小學(xué)英語(yǔ)生活化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性研究結(jié)題評(píng)價(jià)

1、“小學(xué)英語(yǔ)生活化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性研究結(jié)題評(píng)估報(bào)告一、根本情況一研究背景1 .“小學(xué)英語(yǔ)生活化課堂深受國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注對(duì)于課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百年的歷史,上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了 “教育即生活,“學(xué)校即社會(huì)的觀點(diǎn),提倡學(xué)生在生活中學(xué)習(xí).法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為： 教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),通過與生活實(shí)際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗(yàn). 他認(rèn)為教師的責(zé)任不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念,而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事 物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,從而使他們獲得有用的知識(shí).陶行知老先生的“生活教育理論告訴我們,教育源于生活,適應(yīng)生活的需要.2 . “小學(xué)

2、英語(yǔ)生活化課堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?2021版在“教學(xué)建議局部將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑改 寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境,采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),以及各種 強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法,如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情 的水平.這無(wú)疑是鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程又有利于 提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),盡可能 多地為他們提供在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī).3 .“小學(xué)英語(yǔ)生活化課堂能解決原英語(yǔ)教學(xué)的缺乏1教師因素：在英語(yǔ)教學(xué)中有一些教師為了教學(xué)質(zhì)量,過于以教材為本,過于知識(shí)的

3、教 學(xué),而無(wú)視學(xué)生語(yǔ)言交際的運(yùn)用,無(wú)視關(guān)注學(xué)生的生活世界,不能打破學(xué)生書本和生活之間 的界限.不能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)融合起來,使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到 開展.2學(xué)生因素：對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來說,要說英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境與文化環(huán)境是談不上的,課 本幾乎是唯一的英語(yǔ)信息源,憑著一顆對(duì)新鮮事物的好奇心,在課堂上跟老師一點(diǎn)一滴地學(xué) 習(xí)和練.而且,他們?cè)谛Ｃ恐芙佑|、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間僅是幾節(jié)課；又由于各種原因,學(xué)生在 家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也是十分有限的；再加上遺忘規(guī)律的作用,實(shí)際上學(xué)生一周英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效 果并不很理想,沒有時(shí)間的保證,沒有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生活環(huán)境,勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí) 英語(yǔ)的效果.二研究意

4、義1 .理論意義無(wú)論是杜威提倡的“教育即生活,還是陶行知提倡的“生活即教育,他們的教育理論 都是主張教育與生活的一致性.(1)國(guó)內(nèi)陶行知的“生活即教育理論意義“生活即教育是陶行知生活教育理論的核心.陶行知認(rèn)為,真正的生活教育是“以生活 為中央的教育,是“供給人生需要的教育,是生活所原有的,生活所必需的教育.教育 與生活是同一過程,教育含于生活之中,教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用.教育以生活為 前提,不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育.陶行知果斷反對(duì)沒有“生活做中央的 死教育、死學(xué)校、死書本.(2)國(guó)外杜威的“教育即生活理論意義“教育即生活具有兩個(gè)方面的根本含義：一是要求學(xué)校教育與社會(huì)生活相

5、結(jié)合,要求學(xué) 校教育與兒童的生活相結(jié)合；二是要求教育應(yīng)表達(dá)生活、生長(zhǎng)和開展的價(jià)值,建構(gòu)一種美好 生活,教育要直接參與兒童的生長(zhǎng)過程.2 .實(shí)踐意義本課題的研究實(shí)施有利于改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)課堂的生 命活力,它有如下實(shí)踐意義：1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式.2、有利于培養(yǎng)教師開發(fā)教學(xué)資源的水平 .3、有利于開展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良 好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下根底. 4、有利于英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新.使英語(yǔ)教學(xué)課堂 從封閉走向開放,表達(dá)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想.(三)概念界定生活化：即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來,給學(xué)生感受自然、社

