小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的問題研究

1、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的問題研究 摘 要 合作學(xué)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量、營造良好心理氛圍以及增強(qiáng)創(chuàng)新意識與能力等方面起著十分重要的作用。但就實(shí)際情況來看，小學(xué)的合作學(xué)習(xí)往往陷入難以持續(xù)開展的“泥潭”，由于學(xué)生合作觀念存在偏差，教師受制于個(gè)人能力，學(xué)校組織不夠科學(xué)，致使合作學(xué)習(xí)收效甚微，流于形式。本文從合作博弈的視角深入剖析了小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中理性選擇策略的行為及其原因，并從客觀到主觀、個(gè)人到組織的維度提出建議與對策。 關(guān)鍵詞 小學(xué)生 合作學(xué)習(xí) 持續(xù)開展 合作博弈 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)、有明確責(zé)任分工的一種互助性學(xué)習(xí)。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定明確指出，“鼓勵(lì)合

2、作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)充分強(qiáng)調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，這也正是基礎(chǔ)教育課程改革著重強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識得以增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力不斷提高，合作精神、批判精神及創(chuàng)新精神逐漸樹立。 一、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的具體表現(xiàn) 小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的根源在于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組成時(shí)常陷入“困境”，就目前學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)活動的情況來看，半數(shù)以上（50.90%）的同學(xué)反映曾經(jīng)有過合作學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在已不再組織。從這一變化來看，合作學(xué)習(xí)有由“熱”轉(zhuǎn)“冷”的趨勢，其難以持續(xù)開展

3、成為亟待解決的問題。 1.時(shí)空條件受限，合作活動難開展 合作時(shí)間被擠占的問題普遍存在。通過問卷調(diào)查，一半以上的學(xué)生將合作時(shí)間太短作為問題首選。課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)僅被當(dāng)做公開課錦上添花的“噱頭”，課外用來組織合作學(xué)習(xí)的活動課幾乎全被主科教學(xué)活動擠占，臨近考試時(shí)就更加嚴(yán)重。 合作場地和設(shè)備條件使用受限。隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城區(qū)（縣城）學(xué)校出現(xiàn)“大班額”問題，“秧田式”排列難以開展合作學(xué)習(xí)。 另外，根據(jù)“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！苯ㄔO(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)對照，仍有大批學(xué)校在辦學(xué)的硬件設(shè)施，如圖書館（室）、實(shí)驗(yàn)室、體育活動場地、綜合實(shí)踐活動室、勞技實(shí)踐室等方面都并未達(dá)標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)室、圖書館（室）和配套的教學(xué)儀器設(shè)備上存在較

4、大缺口。 2.學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)械重復(fù)，無須合作完成 目前合作學(xué)習(xí)活動多局限在課內(nèi)的課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)討論兩大環(huán)節(jié)，主要是課內(nèi)知識機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，看似組織了合作學(xué)習(xí)，實(shí)則均可獨(dú)立完成，湊在一起反而更加低效。相反，理應(yīng)是合作學(xué)習(xí)“陣地”的課外拓展和集體競賽活動，所占比例卻低至20%左右。而且，教師在訪談中也表明，自己從未給學(xué)生布置過需要在課外開展合作的任務(wù)。 3.學(xué)生合作觀念局限，團(tuán)隊(duì)生成困難 就合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，局限狹隘的合作觀念削減了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的觀察和個(gè)別學(xué)生訪談得知，很多學(xué)生在合作中常常伴有不耐煩的情緒，特別是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)

5、，往往提不起興趣。 4.教師合作能力有限，缺乏指導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，合作本身也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的初始階段，最需要教師的指導(dǎo)。通過實(shí)地觀察，教師普遍指導(dǎo)隨意。數(shù)據(jù)表明只有18.2%的教師會在合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。缺乏教師指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)就很難得到有力的支持，合作學(xué)習(xí)活動就更加難以持續(xù)開展。 二、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的原因探析 所謂合作博弈，是指參與人之間能達(dá)成一個(gè)具有強(qiáng)制性協(xié)議的博弈，且滿足“1+1>2”的收益。也就是說構(gòu)成合作博弈需要滿足兩個(gè)條件：第一是“超可加性”，這是合作博弈的前提；第二則是“有效協(xié)議”，這是合作博弈的基本保障3。

6、1.合作的形成 在學(xué)習(xí)過程中只有出現(xiàn)“單干”解決不了的任務(wù)，且具有較大“超可加性”時(shí)，學(xué)生們才會選擇合作，團(tuán)隊(duì)才有構(gòu)建的必要。課內(nèi)課外教學(xué)活動的選擇和設(shè)計(jì)直接影響合作的形成。目前，學(xué)校開展的合作學(xué)習(xí)都圍繞課堂知識進(jìn)行，單向的“教”與“學(xué)”并不需要合作完成。合作本身無法形成“超可加性”，相比“單干”效率更低，學(xué)生自然沒有參與合作的興趣。 2.收益的分配 在合作博弈中，“有效協(xié)議”是能使合作學(xué)習(xí)持續(xù)開展的關(guān)鍵性條件。在不失一般性的前提下，我們以2人博弈為例，探究小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中收益的情況（見表1）。 假設(shè)有兩名學(xué)生A、B，根據(jù)異質(zhì)分組的原則，學(xué)生A為學(xué)優(yōu)生，學(xué)生B為學(xué)困生。兩生均有“合作”和“不合

