怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

1、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，下面我結(jié)合教學(xué)案例談一談在數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。 1、 圖像情境小學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識帶來一定的情緒色彩。”由此可見，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動。 例如，在教學(xué)8的加減法時，可以運(yùn)用電腦制作多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)“小雞吃食”的故事情境：一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞，出現(xiàn)左盤3只，右盤5只的畫面。根據(jù)

2、所供畫面要求學(xué)生講述故事情節(jié)，再根據(jù)畫面提問“可以怎樣列式？”由此引出新課內(nèi)容。由于動畫新穎有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。六年級教學(xué)圓的周長一課時，教師設(shè)計了這樣一幅畫面導(dǎo)入新課：小企鵝與小花貓賽跑。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線比小花貓長！“到底誰跑的路線長呢？我們大家?guī)退鼈冇嬎阋幌潞脝幔俊焙⒆觽內(nèi)拢骸拔覀冎粫嬎阏叫蔚闹荛L不會計算圓的周長。”教師及時導(dǎo)出：“那我們今天就來學(xué)習(xí)圓的周長怎樣計算?！焙⒆觽冾D時作起來，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。一年級教學(xué)6的認(rèn)識，教師先出示一幅情景圖或電視課件。并向同學(xué)們說：你們喜歡看大風(fēng)車節(jié)目嗎？今天是金龜子的生日，你們看

3、有幾位花仙子前來向他表示祝賀，金龜子搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？利用多媒體逐一展示問題情景，你們數(shù)出的客人、桌、椅、盤子、蛋糕都是幾？（6）。從而導(dǎo)出課題今天我們學(xué)習(xí)“6的認(rèn)識”。2、問題情境 問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。 如：三年級教學(xué)年、月、日時，教師設(shè)計了一道趣題，讓學(xué)生質(zhì)疑安琪今年 9歲了，她高興地告訴爸爸

4、今天是我的生日，我已經(jīng)過了9個生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過了9個生日。你能說說這是為什么嗎？顯然學(xué)生對爸爸只過了9個生日，產(chǎn)生了疑問。要解決這個疑問，通過今天的學(xué)習(xí)你們就會找到答案。 如在講授對稱一課時，老師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂園里，飛機(jī)、蝴蝶、樹葉它們都說：“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引了。問題情境不僅新課導(dǎo)入時需要創(chuàng)設(shè)，而且在整個教學(xué)過程中，也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動參與教學(xué)活動。例如，教學(xué)加法的實際運(yùn)用時，教師可以出示一幅畫有不同顏色、不

5、同只數(shù)的兔子圖，然后問學(xué)生：“圖上關(guān)于兔子你看到了什么？”“根據(jù)這些信息你想提出什么問題？”“你能用學(xué)過的知識解決它嗎？”隨著問題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來：有的觀察，有的動手分白兔、黑兔，有的合作最后通過四人小組上臺匯報研究結(jié)果，找到了不同的方法：（1）數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個一個地數(shù)，也有兩個兩個地數(shù)的方式；（2）按群計數(shù)（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數(shù)；（3）按顏色分類計數(shù)（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數(shù)。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析思考問題，并讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。實踐證明，在教學(xué)中，

6、教師只要創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 3、活動情境 實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運(yùn)用所學(xué)知識去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供操作實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。如：二年級教學(xué)角的認(rèn)識。教師將學(xué)生46人分一組，每組桌面上有學(xué)具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領(lǐng)巾、小棒、吸管教師讓學(xué)生動手分

7、類，（分兩類。物體表面有角的分一類，沒有角的分一類）教師將學(xué)生的分類情況，在黑板上或平臺上展示出來。對于一些學(xué)生有爭議的問題教師把它擺在一邊，打上“？”每個人將物體表面有角的拿著摸一摸說一說有什么感受，孩子們議論開了，尖尖的，手頂著有點(diǎn)痛，教師指出這叫頂點(diǎn)（課件出示紅點(diǎn)）。還有兩邊直直的滑滑的，教師指出這叫兩條邊。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點(diǎn)引出兩條射線。課件接著出示，從頂點(diǎn)起將所夾的部分向后涂上顏色）再讓學(xué)生用手指一指學(xué)具中的角。學(xué)生通過摸，看，指，初步認(rèn)識了角。 例如，在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系單價、數(shù)量、總價”一課時，有的教師曾經(jīng)進(jìn)行過嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店購物”

8、為基本活動的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購物。在討論還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動。在活動中，對學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求；扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入到活動之中自編并解答應(yīng)用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。 4、操作情境俗話說：“眼過百遍，不

9、如手過一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況和思維能力的特點(diǎn)，在一些抽象的知識上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計操作情境，既能掌握所學(xué)知識，又能提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如克與千克的初步認(rèn)識一課，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸有關(guān)物體質(zhì)量的單位，但他們對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識，特別是1克、1千克到底有多重的概念，理解起來有一定的難度。因此，僅憑教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時，我們就可以通過用秤稱一稱1克和1千克的物體到底有多重的方法，使學(xué)生建立初步感知。然后教學(xué)“1000克=1千克”時更應(yīng)巧妙設(shè)計，讓學(xué)生把2袋500克的砂糖與1袋1千克的砂糖分別放到天平的兩

10、端，發(fā)現(xiàn)指針正好指著刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，學(xué)生就很自然地接受了，通過這種實驗的方式，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，獲得了真實的經(jīng)驗和感觸，同時也使問題更生動、直觀。5、生活情境數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對新的數(shù)學(xué)知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。如：四年級教學(xué)循環(huán)小數(shù)是，教師讓學(xué)生回憶生活中過馬路時常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場所、廣告牌常常

11、出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結(jié)結(jié)巴巴說先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時教師在黑板上板書：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個大字，并提問學(xué)生：在我們生活中，你見到過這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來試做兩道題，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。再如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對了呢？

12、孩子們都積極地回家去試驗，去尋找答案。這樣的情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入了實際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實際活動中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。 又如：六年級教學(xué)比例尺時，教師拿出一張在長城腳下的照片，放在平臺山讓學(xué)生觀察，然后教師邊說邊用手比劃：長城就這么長嗎？我就這么高嗎？學(xué)生說：不是的！是把實際距離安一定的比例縮小了，從而導(dǎo)出。 6、故事情境低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對

13、數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如教學(xué)0的認(rèn)識這一課時，教師給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認(rèn)識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進(jìn)而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。如在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時，用西游記的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一

14、些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講到分?jǐn)?shù)比較大小時又繼續(xù)這個故事：一個西瓜師徒四人，悟空說：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人四分之一?！苯Y(jié)果八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一?！蔽蚩章犃饲辛肆种唤o了八戒，連說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識。7、知識情境復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，這是老師的經(jīng)常采用的一種方法，因為舊知識是兒童學(xué)習(xí)的重要資源，舊知識是新知識的生長點(diǎn)。必要的復(fù)習(xí)是必不可少的，只是不要千篇一律。如五年級教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀寫，就必須先復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，接下來億以內(nèi)數(shù)的讀寫方法只是將“萬級”遷移到“億級”就行了，以此讓學(xué)生