6、會(huì)、事實(shí)、事件、 人物、過程的時(shí)機(jī),使學(xué)生與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛,從而自發(fā) 地、主動(dòng)地去獲取知識(shí).生活化英語(yǔ)課堂：生活化英語(yǔ)課堂就是教師在教學(xué)中把生活融入課堂,讓英語(yǔ)走進(jìn)生活,讓 學(xué)生在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí),并將所學(xué)知識(shí)和形成的水平運(yùn)用到生活中去,解決實(shí)際問題. 生活化英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新性研究：整個(gè)課題研究主要側(cè)重于對(duì)生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、生活化資源 的開發(fā)、生活化課堂的內(nèi)容以及生活化課堂一般模式的探索和創(chuàng)新研究.(四)研究目標(biāo)1 .創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境. 將在課內(nèi)外盡可能為學(xué)生提供實(shí)際交流的場(chǎng)所和時(shí)機(jī), 并且設(shè)置語(yǔ)言情境,使學(xué)生在模擬的生活氣氛中,提升英語(yǔ)的交際水平.2.開

7、發(fā)生活化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源探索將英語(yǔ)英語(yǔ)課程資源和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效資源,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要.3 .探索生活化課堂教學(xué)的一般模式. 使教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)方式,教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活, 從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.4 .提升英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和科研水平.通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究等途徑,促使教師更新 教學(xué)理念,提升課堂教學(xué)水平.五研究?jī)?nèi)容1 .創(chuàng)立生活化的教學(xué)環(huán)境的研究合理地利用校園、教室等場(chǎng)地,創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)氣氛,利用一切可以利用的條件為學(xué)生 營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)文化氣氛,讓學(xué)生在豐富的校園環(huán)境中通過各種渠道感受知識(shí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ), 使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道理.

8、2 .開發(fā)生活化的教學(xué)資源的研究生活化教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源.國(guó)內(nèi)外的事物以及日常生活話題等都 可以成為課堂教學(xué)的資源.要求教師要在教學(xué)資源上有新的視野,要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),要 高度重視教學(xué)資源的開發(fā)利用.3 .建設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容的研究挖掘教材中的生活因素,以課本為原點(diǎn),以生活為依托整合教材,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域 開拓延伸,使課堂教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活.4 .打造生活化的教學(xué)模式的研究生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活相聯(lián)系,立足課堂,進(jìn)行不同課型 的生活化教學(xué)研究,拉近英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活的距離,使教學(xué)貼近學(xué)生生活,構(gòu)建生活化英 語(yǔ)課堂的教學(xué)模式.六研究方法1

9、 .文獻(xiàn)資料法收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更 明確、更科學(xué).爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平根底上有所突破和提升.2 .行動(dòng)研究法在課題實(shí)驗(yàn)過程中,圍繞課題研究目標(biāo),開展多層次、多渠道、全方位的研究,深入探討生活化英語(yǔ)課堂的課型、模式研究,不斷總結(jié),不斷反思,最終形成有效教學(xué)策略.3 .調(diào)查問卷法在課題實(shí)施階段,采用問卷、測(cè)試等方法了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,通過分析找出共 性問題,掌握研究的起點(diǎn)和脈搏,使研究具有針對(duì)性、實(shí)效性、可作性.4 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)研究過程中的具體情況及時(shí)歸納和分析,找出解決問題的方法和舉措,撰寫經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告.二、根本過程

10、(一)研究舉措1 .分工明確,各負(fù)其責(zé)為使課題研究順利進(jìn)行,課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)層面和研究層面兩大層面的組織形式,以保證課題研究的順利進(jìn)行和高效益.領(lǐng)導(dǎo)層面是由該課題組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)黃小紅全面負(fù)責(zé),研究層面由 教研組長(zhǎng)吳霞仙具體負(fù)責(zé),由英語(yǔ)組全體成員組成課題組成員,保證課題研究方案順利展開.2 .增強(qiáng)學(xué)習(xí),提升熟悉(1)內(nèi)促外引自本課題開題以來,校領(lǐng)導(dǎo)大力支持課題組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作.走出去,請(qǐng)進(jìn)來,學(xué)校 組織課題組的老師到外校聽課學(xué)習(xí),專門邀請(qǐng)龔國(guó)勝、萬(wàn)榮慶、薛國(guó)民、薛輝等市、區(qū)教科 研專家來我校作課題指導(dǎo),這些都使課題組成員深受啟發(fā),拓寬了視野,明確了課題研究的 方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過程治理的內(nèi)容和方法等, 這