7、作”兩個(gè)策略，A獨(dú)自完成任務(wù)計(jì)4分，B獨(dú)自完成任務(wù)計(jì)6分，當(dāng)A、B合作時(shí)各計(jì)一半分，按目前對小組整體獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)際情況，將收益統(tǒng)一計(jì)作5分?；趯W(xué)生A和學(xué)生B的實(shí)際情況，對于學(xué)生B來講，不論學(xué)生A選擇什么策略，學(xué)生B都傾向于選擇“不合作”策略，給定學(xué)生B總是選擇“不合作”，學(xué)生A的最優(yōu)選擇只能是“合作”，“學(xué)生B不合作，學(xué)生A合作”是本博弈存在的唯一的納什均衡，這也就造成“多勞者不多得，少勞不少得”的得益分配不公平的問題。 合作學(xué)習(xí)正是因?yàn)槿鄙倌軌蚝侠矸峙涞靡娴摹坝行f(xié)議”才會導(dǎo)致“搭便車”的行為屢屢發(fā)生。沒有可靠的“有效協(xié)議”作保障，誰聲稱“合作”實(shí)質(zhì)“單干”，誰就能獲得更多的利益。經(jīng)調(diào)查有52

8、.7%的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中傾向于“搭便車”行為，他們慣于選擇以“傾聽小組長和個(gè)別成績好的同學(xué)討論”的方式參與合作學(xué)習(xí)，長此以往，合作團(tuán)隊(duì)也就漸漸瓦解，大家又重新回到單干狀態(tài)。 3.對收益的認(rèn)知 在合作學(xué)習(xí)中，對獲益的認(rèn)知也應(yīng)該被關(guān)注。對于學(xué)生而言，合作的收益不等同于得到多少物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)、金錢的盈虧，主要指的是知識的積累、能力的訓(xùn)練、精神獎(jiǎng)勵(lì)的獲得等非貨幣性收益。對于無形的潛在的收益，學(xué)生往往存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，直接影響合作團(tuán)隊(duì)中策略的選擇，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法持續(xù)開展。 三、推動合作學(xué)習(xí)持續(xù)開展的對策及建議 基于合作博弈形成的條件分析，只有滿足“超可加性”和“有效協(xié)議”兩個(gè)基本條件，學(xué)生才會主動參與到合

9、作學(xué)習(xí)中來。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的持續(xù)開展，我們需要在以下方面做出努力。 1.從時(shí)空上為合作團(tuán)隊(duì)生成提供必要條件 要為合作學(xué)習(xí)合理安排活動時(shí)間，保障合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)課外有時(shí)有序進(jìn)行。嚴(yán)禁教師私自擠占合作學(xué)習(xí)的專用時(shí)間，用以追趕進(jìn)度或臨考復(fù)習(xí)的教學(xué)。教師必須能夠遵循“專時(shí)專用”的原則，保障合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。 面對日趨嚴(yán)重的“大班額”問題，要大力推行標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)，切實(shí)控制城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校規(guī)模和班額，控制入學(xué)人數(shù)，并加大辦學(xué)條件改善的力度，教室里的課桌椅、黑板應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量合理設(shè)置，保障學(xué)生一人一桌一椅，每個(gè)學(xué)校都按照標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置功能教室，并配備相應(yīng)的科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)器材，保障不同類型

10、的合作學(xué)習(xí)有相應(yīng)的活動場地。另外，圖書室的圖書要數(shù)量且種類齊全，并向?qū)W生開放，以方便學(xué)生為合作學(xué)習(xí)的開展查閱相關(guān)資料。 2.組織開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動 從博弈論研究的角度，增大“蛋糕”應(yīng)是博弈的第一步，合作學(xué)習(xí)的“超可加性”對學(xué)校班級組織開展的活動提出了更高的要求。 在課內(nèi)，各學(xué)科教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，利用合作學(xué)習(xí)的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。拿數(shù)學(xué)學(xué)科舉例，教師可將多種演算方法的探索設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生打破陳規(guī)。以此類推，語文的不同表達(dá)形式、英語的小組對話表演、科學(xué)的創(chuàng)新小制作等內(nèi)容均可以開展合作學(xué)習(xí)活動。 在課外，學(xué)校需要不斷搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，如雙語情景劇表演、主題板報(bào)評比、藝體團(tuán)體項(xiàng)目

