小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究小結(jié)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究階 段 小結(jié)一、研究過程成立課題組，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，并對課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以教研組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報告，并進(jìn)行推

2、廣工作。 二、課題研究的成果（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)提問是課堂教學(xué)中司空見慣的教學(xué)行為，幾乎每個教師都會在教學(xué)中自覺地與不自覺地運(yùn)用著那么，什么是課堂提問？提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望；提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動；提問是小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)，組織教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難；提問是師生數(shù)學(xué)活動績效的強(qiáng)化行

3、為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；提問是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的啟迪行為，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次；提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的管理行為，可以維持正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，是師生之間進(jìn)行對話和交流的重要方式，在教學(xué)中它有檢查評估、啟迪思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種功能。很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。課堂

4、提問的結(jié)構(gòu):課堂提問作為一種教學(xué)行為，它不是單指教師向?qū)W生發(fā)問這樣一個特定的行為，而是表現(xiàn)出一定的過程性盡管在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，提問的形式多種多樣，但就過程而言，卻大致相同，基本包含以下3個階段： (1)提問：教師對教學(xué)內(nèi)容的某一知識內(nèi)容、特征或關(guān)系進(jìn)行提問； (2)回答：學(xué)生分析提問的要求，回憶、提取并組織相關(guān)知識作出回答；(3)評價：教師對回答質(zhì)量作出評價，給予反饋、矯正或總結(jié)課堂提問在教學(xué)過程的各個階段都有所體現(xiàn)，在不同的階段提問，目的也不盡相同因此，提問目的的確定不光要看教師確定了什么樣的目的，還應(yīng)包括下面幾方面的內(nèi)容：首先，要認(rèn)識到提問目的對有效提問的重要性，在判斷提問是否有效與

5、無效時，更多的關(guān)注點(diǎn)常常在提問的方法與技巧，而往往忽視有著“緘默”特性的目的，對其重要性認(rèn)識不夠其次，依據(jù)什么來確定提問目的，教師在確定提問目的時，依據(jù)不同，往往會確定不同的提問目的，進(jìn)而導(dǎo)致采取不同的方法來提問提問是為教學(xué)服務(wù)，更具體的說，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)教學(xué)目的應(yīng)該是確定提問目的最主要的依據(jù)教學(xué)目的盡管比較宏觀，但可以起到導(dǎo)向的作用，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，因此，教學(xué)目的應(yīng)該從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識力的提高，另外具體到一節(jié)課的提問目的，還應(yīng)與這節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等結(jié)合起來考慮

6、最后，要考慮如何確定提問目的，教學(xué)活動既有預(yù)設(shè)性的一面，也有生成性的一面，課堂提問同樣具有這樣的特點(diǎn)因此，在確定提問目的時，不僅要考慮如何預(yù)設(shè)提問目的，還應(yīng)考慮如何有效地生成提問目的預(yù)設(shè)提問目的可以看作是預(yù)設(shè)教學(xué)的一個組成部分，只有教師對為什么要提這個問題，想達(dá)到什么目的做到心中有數(shù)，才會避免一些過于隨意而與教學(xué)無關(guān)的提問在具體預(yù)設(shè)時要對學(xué)生和教材做出具體的分析，生成性提問目的的確定需要教師在教學(xué)中有一定的教學(xué)智慧，能根據(jù)學(xué)生的回答和表現(xiàn)來生成新的提問，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)（二）有效性提問可以更好地啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶，是

7、激發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，我認(rèn)為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，發(fā)展學(xué)生思維，我們在教學(xué)中要注意以下幾個問題：1、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機(jī)和學(xué)生思考的時間雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒,讓學(xué)生有一定的思考

8、時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡?，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。如：教師在教學(xué)平行線時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，我提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系

9、把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，我接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，我又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)中我較好地把握了提問的時機(jī)，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。2、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指我們設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。探究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以

10、此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來,問出實(shí)效來。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。（1）、要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確教師課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。如：在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算時，我在出

11、示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是我所期望的，但根本問題卻是我的提問不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。（2）、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問探究中我們經(jīng)?？吹剑豪蠋煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本

12、質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。3、要把握問題的難易，做到適合適中教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學(xué)生容易的問題。因?yàn)閱栴}太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)梯形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：趙海霞老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么

13、關(guān)系？怎樣求梯形面積？張永亮老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了老師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識

14、經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略與教育觀念轉(zhuǎn)變。有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，現(xiàn)代漢語詞典對其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1. 備教材要“懂、透、化”。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反

15、思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸?，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2.備學(xué)生要 “實(shí)”。我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、

16、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。3. 提問過程要突出學(xué)生主體。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻?/p>

17、總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”?！皼]問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，

18、是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論

19、，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。

20、只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊?，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要

21、培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（四）、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問的技巧課堂提問是師生雙邊活動的紐帶，是教師教學(xué)的重要手段。有效的提問能引起學(xué)生舊知的回憶，激起學(xué)生探究的欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。如何合理利用提問這一教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過自身教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為提高課堂提問的有效性，必須首先做到精心設(shè)計提問內(nèi)容。所謂“臺上一分鐘,臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個“引導(dǎo)者”,提問設(shè)計非常重要。教師在設(shè)計提問內(nèi)容時應(yīng)注意: 1、提問內(nèi)容要有目的性課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,