11、對(duì)本課題研究工作的開展具有極大的指導(dǎo)作用, 有利于提升課題研究的質(zhì)量.(2)內(nèi)化外顯在整個(gè)課題開展研究的階段,全體組員熟悉到理論學(xué)習(xí)對(duì)開展這一課題研究的重要性,教 師必須更新自己的教學(xué)觀點(diǎn),用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念武裝自己.為此,課題組成 員在研究的過程中增強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí),以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行, 利用課題組活動(dòng)時(shí)間,參閱了大量的課堂教學(xué)雜志,還集體系統(tǒng)學(xué)習(xí)了?新根底英語(yǔ)學(xué)科綱 要?、?淺談小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法的重要性?、?用生活理念構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)踐研究?新課標(biāo)?2021版與?課程范式與實(shí)施策略-小學(xué)英語(yǔ)?等,每人訂閱了 12份相關(guān)教學(xué)的 雜志,汲取信息和營(yíng)

12、養(yǎng),盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論,并組織大家在學(xué)習(xí)中寫 讀書筆記、心得,定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié).附件：學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排3 .精心組織,標(biāo)準(zhǔn)治理(1)舉辦學(xué)術(shù)沙龍學(xué)術(shù)沙龍的指向,一是交流和討論學(xué)習(xí)心得,運(yùn)用集體智慧對(duì)某些理論進(jìn)行分析和鑒別； 二是討論和交流怎樣把理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐活動(dòng)和教育行為,怎樣把教育實(shí)踐活動(dòng)和教育行 為上升到理論高度進(jìn)行熟悉和概括.(2)組織專題討論圍繞一定的話題或問題,教師群體自由開放地各抒己見,把專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、互助合 作、思想碰撞、信息交流真正做出來,形成學(xué)校一種研究的氣氛,一種共同的生活方式,一 種平等對(duì)話,一種“深度會(huì)談、“和而不同的狀態(tài).(3)組織校

13、際交流增強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)系,與燈塘小學(xué)、孝都小學(xué)開展校際聯(lián)合活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)師資、 設(shè)備、信息的共享.同時(shí)有方案地組織教師出外學(xué)習(xí)考察,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),了解教育改革的 動(dòng)態(tài)和信息.(4)舉辦活動(dòng)和競(jìng)賽教師活動(dòng)：通過舉辦教學(xué)研究活動(dòng)、教師根本素質(zhì)競(jìng)賽等活動(dòng),為教師的專業(yè)開展提供和 搭建展示的時(shí)機(jī)和平臺(tái),激發(fā)動(dòng)力,開發(fā)潛能,引導(dǎo)教師專業(yè)開展進(jìn)入相互合作、共同提升 的活力狀態(tài).結(jié)合學(xué)校新秀團(tuán)、能手團(tuán)、精英團(tuán)三個(gè)不同成長(zhǎng)團(tuán)的競(jìng)賽活動(dòng),開展了說課、 評(píng)課、上課等一系列競(jìng)賽活動(dòng).(照片)學(xué)生活動(dòng)：有方案地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng),如朗誦、唱歌、講故事、演 講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)

14、和展覽等.4 .利用網(wǎng)絡(luò),推進(jìn)研究利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建課題治理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使課題的真實(shí)進(jìn)程和系列成果在網(wǎng)絡(luò)上得以 動(dòng)態(tài)展示.根據(jù)課題網(wǎng)絡(luò)化治理的要求,課題組定期組織主題研討活動(dòng),根據(jù)要求及時(shí)上傳 課題研究資料,把握本課題的研究進(jìn)展.我們的課題網(wǎng)有以下幾個(gè)板塊：課題介紹、理論學(xué)習(xí)、工作通知、研究動(dòng)態(tài)、階段性方案 和總結(jié)、研究成果等板塊.其中在研究動(dòng)態(tài)中又包含：研究情況登記、課堂實(shí)錄、研究課例、 評(píng)論反思和研究報(bào)道等.(二)研究過程1 .生活化課堂現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究課題的研究是建立在對(duì)教與學(xué)的充分熟悉根底之上的,其研究的主要目的也是為了學(xué)生的 學(xué)習(xí)與開展.因此課題研究開始時(shí)本課題組就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)