11、競賽、主題辯論活動、科技小發(fā)明、課外課題研究等供學(xué)生選擇。隨著計(jì)算機(jī)的普及，小學(xué)生在指導(dǎo)下可初步檢索信息，課題調(diào)研成為可能。一位小學(xué)四年級的學(xué)生團(tuán)隊(duì)就藍(lán)鯨進(jìn)行了課題研究，借助圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源，最終形成了滿滿兩頁紙的課題調(diào)研報(bào)告。 3.更新學(xué)生的合作觀念 就更新合作觀念來說，學(xué)校和教師需要進(jìn)行新理念的宣傳。（1）重新定義合作收益。幫助學(xué)生明白在合作學(xué)習(xí)中，“小組的學(xué)習(xí)不是一幫一，而是互為資源”。對知識的學(xué)習(xí)可劃分為“聽明白”、“想明白”、“講明白”三個(gè)層次，鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同層次的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最高層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)。然而，要實(shí)現(xiàn)從“聽明白”到“講明白”的飛躍，既需要“單干”知識的學(xué)習(xí)，

12、更需要合作分享的舞臺。在小組成員合作檢查的過程中，要讓學(xué)生明白“錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)”。（2）正確面對良性競爭。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確面對良性競爭，引導(dǎo)學(xué)生明白“競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實(shí)現(xiàn)超越自己；集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃；小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場”等道理。 充分利用黑板報(bào)、櫥窗、公示欄、條幅等形式對合作學(xué)習(xí)加以宣傳，并適時(shí)組織開展“合作學(xué)習(xí)月”系列活動，將合作學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作觀念的同時(shí)，推動學(xué)校的課程教學(xué)改革。 4.提高教師的合作素養(yǎng)及指導(dǎo)能力 很多教師本身缺乏合作意識，自

13、身沒有合作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)無從下手。針對這樣的問題，首先，應(yīng)提高教師本身的合作素養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極參加科研活動，鍛煉合作能力。 其次，應(yīng)適當(dāng)培訓(xùn)教師具體的指導(dǎo)技巧。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：（1）如何思考。訓(xùn)練學(xué)生將思考方法從解決問題中抽離出來的能力，形成“這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？”的思維模式。（2）如何分享。小到一個(gè)問題，大到一個(gè)課題，都要傳授學(xué)生分享的方法。就課內(nèi)知識而言，在組內(nèi)先由組長示范講，再由組員試著講；先講思路，再講做法；先講常規(guī)方法，再講新異方法。對分享過程中的語氣、語音語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，做到文明禮貌、謙虛溫和。（3）如

14、何評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自省，正確客觀評價(jià)自己。鼓勵(lì)每位學(xué)生以自己的過去為“標(biāo)尺”，追蹤自身的進(jìn)步，而不是和其他同學(xué)盲目攀比。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，也要客觀地記錄每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，變守舊的“診斷式”評價(jià)為“欣賞式”評價(jià)，基于被評價(jià)對象以往的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與潛力。 5.科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié) 科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。在保障異質(zhì)分組的前提下，充分考慮學(xué)生的選擇偏好。將前后桌機(jī)械搭配變?yōu)閺闹袑φ鄣姆纸M方法（第一名和對折后的第一名結(jié)對），固定分組，靈活調(diào)配。 有效評價(jià)是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。為保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理可行，由校方草擬評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，吸納全校師生意見之后形成定稿。本著小組優(yōu)先、兼

15、顧個(gè)人的原則，利用自評和他評的形式，由學(xué)習(xí)組長（輔助學(xué)習(xí)）和值日組長（監(jiān)督表現(xiàn)）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行每日、每周、每月、每學(xué)期不同周期的動態(tài)評估，輪流值日，責(zé)任到人，建立檔案，定期公布。 獎(jiǎng)懲制度是對合作學(xué)習(xí)的有效反饋。獎(jiǎng)懲制度不僅要有對小組的獎(jiǎng)勵(lì)，如班級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、進(jìn)步學(xué)習(xí)小組、校級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、校級優(yōu)秀班級等，更要配合針對個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，如合作標(biāo)兵、進(jìn)步之星、三好（五好）生等個(gè)人榮譽(yù)稱號，全面促進(jìn)以個(gè)人進(jìn)步帶動小組合作，形成良性的組際、班際、校際乃至市際、省際小組的合作與競爭。另外，除了頒發(fā)獎(jiǎng)狀、喜報(bào)等獎(jiǎng)勵(lì)形式外，學(xué)校還應(yīng)給予優(yōu)秀代表展示自己的平臺，樹立合作學(xué)習(xí)榜樣。 參考文獻(xiàn) 1 諾思.制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績效M.北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1994. 2 賓默爾.博弈論教程M.謝識予，等，譯.上海：格致出版社，上海人民出版社，2010. 3 肖條軍.博弈論及其應(yīng)用M.上海：三聯(lián)書店，2004. 4 楊翠蓉.教師專業(yè)發(fā)展：專長的視野M.北京：教育科學(xué)出版社，2009. 5 孟清英.小組捆綁式評價(jià)初探J.語文教學(xué)通訊，2012（11）. 6 斯萊文.合作學(xué)習(xí)的研究國