桂花雨教學(xué)反思

1、?桂花雨?教學(xué)反思導(dǎo)讀：?桂花雨?教學(xué)反思?桂花雨?教學(xué)反思 1 1?桂花雨?是一篇略讀課文,描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,處處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比思念.由于是一篇略讀課文,所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比擬注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,在讀中理解感悟,并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法.鑒于以往課堂上效率不高,并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔,不過(guò)多重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題或答案,而且在把握課文重點(diǎn)段落上,把目光注視在“搖桂花這一段.這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn).在本節(jié)課上,我比擬注重學(xué)生的讀,從開始的師生合作讀,到小組賽

2、讀、 自由讀、 默讀,再到“搖桂花時(shí)的想象讀,多種形式的朗讀,使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟.在學(xué)習(xí)中,我熟悉到一個(gè)好的板書對(duì)教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果.于是我在這節(jié)課上,考慮能否讓板書更好地為教學(xué)效勞,想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的,于是我把板書設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀,果然學(xué)生一看板書就覺得耳目一新,對(duì)課文的理解也容易得多.這節(jié)課在板書設(shè)計(jì)上的嘗試,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn).話說(shuō)回來(lái),反思這節(jié)課,仍有很多缺乏值得我去關(guān)注.例如：對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深.如“桂花開得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的.對(duì)“浸字的理解引導(dǎo)缺乏,使得學(xué)生理解不夠透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感

3、悟不到深處.又如最后一段“于是,我又想起了在故土童年時(shí)代的,對(duì)“又字的理解,可以引申到體會(huì)作者感情,但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好.在體會(huì)詞語(yǔ)的含義,在以后的教學(xué)上,我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習(xí)慣.?桂花雨?教學(xué)反思 2 2還是在六月初,偶然在報(bào)紙讀到一條消息：現(xiàn)代著名女作家、在華語(yǔ)文壇享有盛譽(yù)的琦君潘希真女士走完了她九十載風(fēng)雨人生,因病在臺(tái)北去世.當(dāng)時(shí),很有一種落寞悲感.說(shuō)實(shí)話,琦君的文章,讀得并不多,但對(duì)其人其事卻是早有所聞,也極為感佩.于是翻出前不久剛聽過(guò)的一位老師執(zhí)教的?桂花雨?,重溫那一份情懷,回味那一縷清香.想到斯人已逝而余香裊裊,遂萌生了再教?桂

4、花雨?的念頭,很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻,悠悠的情壞.在備課時(shí),我將靜心細(xì)讀了不下十遍,又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料,也參考了許多教師的設(shè)計(jì)思路.就像中列舉的琦君作品如?煙愁?、 ?細(xì)紗燈?、 ?三更有夢(mèng)書當(dāng)枕?、?桂花雨?、?細(xì)雨燈花落?等,真是美文,而且這些作品中,有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的.作者筆下的故土,既是生于斯長(zhǎng)于斯的故土,更是精神的家園,是靈魂安居的所在； 作者筆下的童年,是美和真的世界,是自由心靈的棲息地,是她心性的萌發(fā)與歸宿.最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情,而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出,讀者徜徉在她清麗的文字里,浸潤(rùn)在醇美的情境中,不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈

5、深處最柔弱的局部,然后便欲罷不能,掙脫不出,任由思緒纏繞在故園情思,放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年.這是作者一生未能解開的情結(jié).這是我閱讀文本時(shí)對(duì)其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握.需要指出的是,對(duì)故園的情思,或者對(duì)美好童年的追憶,雖然是人的一種普遍的心理,但它不是抽象的,不是形而上的,不能脫離了具體的事物、 情景來(lái)空泛地議論或感悟,它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景,比方家鄉(xiāng)的秋白梨啊、 滿山的杜鵑花啊、 孩提時(shí)的燈籠啊什么的.本文那么是桂花香和搖花樂(lè),負(fù)載了鄉(xiāng)情,寄托了童年的美好回憶.于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線,以重點(diǎn)詞句為憑借,以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現(xiàn)為手段,追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生

6、、協(xié)調(diào)開展.就像于永正先生講的那樣,閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“意文兼得.從語(yǔ)文學(xué)科的特性一一言語(yǔ)性出發(fā),就是要探究?jī)蓪樱阂饬x層面的,感悟它言說(shuō)了什么；形式層面的,學(xué)習(xí)它如何言說(shuō)的.像這樣一篇情感濃郁、 意蘊(yùn)豐厚的,自然是表達(dá)人文性的絕好材料,須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界,體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切思念.但是,如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗(yàn),滿足于思想情感的熏陶、感染,而無(wú)視了語(yǔ)言的欣賞、品味,無(wú)視了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn).因此在閱讀時(shí),既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界,體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切思念,又注重對(duì)語(yǔ)言的欣賞、品味、感悟,