15、習(xí)現(xiàn)狀作了分析調(diào)查,并在此 根底上,確定了課題研究,依據(jù)調(diào)查情況確定了課題研究開展的方案及方法.(1)觀察英語(yǔ)課堂,分析英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀：誤區(qū)一：創(chuàng)設(shè)的情景不夠生活化,離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn).如趙亞珍老師在新授4B詢問職業(yè)的句型過程中,她創(chuàng)設(shè)的交際情景就是課文中的詢問機(jī)器人的職業(yè)的場(chǎng)景,可以說機(jī)器人離我 們學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很無(wú)趣,學(xué)習(xí)效果較差.誤區(qū)二：交流的話題、交際話語(yǔ)單一枯燥,以本為本.吳霞仙老師在教授6A Unit7BC版塊時(shí),交流的話題就局限于教材中詢問誰(shuí)的東西,交流的話語(yǔ)也就是三句話：whoseis this.? It ' s . ' s . It

16、' s hers.整節(jié)課枯燥乏味,學(xué)生學(xué)得很累,效果也很差.誤區(qū)三：拓展內(nèi)容知識(shí)性過強(qiáng),沒有用于生活.陳海燕老師在教授6A Unit6 Holidays A時(shí),在最后的綜合運(yùn)用拓展局部,給出了相關(guān)節(jié)日的兩篇閱讀材料讓學(xué)生完成.學(xué)生任務(wù)繁 重,知識(shí)性強(qiáng),且沒有跟現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣,效果差.(2)開展問卷調(diào)查和訪談,采集師生教與學(xué)的需求附件：教師訪談與教師訪談結(jié)論分析附件：學(xué)生調(diào)查問卷與結(jié)論分析2 .生活化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究語(yǔ)言離不開環(huán)境,離不開實(shí)踐,一旦離開了環(huán)境,就成了無(wú)源之水.因此給我們的孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境起著極為重要的作用.學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的最主要場(chǎng)所,校園

17、生活也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要課程資源.(1)生活化教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀分析學(xué)生在課堂上還挺能說英語(yǔ)的,可是離開課堂就不會(huì)說了.再回到課堂時(shí)又把所學(xué)的東西 給忘了.分析起來,我們認(rèn)為其主要原因是：缺乏語(yǔ)言環(huán)境.英語(yǔ)學(xué)了不少,但沒有一個(gè)實(shí) 踐的環(huán)境.學(xué)了不實(shí)踐,水平從何來再反觀我們的校園環(huán)境、教室布置,以及課堂教學(xué)氛 圍,學(xué)生除了課堂上能接觸一些英語(yǔ),就完全脫離了英語(yǔ).(2)生活化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)環(huán)境校園是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,學(xué)生在校園學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),參與各種活動(dòng),所以校園英 語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置至關(guān)重要.1)布置富有英語(yǔ)氣息的校園環(huán)境,例如,在教室前黑板上設(shè)立英語(yǔ)角English Corner ,

18、每日一詞一句,在教室后黑板報(bào)專門開辟英語(yǔ)園地 English Garden,布置具有國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣 的圖片,學(xué)生的手抄報(bào)等等.2) 校園標(biāo)語(yǔ)雙語(yǔ)化.例如：" Please keep off the grass , “Keep the reading -room quiet ",“NO smoking",“Save water等.有的還可配上富有童趣的圖畫.附圖：英語(yǔ)角家庭英語(yǔ)環(huán)境家庭英語(yǔ)環(huán)境和校園英語(yǔ)環(huán)境一樣重要,多層次地呈現(xiàn)英語(yǔ)能讓孩子親切地感受到英語(yǔ)的 存在,所以英語(yǔ)家庭作業(yè)中要求家長(zhǎng)可以設(shè)置許多適當(dāng)?shù)募彝ビ⒄Z(yǔ)環(huán)境.1播放英文歌曲或每天聽英語(yǔ)磁帶.家長(zhǎng)常常有意識(shí)

19、地播放一些英語(yǔ)歌曲給孩子聽,每 大的家作尤其三四年級(jí)要聽英語(yǔ)磁帶,能使孩子更加親近英語(yǔ).2購(gòu)置一些適合孩子口味的英語(yǔ)小報(bào)、畫冊(cè)、音像制品等.3留心搜集身邊的英語(yǔ)資料,讓孩子感受生活中英語(yǔ)無(wú)處不在.4與學(xué)生一起參與英語(yǔ)學(xué)習(xí).5借助媒體學(xué)英語(yǔ).鼓勵(lì)學(xué)生從播送、電視以及其他各種媒體上學(xué)習(xí)英語(yǔ).課內(nèi)英語(yǔ)環(huán)境教師在課堂教學(xué)中,能結(jié)合教學(xué)單元的內(nèi)容,從學(xué)生交際的實(shí)用性出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的 語(yǔ)言場(chǎng)景和活動(dòng)場(chǎng)景,不僅能活潑課堂氣氛,促進(jìn)師生間的互動(dòng)對(duì)話效果,而且能讓散碎的 英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)通過活潑多樣的形式加以穩(wěn)固,極大地提升教學(xué)效率.課外英語(yǔ)環(huán)境1利用節(jié)日、生日,開展英語(yǔ)節(jié)活動(dòng).我們每年都開展英語(yǔ)讀書節(jié),在這些節(jié)

