2018年當(dāng)代教育心理學(xué)課后思考題5

1、2021年當(dāng)代教育心理學(xué)課后思考題5總分：45.00 ,做題時間：60分鐘簡做題總題數(shù)：9,分?jǐn)?shù)：45.001 .中性刺激怎么變?yōu)闂l件刺激 ？分?jǐn)?shù)：5.00 正確答案：在無條件刺激食物的作用下,狗分泌唾液；在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液；中性 刺激與無條件刺激屢次重復(fù)配對出現(xiàn)狗分泌唾液；去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺 激變?yōu)闂l彳刺激.解析：2 .經(jīng)典性條件作用的分化和泛化有什么區(qū)別？分?jǐn)?shù)：5.00正確答案：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反響以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響如曾被大狗咬,也怕小狗,叫刺激泛化.刺激分化,是指通過選擇性強化和消退使

2、 有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反響.如讓狗區(qū)分圓和橢圓光圈.實際教學(xué) 中分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量.刺激泛化與分化是互補的過程,泛化是 對事物的相似性的反響,分化那么是對事物的差異的反響.解析：3 .如何利用經(jīng)典性條件作用幫助學(xué)生熱愛某門學(xué)科？分?jǐn)?shù)：5.00正確答案：老師可以將快樂事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的無條件刺激.老師讓學(xué)生在群體競爭與合作中學(xué)習(xí),或者創(chuàng)造一個舒適的讀書角,或者提供溫暖、舒適的課堂環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生溫馨的感覺,并將這種感覺泛化到學(xué)習(xí)活動中.解析：4 .為了消除一種不良行為,我們可以使用懲罰、消退和分化性強化等方式.他們有何優(yōu)點？各

3、自適用范圍怎樣？分?jǐn)?shù)：5.00 正確答案：1懲罰.懲罰是指當(dāng)有機體作出某種反響以后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激,以消除或 抑制此類反響的過程.在學(xué)校教育中,我們通常是給學(xué)生呈現(xiàn)厭惡刺激,或者使用隔離性舉措,讓學(xué)生體 驗到不愉快地情感體驗.這種方法能夠馬上讓學(xué)生從不適宜行為中脫離出來,但是其持久性不強,且易對 學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響.一般懲罰比擬適合于比擬明顯的攻擊性行為,如打架斗毆等.但應(yīng)用時,要把 握好時機和程度.通常在教學(xué)中,我們不強調(diào)運用懲罰.2消退.消退是指消除強化或降低某一個行為.教學(xué)過程中運用消退比擬困難,有時即使問題行為減弱, 也可能忽然重新出現(xiàn),這是自然恢復(fù)現(xiàn)象.教師在使用消

4、退時應(yīng)注意前后一致地?zé)o視某些不好的行為,并 且,應(yīng)結(jié)合消退使用其他的方法,如強化適當(dāng)?shù)男袨?3分化性強化.分化那么是對事物的差異的反響.分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標(biāo)等.在教學(xué)過程中,教師為強化某一行為,應(yīng)該明確告訴學(xué)生作出某一反響會得到 某種獎勵,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會很明確,學(xué)習(xí)動機就會增強.要使學(xué)生學(xué)會分化,還必須對他們反響 的正確和錯誤提供反響.解析：5 .如何利用普雷馬克原理來識別出學(xué)習(xí)者的最正確強化物？分?jǐn)?shù)：5.00正確答案：即用高頻的活動作為低頻活動的強化物,或者說用學(xué)生喜愛的活動卻強化學(xué)生參與不喜愛的活動.在實際教育中,人們對各種不同的強

5、化作出反響.有的學(xué)生能因在班上受到口頭表揚而受到鼓勵,但 有的學(xué)生那么不然.一個強化事件本身并不必然有效.因此,在教學(xué)中要注意：老師要針對班上不同的學(xué) 生提供不同強化物系列.老師要注意觀察和了解學(xué)生對什么強化物感興趣.教師選擇強化物時應(yīng)考慮年 齡因素.解析：6 .如何利用強化程式來教學(xué)習(xí)者習(xí)得并維持一個新行為？分?jǐn)?shù)：5.00 正確答案：教新任務(wù)時,進(jìn)行即時強化,不要進(jìn)行延緩強化.在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是：后果緊跟行為比后果延緩要有效得多.及時反響有兩個作用：首先它使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確,其次它增加了反響的信息的價值.在任務(wù)的早期階段,強化每一個正確的反響,隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生

6、,比照擬正確的反響優(yōu)先強化,逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化.強化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo).不要堅持一開始就到完美.不要強化不希望行為.解析：7 .觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了什么過程？請舉例說明.分?jǐn)?shù)：5.00正確答案：觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了四個過程：注意過程,保持過程,復(fù)制過程以及動機過程.班杜拉提出的交互 決定論認(rèn)為個體、環(huán)境和行為相互影響.他將新的學(xué)習(xí)與習(xí)得行為的表現(xiàn)區(qū)分開來.把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué) 習(xí)和替代性學(xué)習(xí).他提出三種強化.直接強化：在模仿行為之后直接給出強化,為學(xué)習(xí)者提供誘因和和信 息.替代強化：觀察者由于看到典范受強化而受到強化.情緒反響的喚起一替代強化的另外一個功能 自我強化：觀察遵照自己的標(biāo)準(zhǔn)對行為作出判斷后而進(jìn)行的強化.解析：8 .在課堂中如何應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)？分?jǐn)?shù)：5.00 正確答案：觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機過程.促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的三種強化模式,即直接強化、替代強化和自我強化.直接強化指觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強化；替代性強化指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為得到強化而受到鼓勵,并模仿其行為；自我強化指因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標(biāo)準(zhǔn)而帶來的強化.觀察學(xué)習(xí)理論在課堂中的應(yīng)用：教學(xué)內(nèi)容中的新技能.教師行為的典范作用.教師的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度.學(xué)生習(xí)