高中化學(xué)教學(xué)策略

1、高中化學(xué)教學(xué)策略之“以不變應(yīng)萬變”-如何應(yīng)對“輪番轟炸”的新課改秀州中學(xué) 李英杰摘要：隨著新課改的不斷深入，浙江省高中化學(xué)教學(xué)也經(jīng)歷了一系列改變。教材從人教版過渡到蘇教版，教學(xué)模塊變化為必修加上選修，教學(xué)方式更注重學(xué)生的自主探究，化學(xué)演示實驗和學(xué)生實驗都大大強化，高考命題也有新增18選6等相應(yīng)變化。我們看到新課改模式下，突出了學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，教學(xué)方式也更加多元化，探究式，學(xué)案式，互助式等，它對發(fā)展學(xué)生、提升教師、活躍課堂等方面發(fā)揮著積極作用的同時，也看到隨之出現(xiàn)的一些不正?，F(xiàn)象和問題。為此，我通過對引起廣大同行共同關(guān)注和焦慮的課程背景下化學(xué)教學(xué)的異化現(xiàn)象進(jìn)行了反思與探索，總結(jié)出高中化學(xué)

2、做為理科基礎(chǔ)學(xué)科，不管教材改變，課時改變，模式改變等，化學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容，教材體系，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是有很強的邏輯性和延續(xù)性的，應(yīng)對新課改，我們不能一味求新求異，“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)策略更能凸顯化學(xué)學(xué)科的核心價值，“萬變不離其中”地推進(jìn)化學(xué)新課程改革更加健康地向前。關(guān)鍵詞：教學(xué)異化 以不變應(yīng)萬變 核心內(nèi)容 學(xué)科素養(yǎng) 萬變不離其中浙江省從2006年開始啟用蘇教版教材，也正式拉開了高中化學(xué)課程改革序幕，迄今已經(jīng)歷了8年高考，隨著新課改的不斷深入，我們在看到它對發(fā)展學(xué)生、提升教師、活躍課堂等方面發(fā)揮著積極作用的同時，也看到隨之出現(xiàn)的一些不正?，F(xiàn)象和問題。通過在這8年時間中，我們定期參加的各種新課程

3、培訓(xùn)，各種教學(xué)觀摩，名師解讀等，我總結(jié)了新課改推進(jìn)中存在的一些教學(xué)異化現(xiàn)象1.新課改中異化現(xiàn)象1.1 教材，教輔“1+1”現(xiàn)象普遍教科書是教學(xué)的根本，浙江省課改中，化學(xué)1和化學(xué)2是必修教材，沒有分文理傾向之前，所以學(xué)生只要學(xué)習(xí)這兩本必修，就能參加學(xué)業(yè)水平考試獲取畢業(yè)證，但80%以上的學(xué)校都要求學(xué)生至少人手一冊教輔；常用的如步步高，名師一號，教材全解等。約60%的學(xué)校借助教輔將化學(xué)1和化學(xué)2中涉及但不如原人教版教材上深化的知識一并補上。這就形成了表面上實施新課程，操作沿用舊教材的異化現(xiàn)象。1.2 課時增加現(xiàn)象風(fēng)行浙江省新課改高中化學(xué)課程分為必修、選修兩類。其中必修包括2個模塊，選修包括4個模塊；

4、每模塊2學(xué)分36學(xué)時。學(xué)生修滿6學(xué)分，即兩個必修模塊加一個選修模塊即達(dá)畢業(yè)要求。按要求文科學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)總共不超過108課時。理科高一高二兩年總共不超144課時，事實上各學(xué)校周課時都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過2課時，以嘉興市本級為例，在高一年級各校安排的化學(xué)周課時為35不等，學(xué)年總課時為120200之間，高二化學(xué)周課時為46不等，學(xué)年總課時為160240之間，這樣總課時就比新課程規(guī)定的至少多出一倍，各校加課時現(xiàn)象普遍，有的甚至非常嚴(yán)重。1.3 課堂失真現(xiàn)象嚴(yán)重我在參加各種新課改培訓(xùn)和教學(xué)教研活動中，最大的感受是化學(xué)公開課和常態(tài)課反差強烈，或者說公開課的失真現(xiàn)象嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在公開課場面大，使用的媒體多，教師的假性

