隨班就讀概述文獻(xiàn)資料

1、隨班就讀概述 參考文獻(xiàn)：文獻(xiàn)資料一.鄧猛、朱志勇 隨班就讀與融合教育-中西方特殊教育模式的比較 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）2007 , 46 (4) :125-129來自知網(wǎng)摘要摘要: 本論文在回顧西方融合教育和中國隨班就讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)隨班就讀的概念及其與西方融合教育之間的關(guān)系進(jìn)行了分析,并對(duì)隨班就讀的本質(zhì)進(jìn)行了探討,認(rèn)為我國.出版源華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版,文獻(xiàn)資料二.樸永馨 【TH】特殊教育辭典(第3版 精裝) 北京 華夏教育出版社97875080820. 出版時(shí)間:2014年10月  圖書>社會(huì)科學(xué)>教育

2、>華夏出版社教育>【TH】特殊教育辭典(第3版 精裝) 樸永馨 華夏出版社 內(nèi)容簡介編輯本書是為適應(yīng)特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，在特殊教育界專家、學(xué)者的通力合作下，歷時(shí)三年完成的。讀者對(duì)象主要包括：各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員、特殊教育科研人員、特殊教育機(jī)構(gòu)，民政、殘聯(lián)的行政管理人員、大專院校特殊教育專業(yè)和特殊教育師范學(xué)校的學(xué)生以及所有熱心特殊教育的人士。在選詞和撰寫釋文時(shí)，認(rèn)真考慮了上述讀者對(duì)象的實(shí)際需要。本書在編寫過程中，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，盡量吸取和反映國內(nèi)外特殊教育方面的新成果、新動(dòng)念，力求較全、較新地反映當(dāng)代的特殊教育，熔

3、古今中外于一爐。辭典收詞廣泛，但又不全與普通教育學(xué)、心理學(xué)辭典重復(fù)，釋文力求準(zhǔn)確、通俗，注意科學(xué)性、客觀性、知識(shí)性和檢索性、盡可能多為讀者提供有價(jià)值的信息。目錄編輯分類詞目表一 特殊教育基本概念特殊兒童殘疾兒童障礙兒童缺陷兒童異常兒童偏常兒童特殊需要兒童學(xué)校處境不利兒童特殊兒童發(fā)生率特殊兒童出現(xiàn)率特殊兒童分類特殊兒童鑒定特殊兒童篩查新生兒童篩查特殊兒童診斷國際疾病分類國際功能、殘疾和健康分類病殘兒醫(yī)學(xué)鑒定管理辦法第一次全國殘疾人抽樣調(diào)查2001中國0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查損傷殘疾障礙活動(dòng)受限參與局限性殘廢缺陷代償修復(fù)再生缺陷補(bǔ)償先天性殘疾后天性殘疾發(fā)育性障礙疾病病因外界

4、致病因素內(nèi)部致病因素綜合征額葉綜合征非典型兒童綜合征特殊兒童綜合征萎縮營養(yǎng)不良性萎縮神經(jīng)性萎縮廢用性萎縮壓迫性萎縮二 視力殘疾兒童教育三 聽力殘疾兒童教育四 言語和語言障礙兒童教育五 智力殘疾兒童教育六 學(xué)習(xí)障兒童教育七 情緒和行為障礙兒童教育八 肢體殘疾和病弱兒童教育九 多重殘疾兒童教育十 天才兒童教育音序索引筆畫索引英文索引文獻(xiàn)資料三.鄧猛 融合教育與隨班就讀：理想與現(xiàn)實(shí)之間 武漢 華中師范大學(xué)出版社 2009，14圖書>中小學(xué)教輔>教育理論/教師用書>教師成長/教師內(nèi)功>融合教育與隨班就讀：理想與現(xiàn)實(shí)之間編輯推薦本研究立足我國社會(huì)文化具體特點(diǎn)以及殘疾人教育的現(xiàn)狀，