7、強(qiáng)化語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,表達(dá)語(yǔ)文課的特質(zhì).首先,從整體入手,通過(guò)對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、 誦讀,初步感受花香.然后,抓住母親的一句話,并以此為線索串起全文的閱讀、理解,再以重點(diǎn)句的反復(fù)誦讀、換詞比擬感悟、想象寫話等手段,來(lái)引入文本境界,感悟桂花之香,搖花之樂(lè),并體會(huì)在語(yǔ)言上是如何表現(xiàn)的.最后一轉(zhuǎn),引出對(duì)故土的思念,對(duì)童年快樂(lè)時(shí)光的追憶、留戀,完成對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟.當(dāng)然,本課在設(shè)計(jì)與操作上存在許多缺乏： 朗讀指導(dǎo)還不夠理想,學(xué)生的朗讀還沒(méi)有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界,這制約了情感的激發(fā)、氣氛的形成.某些環(huán)節(jié)的處理,教師“牽引過(guò)于明顯了,不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程靈活調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè),顯得有些生硬.說(shuō)明

8、自己在教學(xué)機(jī)智上還缺乏鍛煉.寫話的質(zhì)量不盡如人意,這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān).請(qǐng)老師們多批評(píng)、幫助.?桂花雨?教學(xué)反思 3 3教學(xué)目標(biāo)：1 1、熟悉 2 2 個(gè)生字.讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ)；2 2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3 3、每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)水平.4 4、通過(guò)同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的.教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情.教學(xué)過(guò)程：一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(3(3 分鐘)1

9、1、談話導(dǎo)入.同學(xué)們,童年是美好的、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂(lè)趣.讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨.板書課題?桂花雨?.2 2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)(1)、把課文讀通讀順.難懂的字詞和句子多讀幾遍.(2)(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？(3)(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情.(4)(4)、情地朗讀課文.(5)(5)、能結(jié)合對(duì)課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果.二、展示學(xué)習(xí)成果(20-30(20-30 分鐘)要求：1 1-小組內(nèi)按學(xué)困生一一中等生一一優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示.2 2、別人展示時(shí),其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽,并做好點(diǎn)評(píng)一根底知識(shí)展

10、示小組內(nèi)1 1、這節(jié)課,我學(xué)會(huì)了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ).2 2、我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句.3 3、我知道了課文講了一件什么事.4 4、我知道了“桂花雨是指好多桂花落下來(lái),就像下雨一樣. .5 5、我會(huì)解答課后思考題、每課一練的題目.教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示二學(xué)文悟情展示小組內(nèi)此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示合為一體1 1、了解課文的主內(nèi). .知道這篇文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比思念.2 2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵.生1:1:“我喜歡的是桂花.桂花樹的樣子笨笨的,不像

11、梅樹那樣有姿態(tài).不開花時(shí),只見到滿樹的葉子；開花時(shí),仔細(xì)地在樹叢里尋找,才能看到那些小花.可是桂花的香氣,太迷人了.我體會(huì)到桂花是精致的小花,會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香,讓人快樂(lè)？生2:2:第五自然段內(nèi)容中的“是件大事,“總是纏著母親我體會(huì)到作者急迫地盼著搖花.生 3:3:“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的.我體會(huì)到“沒(méi)有不表示“都,“浸字感受到桂花香不是一縷,而是空氣中都散滿了,人好似就浸泡在桂花的香氣里.“十幾家鄰居說(shuō)明大家不用走出家門,就能聞到桂花香.生 4:4:“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.這句話我從“全年感受到不光是開花季節(jié)香,人們還把桂花做成了

12、各種食品后,整年都可以感受到桂花香； “整個(gè)村子可以感受到,我們做的桂花糕、 桂花茶,家家戶戶都可以分享.生5:5:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花我的體會(huì)是“母親這句樸素的話,與“月是故土明有異曲同工之妙.母親年都聞著院子里的桂花香,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著豐收的喜悅,饋贈(zèng)的快樂(lè)桂花,已充盈了她生活的全部的空間.家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一局部,還有什么桂花可以和它相比呢？從中,我們不難看出,母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷一一思鄉(xiāng).3 3、學(xué)生展示朗讀水平.生 1:1:我覺得這個(gè)句子“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u.搖呀搖,桂花紛

13、紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花.我喊著：?。≌嫦裣掠?女?香的雨??！應(yīng)讀得“樂(lè)一些.才能感受到搖花的快樂(lè).生 2:2:我覺得這個(gè)句子“母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著： 只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),我就可以收幾大蘿.送一蘿給胡家老爺爺,送一夢(mèng)給毛家老婆婆,他們兩家薄餅做得多.這句應(yīng)該這樣讀,才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂(lè)！三創(chuàng)造性展示以小組形式全班展示1 1、小組朗讀課文的一段話.2 2、小組展示自己仿寫的一段話.3 3、小組通過(guò)朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩(shī)句.小組展示的形式多種多樣三、激發(fā)知識(shí)沖突適時(shí)進(jìn)行5 5 分鐘童年和故土留給了作者什么呢？其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么？ 此環(huán)節(jié)有時(shí)與“學(xué)習(xí)成果展示