5、設(shè)問多，學(xué)生的偽討論、偽探究、偽活動多，更為突出的“如果沒有探究性實驗就不能稱之為化學(xué)公開課”幾乎成了潛規(guī)則。而“推門聽課”等常態(tài)課，呈現(xiàn)的卻是另一番課堂實錄：應(yīng)該是學(xué)生操作的探究性實驗雖然學(xué)校有條件做，卻被簡化成了教師演示實驗或驗證性實驗，有的教師可以做的演示實驗卻又被簡化成了教師說實驗、畫實驗或?qū)W生讀實驗；有的教師想用探究性教學(xué)方式卻又顯得方法生硬，顯得畫蛇添足；更多的則一講到底，授課方式卻又還原到了課改前的“滿堂灌”的陳式。1.4 學(xué)科素養(yǎng)評價缺失新課改中的化學(xué)課程積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，但實際操作中，許多學(xué)校并沒有形成校本化的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評價操作體系，以紙筆測試完全代

6、替化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評價是一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生的問題意識、參與程度、合作學(xué)習(xí)、活動表現(xiàn)、實驗探究等并沒有客觀的、過程性的記錄和評價。即使是紙筆測試大多還是月考、期中考等階段性測試，實行模塊測試的很少。另據(jù)我了解，在嘉興市區(qū)有約七成的學(xué)校在電子學(xué)籍中模塊學(xué)分錄入時直接采用期中和期末成績作為模塊成績。小結(jié)新課改帶來的在具體教學(xué)中的改變：蘇教版教材教模塊增多，內(nèi)容總量與人教版差異不大；課時數(shù)官方要求減少，民間課時量劇增；課堂教學(xué)模式多樣化，但有華而不實之嫌；教學(xué)評價表面多樣化，實則逃脫不了學(xué)業(yè)水平考試，尤其高考的指揮棒。在向權(quán)威的專家請教和與眾多一線教學(xué)的同行交流后，我一直在反思，化學(xué)做為理科中的基礎(chǔ)學(xué)科，

7、是否也有一些“萬變不離其中”的本質(zhì)存在，我們在積極推進(jìn)新課程新理念的浪潮中，是否也有“以不變應(yīng)萬變”的一些策略呢？答案是肯定的。2.新課改下不變的主體和主導(dǎo) 2.1教材的核心內(nèi)容未變 化學(xué)主要研究： （1）物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其性能與組成、結(jié)構(gòu)的關(guān)系； （2）物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)變化（化學(xué)變化或化學(xué)反應(yīng)）以及伴隨這些變化的效應(yīng)。 化學(xué)這個傳統(tǒng)的學(xué)科是總管物質(zhì)在原子、分子層次上變化的學(xué)科。因此，“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”、“反應(yīng)（變化）”是化學(xué)學(xué)科的核心知識內(nèi)容。在必修模塊化學(xué)1、化學(xué)2中“常見無機物的性質(zhì)和應(yīng)用”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”三個一級主題以及選修模塊中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反

8、應(yīng)原理”、“有機化學(xué)基礎(chǔ)”三個模塊都直接反映了化學(xué)科學(xué)中的“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”、“反應(yīng)”三大核心內(nèi)容對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。參見下表：化學(xué)核心知識物質(zhì)結(jié)構(gòu)反應(yīng)一級主題或課程模塊必修常見無機物的性質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)與能量變化選修有機化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)原理由上表可清楚地看出各模塊之間的關(guān)系：選修模塊是對必修模塊中相應(yīng)主題的擴展、延伸及深化。 從浙江省采用蘇教版教材以來，經(jīng)過幾輪教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)蘇教版教材核心內(nèi)容跟人教版是一致的，只不過是教材編寫的著眼點不同，體現(xiàn)在： 1、將核心知識“溶于”生產(chǎn)、生活實際再“結(jié)晶”出來，使學(xué)生認(rèn)識真實的化學(xué)2、重視化學(xué)核心知識在發(fā)展基

