小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究綜合復(fù)習(xí)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2009年秋網(wǎng)上考核期末綜合復(fù)習(xí)題（各種題型的練習(xí)題共125道）一、 單項(xiàng)選擇題：在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（ ）。A抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀性 D應(yīng)用廣泛性答案：C2下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（ ）。A經(jīng)驗(yàn)符號(hào) B非形式化C實(shí)踐活動(dòng) D邏輯和推理答案：D3“算法化”是以（ ）為價(jià)值取向的。A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維答案：A4以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（ ）A大眾化 B公理化C邏輯化 D算法化答案：A5以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱(chēng)之為（ ）。A大眾化

2、 B形式化 C算法化 D公理化答案：C6課程是由教師、學(xué)生、教材與（ ）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)” 。A目標(biāo) B內(nèi)容 C學(xué)具 D環(huán)境答案：D7傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開(kāi)發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（ ）等等的特征。A記憶為主的課堂教學(xué) B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) C多樣化的課程內(nèi)容 D發(fā)展性的課程目標(biāo)。答案：A8下列不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（ ）。A基礎(chǔ)性 B普及性C科學(xué)性 D發(fā)展性答案：C9影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（ ）等。A學(xué)生的需要觀 B國(guó)家的需要觀 C生活的

3、需要觀 D兒童的發(fā)展觀答案：D10下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ ）。A注重問(wèn)題解決 B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C注重邏輯推理 D注重?cái)?shù)學(xué)交流答案：C11新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及（ ）等四個(gè)緯度。A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計(jì)與概率C空間觀念 D情感與態(tài)度答案：D12下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（ ）。A 數(shù)感 B空間觀念 C 應(yīng)用意識(shí) D數(shù)學(xué)思考答案：D13新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（ ）等四個(gè)領(lǐng)域。A解決問(wèn)題 B符號(hào)感 C推理

4、能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用答案：D14下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（ ）。A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則 C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則答案：B15下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（ ）。A統(tǒng)一性原則 B循序漸進(jìn)原則 C簡(jiǎn)明性原則 D滲透性原則答案：A16從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（ ）兩類(lèi)。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B知識(shí)學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D問(wèn)題解決學(xué)習(xí)答案：A17下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段的是（ ）。A選擇階段 B領(lǐng)會(huì)階段C問(wèn)題階段 D習(xí)得階段答案：C18小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（ ）等三類(lèi)互相滲透與相互

5、支持的不同的知識(shí)。A策略性知識(shí) B過(guò)程性知識(shí) C技能性知識(shí) D概念性知識(shí)答案：A19從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類(lèi)角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（ ）等三類(lèi)。A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D策略答案：D20下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是（ ）。A語(yǔ)言表述階段 B理解結(jié)構(gòu)階段 C學(xué)會(huì)解題階段 D符號(hào)運(yùn)算階段答案：C21發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（ ）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。A獨(dú)立探究 B提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn) D動(dòng)手操作答案：B22“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（ ）。A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知 C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備答案：A23數(shù)學(xué)

6、課堂教學(xué)過(guò)程就是（ ）的過(guò)程。A接受知識(shí) B數(shù)學(xué)活動(dòng) C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練答案：B24在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（ ）的關(guān)系。A傳遞與接受 B控制與被控制 C交互主體 D知與不知答案：C25現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（ ）的過(guò)程。A 建構(gòu) B 吸納 C 傳遞 D 訓(xùn)練答案：A26小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由 “定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（ ）三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié)答案：D27下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（ ）。A客體性 B思考性 C單一性 D接受性答案：B28下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的

7、是（ ）。A準(zhǔn)備原則 B活動(dòng)原則 C個(gè)別適應(yīng)的原則 D需要原則答案：D29“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略”稱(chēng)之為（ ）。A照本宣科型策略 B簡(jiǎn)單對(duì)話型策略 C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略 D思維交互型策略答案：B30由教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過(guò)自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱(chēng)之為（ ）。A 交互式問(wèn)題解決策略 B 探索發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D 照本宣科策略答案：B31通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語(yǔ)或行為的對(duì)話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱(chēng)之為（ ）。A交互式問(wèn)題解決策略 B探索發(fā)現(xiàn)式