5、就我國20世紀(jì)80年代中期以來開展的隨班就讀模式與西方融合教育思想進(jìn)行全面、綜合的比較，并對(duì)我國隨班就讀政策執(zhí)行的模式進(jìn)行探討，為我國進(jìn)一步發(fā)展和完善隨班就讀政策、提高隨班就讀效率提供參考。 內(nèi)容簡介特殊教育和人的基本權(quán)利的尊重與保護(hù)有緊密關(guān)系?；诮逃脚c社會(huì)公正的理想，使殘疾人重返主流社會(huì)、共享人類文明成果，是殘疾人不可剝奪的權(quán)利，也是一個(gè)社會(huì)文明發(fā)展程度的標(biāo)志。20世紀(jì)80年代西方興起的融合教育思想基于西方多元、機(jī)會(huì)均等的社會(huì)基礎(chǔ)與自由主義的思想傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“零拒絕”的哲學(xué)，呼吁特殊教育與普通教育重新組臺(tái)、融為一體，使普通學(xué)校成為所有兒童都能成功學(xué)習(xí)的地方，成為能夠滿足社區(qū)內(nèi)所

6、有兒童多樣、獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要的教育機(jī)構(gòu)。融合教育作為一種教育理想不僅徹底改變了特殊教育觀念與發(fā)展模式，而且賦予普通教育以嶄新的內(nèi)容，對(duì)世界各國教育發(fā)展的方向都產(chǎn)生了巨大的影響。顯示全部信息作者簡介鄧猛，男，1969年生，湖北大悟人。北京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)士(1991)，華中師范大學(xué)教育學(xué)碩士(1997)、香港大學(xué)教育學(xué)院哲學(xué)博士(2003)。現(xiàn)任華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、副院長、特殊教育研究室主任。武漢市2008年度五四青年標(biāo)兵。SSCI索引期刊Asia pacmc Education目錄摘要 第一章 緒論 1.1 西方特殊教育發(fā)展簡述 1.2 我國特殊教

7、育發(fā)展簡述 1.3 本課題研究的目的與意義 第二章 文獻(xiàn)回顧與綜述 2.1 國外研究文獻(xiàn)回顧 2.2 國內(nèi)研究文獻(xiàn)綜述 2.3 總結(jié)與討論 第三章 研究方法設(shè)計(jì) 3.1 本研究的邏輯框架 3.2 本研究的總體設(shè)計(jì)思路 3.3 抽樣3.4 收取數(shù)據(jù)的方法 3.5 數(shù)據(jù)處理的方法 第四章 隨班就讀政策內(nèi)容分析4.1 我國特殊教育政策概述 4.2 特殊教育的對(duì)象與發(fā)展方針 4.3 特殊教育發(fā)展的任務(wù)與指標(biāo)4.4 特殊教育管理與督導(dǎo) 4.5 特殊教育師資培訓(xùn)

8、60;4.6 特殊教育課程與教學(xué) 4.7 特殊教育資源與支持4.8 總結(jié)與討論第五章 隨班就讀政策執(zhí)行：管理者與教師的解讀5.1 特殊教育管理者對(duì)隨班就讀政策的解讀5.2 普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀政策的解讀5.3 總結(jié)與討論第六章 融合教育與隨班就讀：反思與展望6.1 融合教育與隨班就讀概念分析6.2 隨班就讀：實(shí)用主義融合教育模式6.3 隨班就讀政策的執(zhí)行與沖突6.4 隨班就讀未來發(fā)展展望6.5 結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄1 特殊教育管理人員隨班就讀政策解釋的訪談綱要附錄2 普通小學(xué)隨班就讀教師對(duì)隨班就讀計(jì)劃執(zhí)行情況調(diào)查表后記 文獻(xiàn)資料四.李拉 全納教育”與“融合教育”關(guān)系辨析 "全