20、中我們開展多種多樣的英語(yǔ)活動(dòng),如：超級(jí)字母變 變變、英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)整班朗讀比賽、英語(yǔ)小報(bào)比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)課本劇匯演 等等.每逢學(xué)習(xí)到新的西方英語(yǔ)節(jié)日,我們也會(huì)組織學(xué)生開個(gè)party,如：萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等, 讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在生活中運(yùn)用.學(xué)生照片2經(jīng)常性地舉辦一些小型的英語(yǔ)比賽.例如,開展講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報(bào) 比賽等富有競(jìng)爭(zhēng)氣息的活動(dòng).止匕外,還可組織排練英語(yǔ)文藝節(jié)目,讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ), 獲得成就感.附圖：英語(yǔ)小報(bào)、英語(yǔ)朗誦3 .生活化教學(xué)資源的開發(fā)研究現(xiàn)行?牛津英語(yǔ)?教材中的許多教學(xué)內(nèi)容本身都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活.因此在開展閱讀 活動(dòng)的初始階段,教師可以給學(xué)生展

21、示圖片、或者播放有聲錄音帶,把學(xué)生帶到一定的生活 背景中.其次,可以對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸,適當(dāng)補(bǔ)充與主題相關(guān)的生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容.這就要 求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容生活化充分預(yù)設(shè)：1尋找教材與日常生活的結(jié)合點(diǎn).學(xué)生自身的生活內(nèi)容學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面.教師可結(jié)合教材內(nèi)容,通過豐富多樣的形式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式.如“Mynameis “I' mfrom China. 等.學(xué)生家庭的生活內(nèi)容家庭成員、職業(yè)、居住狀況、家居擺設(shè)等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容.每一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以進(jìn)行一些拓展.例如,讓學(xué)生帶著家人的照片來學(xué)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞.學(xué)生的學(xué)校

22、生活內(nèi)容學(xué)生的很多時(shí)間是在校園里度過的,在這個(gè)大家庭里,他們可以學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng),可以 結(jié)識(shí)很多好朋友,熟悉許多老師.學(xué)生的社會(huì)生活內(nèi)容社會(huì)的生活內(nèi)容包括公園、商店、圖書館、電影院等.孩子們經(jīng)常去超市、公園,能見到、買到許多常見的物品,我們可以從中選擇并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué).(2)尋找學(xué)生已儲(chǔ)藏的知識(shí)資源學(xué)生已儲(chǔ)藏的知識(shí)資源也是生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)的資源之一,通過創(chuàng)設(shè)開放性的師生、生生互動(dòng)的交流與分享平臺(tái),有效激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力, 引導(dǎo)學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)中,促進(jìn)課程實(shí)施中的資源生成.所以,教師應(yīng)該充分挖 掘潛藏在學(xué)生身上資源,來為英語(yǔ)課堂增添色彩.(3)結(jié)合

23、教材開發(fā)生活化的資源現(xiàn)在我們用的教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本,話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、 玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等.這些都莫過于家庭生活和社會(huì)生活,我們就很容易 將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來.所以對(duì)教材資源的有效開發(fā)合理用,是我們的首要內(nèi)容.我們的具體做法就是對(duì)教材進(jìn)行了增補(bǔ)和調(diào)整.對(duì)教材的增補(bǔ)從以下幾方面進(jìn)行了整理：生活化話題拓展：在教學(xué)中教師利用實(shí)物、圖片、模擬表演、多媒體等來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為真實(shí)、形象的生活化課堂,教師憑借創(chuàng)設(shè)的生活情景引入生活化話題,讓學(xué)生 在真實(shí)的生活情景中感知語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言,提升語(yǔ)言綜合水平.生活化內(nèi)容拓展：主要進(jìn)行詞匯拓展、