14、合為一體四、知識(shí)拓展延伸2 2 分鐘收集琦君的散文集?桂花雨?,魯迅的?朝花夕拾?,林海音的?城南舊事?.愿你們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂(lè).教學(xué)反思：在介紹桂花的“香這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的.這樣一句話.我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容.不過(guò)孩子們的品讀并不到位,比擬他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀,沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,證實(shí)這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)到達(dá).讓語(yǔ)文課真正成為語(yǔ)文課,研究語(yǔ)言、 品味語(yǔ)言是關(guān)鍵.可是如果教師引導(dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面,就會(huì)失去它應(yīng)有的效果.?桂花雨?教學(xué)反思 4 4

15、?桂花雨?我國(guó)著名女作家琦君寫的,語(yǔ)言文字尤其的美.初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中.當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情.但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大概略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見.那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？“搖桂花這一段是教學(xué)的重點(diǎn).這局部教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花時(shí)的快樂(lè)心情.我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)： 圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?接著在學(xué)生交流

16、課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子.“搖桂花對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽,怎么還不搖桂花嘛！這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè)事.為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀琦君的話.“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u.讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩.學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象.?桂花雨?教學(xué)反思 5 5小學(xué)語(yǔ)文?桂花雨?是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比擬成功的公開課.

17、在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人.一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出小學(xué)語(yǔ)文?桂花雨?一課是閱讀課文,課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文上.課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè).我借助多媒體課件,在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后,你感到了什么？學(xué)生尋著問(wèn)題找到： “香、 “樂(lè)兩個(gè)字,于是我用課件出示這兩個(gè)字,然后要求學(xué)生在課文中找出能表達(dá)你感到“香、“樂(lè)的句子或段落.這樣,學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,在文中找句子,找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,體會(huì)句子含義,學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作

18、者的思想感情,又抓住了文章的重點(diǎn).二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情.要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事.我運(yùn)用多媒體課件,出示桂花樹、 我搖樹時(shí)等情景,讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,然后思考媽媽的話：這里的桂花再香,也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香.讓學(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō),于是在比擬中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,于是我再出示課件：這里的再,也比不過(guò)家鄉(xiāng).通過(guò)句子練習(xí),學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,突破了難點(diǎn).三、運(yùn)用現(xiàn)代教育

19、技術(shù)使閱讀教學(xué)到達(dá)人文化境界多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng),配合語(yǔ)言文字到達(dá)美育作用.首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、 黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受.比方說(shuō)“桂花我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香用橘紅色,給人以溫馨之感.止匕外,我還插入了高清楚度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物.另外,我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè),在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂(lè)的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故土,看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)

20、趣！我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用.?桂花雨?教學(xué)反思 6 6?桂花雨?我國(guó)著名女作家琦君寫的,語(yǔ)言文字尤其的美.“搖桂花這一段是教學(xué)的重點(diǎn).這局部教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花時(shí)的快樂(lè)心情.“從讀中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象.“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊：??！真像下雨！好香的雨??！我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境一一撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、 又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè).“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂.母親說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)

21、生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說(shuō)母親談的是桂花,不如說(shuō)母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情.學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情,理解了月是故土明的寓意.?桂花雨?教學(xué)反思 7 7?桂花雨?是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨為題,以“桂花香為線索,寫了“我童年時(shí)代的“搖花樂(lè),表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀.“搖桂花是本文的重點(diǎn)段.教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“??！真像下雨！好香的雨呀！為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我搖桂花時(shí)的歡樂(lè),我笑著對(duì)著孩子們說(shuō)：“孩子們,搖桂花多帶勁呀！咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎？來(lái),伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧.媽媽是不會(huì)怪你們的！ 孩子們一聽都勁頭十足,不禁伸出小手“搖了起來(lái).