9、本觀念方面的的主導(dǎo)作用3、重視展現(xiàn)知識的形成過程，將核心知識融于科學(xué)過程和科學(xué)方法的教育相融合。2.2學(xué)科素養(yǎng)基本要求未變科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力，科學(xué)素養(yǎng)包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）”教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)介紹生活中的化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣；經(jīng)常滲透化學(xué)前沿知識，充實學(xué)生的科學(xué)知識；還要重視化學(xué)史實，進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神；

10、注意引導(dǎo)學(xué)生通過廣播、電視、電影、報紙、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息，逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。2.3教學(xué)的常規(guī)模式未變高中化學(xué)課堂教學(xué)的六種基本模式。其中包括：（1）學(xué)習(xí)元素化合物知識“的 自學(xué)輔導(dǎo)”模式。在高中化學(xué)元素化合物的體系中，共介紹了堿金屬族、鹵族、氧族、碳族、氮族五個主族及鎂、鋁、鐵三種典型金屬及其化合物的性質(zhì)。教學(xué)中把握元素及其化合物“的 結(jié)構(gòu)性質(zhì)制取用途”的主線。（2）學(xué)習(xí)基本理論知識，應(yīng)用和形成“了 提出問題-理論假設(shè)-論證”“的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式。在高中基本理論知識的體系中，共介紹了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論、膠體和電解質(zhì)溶液理論、原電池和電解池的電

11、化學(xué)理論。（3）學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識，應(yīng)用和形成“了 結(jié)構(gòu)性質(zhì)制取用途”以點帶面的“ 知識遷移”模式。在高中有機化學(xué)知識的體系中，從烴延伸到烴的衍生物，再延伸到糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、合成材料。把握以點帶面，從具體物質(zhì)延伸到一類物質(zhì)的教學(xué)思路。（4）實驗課中，應(yīng)用和形成了以實驗為中心開放式“的 問題探究”模式。化學(xué)實驗具有實踐性、探索性和創(chuàng)造性的特征，以實驗來創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著得天獨厚的優(yōu)勢。在化學(xué)實驗教學(xué)中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，循著“ 捕捉問題設(shè)計方案實驗探究分析結(jié)果”的過程去學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識。（5）習(xí)題課中，應(yīng)用和形成了一題多變和一題多解“的 范例教學(xué)”模式。聯(lián)

12、想是拓展思維、培養(yǎng)發(fā)散性思維和收斂性思維的好方法，是創(chuàng)造之母。在習(xí)題課教學(xué)中，通過典型的例題剖析講解，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和解題過程，通過一題多變和一題多解，形“成 巧解“”、 妙解”，達(dá)到精講精練的目的，培養(yǎng)思維的敏捷性。（6）單元復(fù)習(xí)中，應(yīng)用和形成了最優(yōu)化的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。在單元復(fù)習(xí)中，為了提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生梳理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我們構(gòu)建了知“識 五大模塊”：知識網(wǎng)絡(luò)、知識體系、知識鞏固、知識遷移、知識探究。指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)最終達(dá)到：分散知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識規(guī)律化，基本技能綜合化，基本方法效率化。3.萬變不離其中的教學(xué)策略3.1新課改下高中化學(xué)的幾個特點：（1）概念抽象，理論性加強