24、句型拓展,除了教材上的詞匯、句型,教師還結(jié)合 前后教材內(nèi)容和從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容,利用這些家庭生活和社會(huì)生活內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi) 容和生活聯(lián)系起來.生活化情景拓展：結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活,豐富語(yǔ)言材料,站在更高處運(yùn)用教材上的知識(shí),將 學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語(yǔ)言的水平.可以把書本內(nèi)容引伸到學(xué)生的校園生活和校外生 活以及他們的生活體驗(yàn),以便真正做到學(xué)以致用和語(yǔ)言效勞于生活的目的.生活化作業(yè)拓展：教師要拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道,把對(duì)話教學(xué)延伸到生活中,讓學(xué)生 在生活中完成“作業(yè),可以做采訪或調(diào)查、合作表演等,讓英語(yǔ)融入生活,在生活中進(jìn)一 步提升語(yǔ)言實(shí)踐水平.附件：教學(xué)內(nèi)容的拓展對(duì)教材的整合教師必須擺脫對(duì)

25、固定教材的依賴,啟發(fā)學(xué)生留意生活,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,尊重學(xué)生的 生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn),以教材為依托,由師生共同整合生活資源,尋找教材語(yǔ)言內(nèi)容與學(xué)生 生活世界的結(jié)合點(diǎn),由此切入課堂來進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí),拓展練習(xí)渠道.1不同版本教材的整合由于教材本身篇幅的局限性,很多地方功能突出,語(yǔ)料明顯缺乏,很難豐富語(yǔ)言,而且 教材也不可能是完整的,客觀上要求教師去加工.我們的老師手上有多種教材,這樣老師在 備課時(shí),同樣的話題和內(nèi)容可以融會(huì)貫穿,并不拘泥于學(xué)生手上的那一種,把多種教材消化吸 收,教學(xué)時(shí)可以信手拈來.2不同年級(jí)之間的整合在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,有目的地整合和重組教材是非常有必要的.如五、六年級(jí) 涉及到

26、的節(jié)日、月份、星期、課程、氣候等幾個(gè)單元,內(nèi)容多,知識(shí)量大,學(xué)生通過當(dāng)時(shí)的 幾個(gè)教時(shí)學(xué)習(xí),根本無(wú)法到達(dá)預(yù)期的目標(biāo),如果能結(jié)合真實(shí)的生活需求,在三四年級(jí)就對(duì)這 些內(nèi)容進(jìn)行滲透教學(xué),那么到學(xué)的時(shí)候,教師就教的輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松了.3不同單元之間的整合?牛津小學(xué)英語(yǔ)?教科書的編排是以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的話題為單位編排的.單元與單元之間 缺乏有機(jī)的聯(lián)系,知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率不高,牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都是根據(jù)某一話題提供 了相關(guān)的詞匯、句型或交際用語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容,它相當(dāng)于一個(gè)資料庫(kù),給教師使用教材和實(shí)施 課堂教學(xué)提供了較大的空間,但也給教師把握教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提供了較高的要 求,教師把握和處理教材從了解本

27、單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系入手,進(jìn)行早滲透和多復(fù)現(xiàn).4不同板塊之間的整合各單元根本都是圍繞某一話題展開,但是,如果我們過于拘泥教材的體系,必然使教學(xué)程 序化.因此,教師必須靈活編排單元內(nèi)容,整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).例如,在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材 每一單元它原有結(jié)構(gòu)是這樣的：Part A .Look, read and Say 對(duì)話教學(xué),Part B. Look 、read and learn 單詞教學(xué),Part C .Look and say/Ask and answer句型教學(xué),后面的板塊主要是穩(wěn)固操練.在教學(xué)時(shí),要根據(jù)具體情況將這些板塊重新組合,適當(dāng)刪除和增加內(nèi)容.5不同學(xué)科之間的整合英語(yǔ)作為