8、策略 C Hands on活動(dòng)策略 D照本宣科策略答案：A32主要通過(guò)教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（ ）的教學(xué)組織類(lèi)型。A接受型的教學(xué)組織 B問(wèn)題解決型教學(xué)組織 C探索發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D自主型的教學(xué)組織答案：A33下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（ ）。A導(dǎo)向價(jià)值 B甄別價(jià)值 C反饋價(jià)值 D診斷價(jià)值答案：B34以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的是（ ）。A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷 B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序 D為師生活動(dòng)提供反饋答案：C35下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（ ）。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C

9、主體取向的評(píng)價(jià) D過(guò)程取向的評(píng)價(jià)答案：B36以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（ ）。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià)答案：B37以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（ ）。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià)答案：D38概念與詞匯的關(guān)系是（ ）關(guān)系。A一一對(duì)應(yīng) B內(nèi)容與形式 C內(nèi)涵與外延 D抽象與概括答案：B39概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（ ）。A定義 B抽象 C符號(hào) D外延答案：D40概念的抽象過(guò)程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（ ）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征 B簡(jiǎn)化 C描述 D思考答案：B41“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（ ）關(guān)系

10、。A屬種 B交叉 C對(duì)立 D同一答案：A 42從正方形中抽象出長(zhǎng)方形的過(guò)程稱(chēng)之為（ ）。A強(qiáng)抽象 B概括 C弱抽象 D分離答案：C43不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過(guò)程特征的是（ ）。A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和答案：B44從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ ）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí) B運(yùn)算方法 C簡(jiǎn)便運(yùn)算 D理解算理答案：B45運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱(chēng)之為（ ）。A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則答案：C46小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（ ）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì)答案：B

11、47不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（ ）。A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題答案：D48不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（ ）。A 直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何答案：B49空間觀念是空間知覺(jué)經(jīng)過(guò)加工后所形成的（ ）。A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象答案：D50不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（ ）。（324）A長(zhǎng)度 B測(cè)量 C面積 D體積答案：B51空間定位不包括（ ）。A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離答案：A52兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（ ）。A已有概念 B生活經(jīng)驗(yàn) C公理體系 D幾何命題答案：B53.問(wèn)題的主觀方面就是指（ ）。A 問(wèn)題的起始狀態(tài) B

12、問(wèn)題空間 C 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) D問(wèn)題的中間狀態(tài)答案：B54.問(wèn)題的客觀方面就是指（ ）。A課題范圍 B問(wèn)題空間C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài)答案：A“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（ ）等。A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問(wèn)題 D 方法答案：A“理解問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、（ ）和“評(píng)價(jià)結(jié)果” 。A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C 反思修正 D調(diào)查資料答案：B57.從問(wèn)題解決的心理過(guò)程看，背景命題的檢索階段就是（ ）階段。A 理解問(wèn)題 B設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D評(píng)價(jià)結(jié)果答案：B58不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（ ）。A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解

13、決實(shí)際問(wèn)題的能力答案：C59不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過(guò)程特征的是（ ）。A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的答案：A60不屬于兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程特征的是（ ）。A對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的 B對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約 C對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)是建立在計(jì)算之上的 D對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀操作來(lái)支持答案：C二、 判斷題：只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或即可。1數(shù)學(xué)是一門(mén)直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)。 （）答案：2作為教育的數(shù)學(xué)是一門(mén)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)加工的數(shù)學(xué)。 （） 答案：3當(dāng)今人們對(duì)課程

14、內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。 （）答案：4傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。 （）答案：5初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（）答案：6小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識(shí)屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。（）答案：7小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。（）答案：8將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為接受學(xué)習(xí)。（）答案：9兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（）答案：10范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。 （）答案：11探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。 （）答

