zhǔn)備工作上，我查閱了一些關(guān)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的資料，豐富了我的知識(shí)量，通過在實(shí)踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學(xué)方法，在整理資料過程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、數(shù)量研究法等等，同時(shí)在課題研究過程中，對(duì)學(xué)生有了更多的了解，這一點(diǎn)給我在教學(xué)提供了很多的幫助，使得我更加樂于去深入了解學(xué)生。 小學(xué)班級(jí)精神文化建設(shè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，雖得到許多人的關(guān)注，但還是不夠的，需要與時(shí)代的特征、社會(huì)文化的走向以及信息技術(shù)的發(fā)展同步發(fā)展。在這個(gè)過程當(dāng)中，如何創(chuàng)造小學(xué)生歡喜的精神文化學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生全面發(fā)展自我，這將使教育工作者努力要做的事。這里只是粗淺地探討一些班級(jí)文化的建設(shè)，有別人思想的借鑒，也有一些自己的想法，會(huì)有很多地方不足，希望在以后的實(shí)踐工作中自己做一些更深層次的研究。 3：在本小組的課題研究中，我們經(jīng)歷了選題，制定分工計(jì)劃，撰寫報(bào)告等環(huán)節(jié)，當(dāng)中有多次小組討論的環(huán)節(jié)，當(dāng)然也會(huì)因?yàn)橐庖姴缓嫌卸啻螤幊常紩?huì)各自退讓繼