9、納教育"與"融合教育"關(guān)系辨析，來自萬方，上海教育科研, 2011 (5) :14-17摘要： 在教育理論研究領(lǐng)域,存在著全納教育與融合教育混同使用,概念不清的現(xiàn)象。全納教育與融合教育事實(shí)上并不是同一個(gè)概念的不同表述,二者之間是既有明顯區(qū)別又有緊密聯(lián)系的兩個(gè)概念。全納教育與融合教育的區(qū)別主要體現(xiàn)為概念起源背景上的不同與研究領(lǐng)域、范圍上的差異。在承認(rèn)全納教育與融合教育存在顯著差別,是兩個(gè)完全不同概念的同時(shí),我們更不能忽略二者之間的必然聯(lián)系。 文獻(xiàn)資料五.華國棟 隨班就讀教學(xué) 北京 華夏出版社 2000.6國家教育部規(guī)劃教材 師范院校教科

10、書(試用本):書中論述了隨班就讀的概念和意義、隨讀學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要、隨讀學(xué)生的測(cè)查評(píng)估和教育安置、隨班就讀教學(xué)計(jì)劃的制定、隨班就讀教學(xué)的原則、語言訓(xùn)練及行為矯正等八個(gè)課題，體現(xiàn)了現(xiàn)代特殊教育的觀點(diǎn)和方法。 文獻(xiàn)資料六.楊逢镕 嵇曉嬰 隨班就讀教學(xué)教學(xué)手冊(cè) 天津 天津教育出版社2013.5內(nèi)容提要該書從普通教育與特殊教育的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，注重理論性、融合性、通俗性與實(shí)用性的結(jié)合，重點(diǎn)介紹隨班就讀教學(xué)的基本任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面的內(nèi)容，力圖將隨班就讀的教學(xué)融入普通班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，使之既有利于普通學(xué)生的發(fā)展，又能滿足隨班就讀學(xué)生的需要。在

11、附錄部分還附有山東特色的經(jīng)驗(yàn)論文和案例。本書的主要讀者是普通學(xué)校從事隨班就讀教學(xué)工作的教師，也適合普通班級(jí)的廣大教師在業(yè)務(wù)進(jìn)修和教學(xué)實(shí)踐中參考。許多內(nèi)容還可供管理者以及特教學(xué)校的教師閱讀。此外，也可以作為縣區(qū)組織隨班就讀培訓(xùn)時(shí)的參考資料。目錄單元一 隨班就讀和隨班就讀的支持系統(tǒng)專題一 隨班就讀概述專題二 我國隨班就讀工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)專題三 隨班就讀的支持系統(tǒng)單元二 特殊兒童和特殊兒童的測(cè)查評(píng)估專題一 特殊兒童概述專題二 各類障礙概述和相關(guān)特殊兒童的一般表現(xiàn)專題三 特殊兒童的測(cè)查評(píng)估單元三 隨班就讀的招生和隨班就讀學(xué)生的教育安置專題一 隨班就讀的招生專題二 隨班就讀學(xué)生的教育安置專題三 隨班

12、就讀學(xué)生的學(xué)籍和建檔單元四 隨班就讀教學(xué)的基本任務(wù)和基本環(huán)節(jié)專題一 教學(xué)和隨班就讀教學(xué)的概念專題二 隨班就讀教學(xué)的基本任務(wù)專題三 隨班就讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)單元五 隨班就讀的教學(xué)原則和教學(xué)策略專題一 現(xiàn)代教學(xué)思想的基本特征專題二 隨班就讀教學(xué)的基本原則專題三 隨班就讀教學(xué)的重點(diǎn)策略單元六 隨班就讀的課程和課程內(nèi)容的調(diào)整專題一 課程概述專題二 隨班就讀課程的特點(diǎn)和設(shè)置專題三 隨班就讀課程內(nèi)容的調(diào)整單元七 隨班就讀的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別教學(xué)計(jì)劃專題一 隨班就讀班級(jí)教學(xué)計(jì)劃的制定專題二 隨班就讀個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制定專題三 隨班就讀個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施單元八 隨班就讀的課堂教學(xué)和教學(xué)過程的優(yōu)化專題一 課堂教學(xué)概

