怎樣創(chuàng)設有效的教學情景

1、怎樣創(chuàng)設有效的教學情景。課堂情境的創(chuàng)設有很多種，下面我結合教學案例談一談在數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效的教學情景。 1、 圖像情境小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩?！庇纱丝梢姡@種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，所有這一切必將促使學生積極進行思維活動。 例如，在教學8的加減法時，可以運用電腦制作多媒體教學軟件創(chuàng)設“小雞吃食”的故事情境：一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞，出現(xiàn)左盤3只，右盤5只的畫面。根據(jù)

2、所供畫面要求學生講述故事情節(jié)，再根據(jù)畫面提問“可以怎樣列式？”由此引出新課內容。由于動畫新穎有趣，貼進學生生活，從而激發(fā)學生主動參與的積極性。六年級教學圓的周長一課時，教師設計了這樣一幅畫面導入新課：小企鵝與小花貓賽跑。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線比小花貓長！“到底誰跑的路線長呢？我們大家?guī)退鼈冇嬎阋幌潞脝?？”孩子們嚷：“我們只會計算正方形的周長不會計算圓的周長?！苯處熂皶r導出：“那我們今天就來學習圓的周長怎樣計算?！焙⒆觽冾D時作起來，積極地投入到新課的學習中去。一年級教學6的認識，教師先出示一幅情景圖或電視課件。并向同學們說：你們喜歡看大風車節(jié)目嗎？今天是金龜子的生日，你們看

3、有幾位花仙子前來向他表示祝賀，金龜子搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？利用多媒體逐一展示問題情景，你們數(shù)出的客人、桌、椅、盤子、蛋糕都是幾？（6）。從而導出課題今天我們學習“6的認識”。2、問題情境 問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，這樣學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。 如：三年級教學年、月、日時，教師設計了一道趣題，讓學生質疑安琪今年 9歲了，她高興地告訴爸爸

4、今天是我的生日，我已經(jīng)過了9個生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過了9個生日。你能說說這是為什么嗎？顯然學生對爸爸只過了9個生日，產生了疑問。要解決這個疑問，通過今天的學習你們就會找到答案。 如在講授對稱一課時，老師首先激發(fā)學生的興趣：同學們，你們看，在數(shù)學樂園里，飛機、蝴蝶、樹葉它們都說：“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？學生被這一有趣的情境深深地吸引了。問題情境不僅新課導入時需要創(chuàng)設，而且在整個教學過程中，也需要不斷地創(chuàng)設，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學生自主學習的興趣，讓學生始終主動參與教學活動。例如，教學加法的實際運用時，教師可以出示一幅畫有不同顏色、不

5、同只數(shù)的兔子圖，然后問學生：“圖上關于兔子你看到了什么？”“根據(jù)這些信息你想提出什么問題？”“你能用學過的知識解決它嗎？”隨著問題的深入，學生的思維也逐漸拓展、活躍起來：有的觀察，有的動手分白兔、黑兔，有的合作最后通過四人小組上臺匯報研究結果，找到了不同的方法：（1）數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個一個地數(shù)，也有兩個兩個地數(shù)的方式；（2）按群計數(shù)（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數(shù)；（3）按顏色分類計數(shù)（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數(shù)。創(chuàng)設這樣的問題情境，旨在使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。實踐證明，在教學中，

6、教師只要創(chuàng)設各種問題情境，讓學生親身經(jīng)歷應用的過程，就能有效地培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 3、活動情境 實踐活動是知識內容的再現(xiàn)，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數(shù)學，學習數(shù)學的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。因此，在教學中教師要根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設活動情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情地展示自己。如：二年級教學角的認識。教師將學生46人分一組，每組桌面上有學具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領巾、小棒、吸管教師讓學生動手分

