留守兒童教育問題——以精準扶貧為視角.doc

1、留守兒童教育問題以精準扶貧為視角留守兒童的教育問題以精準扶貧為視角兒童教育是國家發(fā)展的基礎, 由于我國留守兒童基數(shù)龐大, 所以需要對留守兒童的教育問題進行解讀和處理。當前留守兒童教育問題雖然得到一定程度上的改善, 但是改善范圍和力度不足, 導致對留守兒童的教育存在不足, 極大影響了這些兒童的自身發(fā)展前景, 這些存在的問題急需解決。(一) 教育方式單一當前的留守兒童教育中, 很多鄉(xiāng)村小學只對學生進行文化課教學, 這種方式雖然能夠讓學生對相關知識有所了解, 設置一部分學生通過對這些知識的學習能夠獲得充分發(fā)展, 但是相較于非留守兒童, 這種教育方式會導致學生對其余方面的知識儲備不足, 讓學生的知識面

2、過于狹窄, 限制了學生的發(fā)展, 甚至會導致留守兒童在與教育發(fā)達地區(qū)的學生交流時產(chǎn)生自卑心理。同時, 教育方式的單一不但體現(xiàn)在課程種類少這一方面, 還體現(xiàn)在鄉(xiāng)村學校教師授課方式單一上, 目前隨著新課改的逐步推進, 很多學校已經(jīng)開始采用新的教學方法進行教學, 這些方法極大提升了教學效率, 能夠更好地幫助學生理解各種知識, 但是留守兒童接受教育時, 教師沿用舊有的教學模式, 降低學生學習效率1。(二) 缺乏情感慰藉留守兒童由于雙親不在身邊, 當學習發(fā)生困難時無法對雙親傾訴, 久而久之會對留守兒童的心理造成很大影響, 讓其對學習失去興趣, 所以在這種情況下, 教師需要擔負起學生情感慰藉的責任, 對學生

3、的心態(tài)進行調(diào)整。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 留守兒童接受教育時, 教師普遍對學生的情感和心理不夠重視, 當學生成績發(fā)生波動時, 不對學生的心理和情感狀況進行探究, 只關注學生的學習態(tài)度和對知識的接受能力, 這種情況會讓學生更加缺乏情感慰藉, 影響學生進行知識學習。同時, 留守兒童多由老人監(jiān)護, 這些老人對知識的了解程度淺薄, 無法在留守兒童發(fā)現(xiàn)困難時對其進行心理疏導, 并且在這種時候, 一部分老人會對留守兒童過分溺愛, 讓其放棄學習, 另一部分會斥責留守兒童, 導致學生畏懼學習。這種情感慰藉缺失的情況會對學生的身心健康造成極其惡劣的影響2。(三) 監(jiān)護人過于溺愛當前留守兒童多被代養(yǎng), 監(jiān)護人多為老人,

4、 通常情況下老人會溺愛這些兒童, 這種現(xiàn)象會造成以下后果: (1) 留守兒童對教師不夠尊重。一些老人在兒童發(fā)生學習困難時, 會在兒童面前指責教師, 讓兒童逐漸對教師產(chǎn)生不信任感, 并且兒童會學習監(jiān)護人的言行, 造成留守兒童對教師不夠尊重這種情況。 (2) 阻礙兒童學習。一些留守兒童會為了改變處境努力學習, 但是監(jiān)護人會認為這種學習會影響兒童成長, 在學生學習時讓其停止學習出門休息, 不但破壞了學生的學習環(huán)境, 還會讓學生對學習產(chǎn)生了懈怠。 (3) 只注重物質(zhì)條件的滿足。一些監(jiān)護人會對留守兒童提出的各種條件進行滿足, 而不考慮這些條件的合理性, 會逐漸增大兒童的欲望, 當留守兒童建立“我要則我有

5、”這種思維時, 就會完全失去學習興趣。(四) 品德教育缺失品德教育的有效開展需要兩方面的共同努力。其一是學校教育, 學校不但要教會學生各種知識, 還要對學生的思想品德進行指導,幫助學生建立為人處世的道理, 但是在留守兒童教育中, 學校對這一方面缺乏認識, 導致學生沒有正確的是非觀、人生觀和價值觀, 使學生沒有品德修養(yǎng)低下。其二是家庭教育, 家庭是兒童成長和學習的基礎, 但是對于留守兒童來說, 其在成長過程中缺乏雙親的管理和教育, 代養(yǎng)家庭通常會疏于管教, 這種情況也會造成留守兒童的品德教育的缺失, 甚至一些代養(yǎng)家庭對留守兒童的思想品德造成了很不好的影響, 加深了留守兒童品德敗壞的程度。(一)