13、述專題二 隨班就讀課堂教學(xué)的調(diào)控和管理專題三 隨班就讀課堂教學(xué)過程的優(yōu)化單元九 隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和隨讀班級(jí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)專題一 教學(xué)評(píng)價(jià)概述專題二 隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)專題三 隨讀班級(jí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)單元十 隨班就讀資源教室的運(yùn)作和資源教師（輔導(dǎo)教師）的任務(wù)專題一 資源教室的概念和設(shè)施專題二 資源教室的管理和運(yùn)作專題三 資源教師（輔導(dǎo)教師）的職責(zé)和任務(wù)單元十一 輕度智障兒童的特點(diǎn)和在隨班就讀教學(xué)中的需要專題一 輕度智障兒童的心理特點(diǎn)專題二 輕度智障兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)專題三 輕度智障兒童在隨班就讀教學(xué)中的需要單元十二 聽障兒童的特點(diǎn)和在隨班就讀教學(xué)中的需要專題一 聽障兒童隨班就讀的基本條件

14、專題二 聽障兒童的心理特點(diǎn)專題三 聽障兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)專題四 聽障兒童在隨班就讀教學(xué)中的需要單元十三 低視力兒童的特點(diǎn)和在隨班就讀教學(xué)中的需要專題一 低視力兒童與盲童的一般身心特點(diǎn)專題二 低視力兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)專題三 低視力兒童在隨班就讀教學(xué)中的需要單元十四 其他特殊兒童的特點(diǎn)和在普通學(xué)校就讀的教育需要專題一 學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)和教育需要專題二 言語和語言障礙兒童的特點(diǎn)和教育需要專題三 自閉癥兒童的特點(diǎn)和教育需要專題四 多動(dòng)癥兒童的特點(diǎn)和教育需要專題五 肢體殘疾兒童的特點(diǎn)和教育需要單元十五 隨班就讀的教學(xué)研究和巡回指導(dǎo)專題一 隨班就讀教學(xué)研究的一般策略和基本要求專題二 隨班就讀教研活動(dòng)中的

15、幾個(gè)具體問題專題三 隨班就讀巡回指導(dǎo)的策略和巡回指導(dǎo)教師的作用單元十六 隨班就讀教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教師的專業(yè)發(fā)展專題一 隨班就讀教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教師的基本條件專題二 隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展附錄附錄一 隨班就讀經(jīng)驗(yàn)論文和教學(xué)案例附錄二 智障、聽障、視障兒童的簡易測(cè)查方法附錄三 相關(guān)名詞解釋參考文獻(xiàn)作者介紹主編簡介楊逢镕，1943年出生于山東濟(jì)南。1959年隨命運(yùn)之波進(jìn)入普通師范，1962年參加教育工作，先后在城鄉(xiāng)多地的小學(xué)、初中任教師、教導(dǎo)主任、校長、黨支部書記。1985年調(diào)入濟(jì)南市教委（教育局），1987年起，先后任市教委普教處副處長、學(xué)前教育處處長（市托幼辦主任）、兼任市少工委副主任。長期從事義務(wù)教育、特殊教育、學(xué)前教育、少先隊(duì)等項(xiàng)工作。1992年起，先后在學(xué)術(shù)團(tuán)體“濟(jì)南市特殊教育研究會(huì)”、“濟(jì)南市幼兒教育研究會(huì)”任理事長。2003年在濟(jì)南市教育局退休。2004年當(dāng)選為“山東省教育學(xué)會(huì)特殊教育研究專業(yè)委員會(huì)”理事長（2010年換屆卸任）；2005