15、案：12課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用是通過(guò)控制予以體現(xiàn)的。 （）答案：13“教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征”是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。 （）答案：14教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。 （）答案：15啟發(fā)式談話法中的師生的對(duì)話是以理解為核心的。 （）答案：16好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。 （）答案：17以共同在完成任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 （）答案：18常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。 （）答案：19課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。 （）答案：20指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱(chēng)之為客觀性知識(shí)。 （）答案：21判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。 （）答案：22

16、概念是分析與綜合的結(jié)果。 （）答案：23運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。 （）答案：24關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱(chēng)之為運(yùn)算方法。 （）答案：25空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。 （）答案：26小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。 （）答案：27.問(wèn)題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。 （）答案：28.數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。 （）答案：29兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。 （）答案：30兒童的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要能學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表。 （）答案：三、 填空題：1數(shù)學(xué)學(xué)科具有、等特征。答案：抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性2數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的 、以及

17、等方面。答案：邏輯性、精確性、系統(tǒng)性3通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為、以及等三類(lèi)。答案：實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)4我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)、 以及三位一體的課程功能。答案：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀5.國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開(kāi)始逐漸凸現(xiàn)出 、 、等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。答案：切近兒童生活、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、注意探究發(fā)現(xiàn) 、 、以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。答案：數(shù)與代數(shù)、 空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率7.按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為、以及等三類(lèi)。答案：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)8.知

18、識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程大致包含了、以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段 。答案：選擇階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段9.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意、 以及等三個(gè)問(wèn)題。答案：教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程、教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)指導(dǎo)、 、 以及反思評(píng)價(jià)等。答案：設(shè)置問(wèn)題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論、以及等。答案：行為參與、情感參與、認(rèn)知參與12兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括、 、以及態(tài)度等因素。答案：興趣、動(dòng)機(jī)、自信心13小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有、以及 等三種不同的類(lèi)型。答案：接受型的教學(xué)組織、問(wèn)題解決型教學(xué)組織、自主型的教學(xué)組織14常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括 、 、以及“

19、實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等。答案：敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法15學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向” 、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有、等價(jià)值。答案：診斷、激勵(lì)、研究 、以及等三個(gè)階段。答案：感知階段、表象階段、概念階段、以及等策略。答案：情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入18空間定位包括對(duì)物體的 、以及等的識(shí)別。答案：空間方位、空間距離、空間大小19數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是 、以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過(guò)程。答案：理解問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案20小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有 、以及等。答案：關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)、強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境四、 簡(jiǎn)答題：1簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。答

20、案：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵：懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值；對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心；有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。2簡(jiǎn)述當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。答案：當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，注重問(wèn)題解決；第二，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用；第三，注重?cái)?shù)學(xué)交流；第四，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法；第五，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心。3簡(jiǎn)述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有哪些？答案：選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個(gè)：基礎(chǔ)性原則；可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育作用原則。4簡(jiǎn)述國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。

21、答案：國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個(gè)共同性的特征：在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”的價(jià)值取向；在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)” 的價(jià)值取向；在組織上表現(xiàn)出“注意探究發(fā)現(xiàn)”的價(jià)值取向。5簡(jiǎn)述認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于哪些因素。答案：認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于如下四個(gè)因素：對(duì)象的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；定勢(shì)的作用；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。6簡(jiǎn)述探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意的問(wèn)題。答案：探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，注意探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)主體的適用性。第二，注意學(xué)習(xí)材料的選擇與呈現(xiàn)。第三，注意教師引導(dǎo)的適度性。第四，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。7簡(jiǎn)述在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式。答案：在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式是：教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移來(lái)實(shí)現(xiàn)相互作用的。具體地說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用通過(guò)切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn)；對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式；課堂教學(xué)是一個(gè)人際之間充分交流與分享的過(guò)程。8簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。答案