13、：（2）進(jìn)度加快，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯的錯層和斷層（3）由點到面，需抓典型，帶一族 （4）教學(xué)要注重“知識內(nèi)容”的銜接，更要關(guān)注“學(xué)習(xí)能力”、“化學(xué)思想”的培養(yǎng)。3.2基本的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（1）“記憶”對化學(xué)顯得尤為重要，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本方法。高中化學(xué)具有“繁，難，亂”的特點，這實際上就反映了化學(xué)科知識點既多又分散，且有大量的知識需要記憶。因此，與數(shù)學(xué)、物理相比較，“記憶”對化學(xué)顯得尤為重要，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本方法，有人說，離開了“記憶”去學(xué)習(xí)化學(xué)將會使你的學(xué)習(xí)過程成為一個笑話。（2）化學(xué)是一門實驗的科學(xué)。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的實踐能力，

14、且能加深我們對知識的理解和鞏固，成倍提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)良好的實驗觀察習(xí)慣和科學(xué)的實驗方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。同學(xué)們要注意克服把觀察實驗停留在好奇好玩的興趣中，要明確“觀察什么”、“為什么觀察”，在老師指導(dǎo)下有步驟、有目的地去觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，客觀分析實驗得到科學(xué)結(jié)論，這也是目前新課程高考中主要考查的能力方法。在化學(xué)課堂上，更要以實驗引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，敢于親自實踐和設(shè)計實驗，充分體會探究和創(chuàng)造過程給自己帶來的快樂和成就，使自己真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。（3）認(rèn)真研究“三考”，基礎(chǔ)主干知識要抓牢。清華大學(xué)校長也曾對他的學(xué)生說過，方向比努力更重要。所以呢，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是教

15、師，同學(xué)們也需要認(rèn)真研究“三考”，何為三考呢？也就是把握命題方向的指考綱、考點和考題。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，我們才能少走彎路，減輕不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（4）學(xué)習(xí)方法中的禁忌學(xué)習(xí)其實就是“從學(xué)會到會學(xué)的過程”，實踐證明：“學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效率的高低，成績的好壞很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)?！边_(dá)爾文也曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”中學(xué)化學(xué)學(xué)法體系應(yīng)主要包括如下幾個方面：一是學(xué)生獲取化學(xué)知識的方法。如：觀察、實驗、預(yù)習(xí)、聽課、作筆記、思考、作業(yè)、考試的方法等；二是學(xué)生整理知識的方法，如分析法、比較法、分類法、類比法、歸納法、守恒法、計算法等一般科學(xué)方法；三是學(xué)生記憶的方法，包括如何選擇合

16、乎自身學(xué)習(xí)特點的記憶方法、作筆記的速記方法等；四是學(xué)生運用知識處理化學(xué)問題的方法，也就是高考對同學(xué)們的終極考查目標(biāo)如何學(xué)以致用的問題！ 化學(xué)是高中階段一門典型的理科學(xué)科，從化學(xué)作為獨立的學(xué)科誕生，發(fā)展，從國外引入；化學(xué)教材從最早的翻譯外國文獻(xiàn)到整合改編到自創(chuàng)自編；再從高中階段全國統(tǒng)一教材，統(tǒng)一命題到各個省份自行命題，自行編寫教材。高中化學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷了許多的變化和改革。但化學(xué)學(xué)科的主體框架，主干知識，分類模塊，基礎(chǔ)實驗等是始終有一致性和延續(xù)性的，高中階段畢竟才是義務(wù)教育階段的延伸，還是最基礎(chǔ)的教育。我們還要從基本的元素符號，分子式，元素周期表等概念入手，讓學(xué)生了解化學(xué)；要讓學(xué)生從基本的閱讀歸納，演繹推理，框架整理，基礎(chǔ)運算等大量的演練，培養(yǎng)化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，出現(xiàn)了探究式，提問時，分組式等新穎的教學(xué)模式，但從根本上來講，脫離不了老師的講解分析，引導(dǎo)推論，脫離不了學(xué)生大量的閱讀，記憶，計算；盡管高考中化學(xué)學(xué)科的題量，分值，類型都有變化，但歸根結(jié)底，取決于學(xué)生的基本功扎實程度。記憶是理解的基礎(chǔ)，