7、類，（分兩類。物體表面有角的分一類，沒有角的分一類）教師將學生的分類情況，在黑板上或平臺上展示出來。對于一些學生有爭議的問題教師把它擺在一邊，打上“？”每個人將物體表面有角的拿著摸一摸說一說有什么感受，孩子們議論開了，尖尖的，手頂著有點痛，教師指出這叫頂點（課件出示紅點）。還有兩邊直直的滑滑的，教師指出這叫兩條邊。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點引出兩條射線。課件接著出示，從頂點起將所夾的部分向后涂上顏色）再讓學生用手指一指學具中的角。學生通過摸，看，指，初步認識了角。 例如，在教學“常見的數(shù)量關系單價、數(shù)量、總價”一課時，有的教師曾經(jīng)進行過嘗試。課始，便以創(chuàng)設“小商店購物”

8、為基本活動的情境，組織學生進行購物。在討論還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求；扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入到活動之中自編并解答應用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創(chuàng)設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數(shù)學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。 4、操作情境俗話說：“眼過百遍，不

9、如手過一遍”。根據(jù)小學生好奇、好動的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以結合學生實際情況和思維能力的特點，在一些抽象的知識上，要抓住關鍵，巧妙設計操作情境，既能掌握所學知識，又能提高學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如克與千克的初步認識一課，雖然學生在日常生活中經(jīng)常接觸有關物體質量的單位，但他們對質量單位還缺乏認識，特別是1克、1千克到底有多重的概念，理解起來有一定的難度。因此，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。這時，我們就可以通過用秤稱一稱1克和1千克的物體到底有多重的方法，使學生建立初步感知。然后教學“1000克=1千克”時更應巧妙設計，讓學生把2袋500克的砂糖與1袋1千克的砂糖分別放到天平的兩

10、端，發(fā)現(xiàn)指針正好指著刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，學生就很自然地接受了，通過這種實驗的方式，不僅提高了學生的積極性，而且使學生親身經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，獲得了真實的經(jīng)驗和感觸，同時也使問題更生動、直觀。5、生活情境數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學中，拓展教學情境的時間與空間，使得學生將自主學習帶入課外、帶入下一個新起點，當再次面對新的數(shù)學知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。如：四年級教學循環(huán)小數(shù)是，教師讓學生回憶生活中過馬路時常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場所、廣告牌常常

11、出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結結巴巴說先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復出現(xiàn)。這時教師在黑板上板書：“依次、重復、不斷出現(xiàn)”八個大字，并提問學生：在我們生活中，你見到過這種現(xiàn)象嗎？學生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復、不斷出現(xiàn)，還有學生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學王國中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來試做兩道題，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。再如學生學了100以內數(shù)的認識后，先讓學生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個人吃？接著學生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對了呢？

12、孩子們都積極地回家去試驗，去尋找答案。這樣的情境自然就把學生的學習帶入了實際生活中，使學生在豐富的呈現(xiàn)形式和實際活動中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。 又如：六年級教學比例尺時，教師拿出一張在長城腳下的照片，放在平臺山讓學生觀察，然后教師邊說邊用手比劃：長城就這么長嗎？我就這么高嗎？學生說：不是的！是把實際距離安一定的比例縮小了，從而導出。 6、故事情境低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對

13、數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。如教學0的認識這一課時，教師給學生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認識教學是比較單調、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學生的興趣濃厚，很自然地就把學習轉化成一種內在需要和間接興趣，從而促使學生產生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學習中去。如在開始分數(shù)教學時，用西游記的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一

14、些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學生學習的興趣。在講到分數(shù)比較大小時又繼續(xù)這個故事：一個西瓜師徒四人，悟空說：“為了公平起見，我們應該一人四分之一?！苯Y果八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一?！蔽蚩章犃饲辛肆种唤o了八戒，連說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動的故事，創(chuàng)設最佳數(shù)學情境，使得學生對分數(shù)的大小比較有了形象的認識。7、知識情境復習舊知識導入新課，這是老師的經(jīng)常采用的一種方法，因為舊知識是兒童學習的重要資源，舊知識是新知識的生長點。必要的復習是必不可少的，只是不要千篇一律。如五年級教學億以內數(shù)的讀寫，就必須先復習萬以內數(shù)的讀寫方法，接下來億以內數(shù)的讀寫方法只是將“萬級”遷移到“億級”就行了，以此讓學生