6、開展素質(zhì)教育要提升留守兒童的學習能力和素質(zhì)教育, 需要對留守兒童開展素質(zhì)教育, 讓留守兒童能夠接觸到更加廣闊的知識面, 并提升各項能力, 這就要求留守兒童學校在教學過程中, 不但要進行各種文化課知識的教授, 也要開展其余各類學科, 讓學生對其余知識有所了解, 提升學生自身素質(zhì)。但是需要注意的是, 引發(fā)留守兒童占比高的農(nóng)村學校教育現(xiàn)狀的主要原因, 在于這些學校師資力量不足, 同一位教師教授多種課程, 由于這些教師自身對美術、音樂等學科不夠了解, 無法對這些學科進行教學, 使學校無法開展這些課程, 所以要滿足素質(zhì)教育要求, 需要加大師資力量的投入, 在增加教師數(shù)量的同時, 也要對現(xiàn)有的教師進行培訓

7、, 讓每一位教師都能發(fā)揮作用,培訓內(nèi)容包括教材知識、教師授課以及與學生的交流方式等方面, 充分提升教師的能力, 從而對學生開展素質(zhì)教育。(二) 加強情感慰藉當前留守兒童情感缺失, 這種缺失會對學生心理造成很大影響, 會逐漸讓學生產(chǎn)生厭學情緒, 需要對學生進行情感慰藉。但是在留守兒童的成長過程中, 雙親無法及時有效地對學生進行鼓勵, 所以教師需要在授課中及時發(fā)現(xiàn)學生的問題, 并且在學生情緒發(fā)生波動后及時采取相關措施對學生進行疏導。例如, 教師發(fā)現(xiàn)某學生在最近一段時間內(nèi)上課時精神投入不足, 容易被外界環(huán)境吸引注意力, 并且這種情況出現(xiàn)地較為突然, 教師發(fā)現(xiàn)問題后要及時與學生交流, 可以通過提出諸如

8、“我講課不符合你的胃口嗎?”、“你覺得這些知識很無趣嗎?”之類問題對學生的想法有大致把握, 繼而通過聊天的方式了解學生最近生活狀況以及遇到的困難, 對學生學習上的困難有所了解后, 教師除了要對學生進行指導, 還需要對學生的情感進行慰藉, 通過這種方式讓學生提升自信心, 更好地進行學習。但是需要注意的是, 在與學生談話的過程中, 教師需要注意的語氣以及與學生交流的方式, 并且提出的問題要經(jīng)過, 在了解學生內(nèi)心想法的基礎上慰藉學生。(三) 提升父母責任感當前大部分留守兒童的父母認為, 滿足子女的物質(zhì)生活即可, 對子女的學習不管不顧, 忽視了與子女的交流。這種模式不但會造成子女與父母間關系的疏遠,

9、更會逐漸降低父母的責任感, 并導致留守兒童的心理發(fā)生變化, 讓其逐漸對學習失去興趣, 要改變這一現(xiàn)狀, 需要充分提升留守兒童父母的責任感, 讓其能夠?qū)ψ优膶W習狀況進行了解。提升父母責任感可以通過多種方式實現(xiàn), 其中最基礎的就是讓父母了解到這種責任感的重要性, 當有足夠的師資力量之后, 學校需要與留守兒童父母進行溝通, 讓留守兒童父母對子女的表現(xiàn)有所了解, 學校需要對家長進行, 提升其責任感的同時了解子女教育的方式方法, 讓其能夠根據(jù)子女的情況采取不同的教育方式。同時責任感還包括留守兒童父母對代養(yǎng)家庭的監(jiān)督, 這就要求這些父母能夠相信自己的子女, 并與代養(yǎng)家庭溝通, 消除現(xiàn)有弊端。(四) 施行

10、品德教育品德教育在留守兒童成長中占據(jù)十分重要的地位, 這種教育能夠?qū)W生的行為進行約束, 能夠讓其對事物有正常的判斷能力, 但是學生品德教育受兩方面影響, 所以在對留守兒童進行品德教育時, 需要從以下兩方面進行。其一是學校教育, 現(xiàn)有教材中, 已經(jīng)開設了相關課程, 但是品德教育追求的是對學生內(nèi)心和品行上的塑造, 只教授教材知識效果很低, 要達到良好的教學效果, 需要教師在平時注意自己的言行, 為學生做出表率, 尤其是在小學教育中, 由于小學生學習能力強, 更需要教師具有高尚品行。其二是家庭教育, 在留守兒童的品德教育中, 家庭教育往往很難得到保障, 這就需要學校與學生父母進行交流, 讓學生父母對代養(yǎng)家庭進行選擇和監(jiān)督, 保證子女有優(yōu)秀的成長環(huán)境, 同時父母與子女交流時需要注意自己的言行。這兩方面的共同施行能夠讓留守有較高的道德操守, 指導學習。綜上所述, 當前的留守兒童教育中, 存在教育模式單一、缺乏心理慰藉、監(jiān)護人過分溺愛以及忽視品德教育等問題, 這些問題不但能夠讓學生失去學習動力和興趣, 也無法對學生的品格進行塑造。要解決以上問題, 可以通過施行素質(zhì)教育、提升父母責任感、加強情感慰藉以及踐行品德教育等方式讓學生產(chǎn)生學習興