22、“嘩啦拉,嘩啦拉我搖了搖頭,故作嘆息道：“唉！太可惜了.這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！這下,孩子們真的放開膽子了,看,個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了.我看時(shí)機(jī)成熟,問(wèn)道：“孩子們,快抬頭看哪！你都看到什么啦？龐雪媛說(shuō)：“我看到桂花飄落下來(lái),好美！邢書慧說(shuō)：“啊,桂花紛紛從樹上飄落下來(lái),就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！鄭晨曦說(shuō)：“老師,老師,我覺得我身上落滿了桂花,成了一個(gè)桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢！說(shuō)著,小 C C 竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái),惹得孩子們哈哈大笑起來(lái).“老師,我覺得桂花還像個(gè)淘氣的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,

23、癢癢的！李家琪迫不及待地叫起來(lái).聽著孩子們美妙動(dòng)聽的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè)中了,此時(shí),他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我了.而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了.?桂花雨?教學(xué)反思 8 8一、讀題設(shè)疑,整體感知1 1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們,傲雪而立的梅花寄托著外祖父對(duì)祖國(guó)的無(wú)盡思念,香氣迷人的桂花又讓“我想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨.板題、讀題讀了課題,你心中有什么疑問(wèn),請(qǐng)大膽地提出來(lái).2 2、讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文尋找答案吧,自學(xué)課文：出示自學(xué)提綱.自由讀文,讀準(zhǔn)字音.劃出不理解的字詞用學(xué)過(guò)的方法理解.“桂花雨是什么意思？二、檢查自學(xué),匯報(bào)交流1 1、解決學(xué)生

24、提出的生字疑難.2 2、指名逐段讀文,正音.3 3、課文講了一件什么事？課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事.4 4、“桂花雨是什么意思？“桂花雨是指很多桂花一齊落下來(lái),就像下雨一樣.引導(dǎo)學(xué)生引用文中的語(yǔ)句來(lái)答復(fù)： 桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花,我喊： “啊,真像下雨,好香的雨??！三、自讀課文,讀出精彩1 1、找出描寫“我小時(shí)侯搖桂花的局部,并開展學(xué)習(xí)：第 2626 自然段：鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式讀2 26 6自然段,和同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：指名學(xué)生讀一讀,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？讓學(xué)生充分參與第二自然段寫了

25、作者對(duì)桂花的喜愛,同時(shí)也寫了桂花樹的特點(diǎn)： 樣子笨、花形小、味道香.這一段中的省略號(hào)表示列舉的省略,可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一、兩種花名來(lái)補(bǔ)充.第三自然段寫了桂花開時(shí),正好是臺(tái)風(fēng)季節(jié),母親總是擔(dān)憂臺(tái)風(fēng)來(lái)破壞桂花.同時(shí),還交代了桂花收回來(lái)是為了送給鄰居做糕點(diǎn).第四自然段寫了桂花的香以及應(yīng)當(dāng)“搖的原因：學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生閉眼想象桂花的香.第五自然段寫出作者對(duì)“搖桂花的熱愛：引導(dǎo)學(xué)生找出能表達(dá)這一點(diǎn)的詞句：是件大事、總是問(wèn)、樂(lè)了、使勁.朗讀時(shí)注意讀出下面兩句話的語(yǔ)氣：“媽,怎么還不搖桂花呀？迫不及待“啊,真像下雨,好香的雨啊！贊美感悟形象：一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景,再閉眼想象“桂花雨,和作者分享童年的

26、快樂(lè).第六自然段寫了桂花的收、藏及作用.可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)桂花的熟悉2 2、 全班有感情地朗讀 2 26 6 自然段,讓學(xué)生讀出作者對(duì)“搖花樂(lè)的思念.四、品讀詞句,體會(huì)感情1 1、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會(huì)：“杭州的一處小山全是桂花,香飄十里,可是母親說(shuō)： “這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.仿照這個(gè)句式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思念.如： 這里的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說(shuō)？這里的生活真舒適,母親會(huì)怎么說(shuō)？“于是,我也想到了在故土童年時(shí)代的“搖花樂(lè),還有那搖落的陣陣桂花雨.“搖花樂(lè)指的是在作者眼里,搖桂花是一件非常快樂(lè)的事.模仿寫句,啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和

27、事：聽到,我總會(huì)想起,還有五、回歸整體,交流感受1 1、師：課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年的生活,內(nèi)容豐富,感情真摯,文字中蘊(yùn)含著濃郁的鄉(xiāng)情,讀來(lái)很感人,讓我們?cè)僖淮蝸?lái)欣賞美麗的桂花雨.配樂(lè)朗讀全文2 2、交流閱讀感受,聯(lián)系古詩(shī)或自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的思念?桂花雨?教學(xué)反思 9 9?桂花雨?這是一篇自讀課文,寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比思念.因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法.在教學(xué)中,“搖桂花這局部我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入

28、的體會(huì)了“搖桂花時(shí)的快樂(lè)心情.先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,這也是本單元的練習(xí)重點(diǎn).在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨的時(shí)候,開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事懵？學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心.這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺.于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！體驗(yàn)喊時(shí)的心情.然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和水平的遷移.?桂花雨?教學(xué)反思 1010?桂花雨?是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說(shuō)之中.這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情.在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)這個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提升,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我的種種快樂(lè).我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們