28、一門綜合學(xué)科,與其他學(xué)科,如數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、手工等聯(lián)系緊密.新課標(biāo) 提倡在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合滲透, 充分開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道以及創(chuàng)設(shè)學(xué)生“習(xí) 得環(huán)境,使學(xué)生素養(yǎng)得到全面開展.4 .對(duì)不同課型的生活化課堂教學(xué)一般模式的研究.我們對(duì)課堂教學(xué)分不同課型進(jìn)行研究,分別對(duì)閱讀課型、句型課型和綜合課型三種課型進(jìn) 行生活化的研究,而第一階段重點(diǎn)對(duì)閱讀課型的生活化課堂教學(xué)研究,在閱讀課型生活化一 般模式成型后,再探索綜合課型的研究.1對(duì)閱讀課型的生活化課堂教學(xué)模式的研究.閱讀課中生活化課堂的教學(xué)策略的研究.我們前期的研究主要著眼于高年段的閱讀課的研 究,我們一開始采用“三段式英語(yǔ)閱讀教學(xué)法.在此不

29、斷研究不斷完善的根底上,逐步探索 出“六步英語(yǔ)閱讀教學(xué)法.第一階段：“三段式英語(yǔ)閱讀教學(xué)法第一步：閱讀前Pre-reading -生活主題導(dǎo)入、激活資源閱讀前教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的真實(shí)生活入手,熱身準(zhǔn)備,營(yíng)造真實(shí)的交際氣氛.閱讀前教學(xué)活 動(dòng)的目的一方面復(fù)習(xí),激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn),另一方面是激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī). 在這個(gè)過程中我們主要以學(xué)生的真實(shí)生活入手,結(jié)合本課內(nèi)容展開交流.從和學(xué)生真實(shí)的自由談話切入今天的主題之一一一課文背景局部教學(xué),從pre-reading到while-reading 的過渡非常自然.第二步：閱讀中While-reading 生活情境創(chuàng)設(shè)、理解文本閱讀中教學(xué)活動(dòng)以生活化的情

30、景體驗(yàn)教學(xué)和語(yǔ)篇的整體化教學(xué)相結(jié)合,用生活理念構(gòu)建英 語(yǔ)教學(xué)大課堂,真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用.閱讀中活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順利閱讀和理解所提供的材料,在閱讀過程中我們一方面著 力培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考的方式,另一方面我們更關(guān)注從學(xué)生的角度出發(fā),思考最能開展學(xué)生 思維水平、最貼合他們生活中閱讀的方法.我們按由總一分的結(jié)構(gòu)解決課文.一改以往一開 始教學(xué)就把文章中的生詞都進(jìn)行處理,然后再把一篇文章從序言、左局部、右局局部割開來, 各個(gè)擊破的方法；而是先讓學(xué)生整體閱讀感知,解決文章中最核心的大問題,讓后再分成幾 個(gè)小任務(wù)解決細(xì)節(jié)問題.第三步：閱讀后Post-reading 延展生活主題、交際運(yùn)用閱讀理解活動(dòng)完

31、成后,并不意味著閱讀教學(xué)的終止,我們還關(guān)注學(xué)生學(xué)以致用的水平一一給 學(xué)生搭建運(yùn)用于生活的平臺(tái).在綜合運(yùn)用和拓展的局部,我們也一改以外只注重知識(shí)運(yùn)用的說、寫、做一篇課外閱讀等活動(dòng),我們更關(guān)注與學(xué)生的生活、與時(shí)代的開展相契合的拓展, 以此來促進(jìn)學(xué)生想象力和語(yǔ)言輸出水平的開展、豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,讓學(xué)生真正成為一個(gè) 社會(huì)的人、時(shí)代的人.第二階段：“六步英語(yǔ)閱讀教學(xué)法 課型實(shí)施流程積累語(yǔ)言資源,鋪墊閱讀 捕捉生活信息,導(dǎo)入閱讀呈現(xiàn)生活情境,瀏覽閱讀巧用生活資源,賞析閱讀再現(xiàn)生活空間,穩(wěn)固閱讀回歸生活實(shí)踐,拓展閱讀第一步：積累語(yǔ)言資源,鋪墊閱讀教師在課堂上復(fù)習(xí)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí), 吸引學(xué)生對(duì)將要呈現(xiàn)的

32、閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣, 調(diào) 整學(xué)生的閱讀心理,為呈現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備.第二步：捕捉生活信息,導(dǎo)入閱讀教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置話題情景,讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容,生成文本結(jié)構(gòu),導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo). 以生活化場(chǎng)景為交際情景,通過觀察圖片,讓學(xué)生根據(jù)文本背景自主提問和交流,對(duì)文本內(nèi) 容展開預(yù)測(cè).第三步：呈現(xiàn)生活情境,瀏覽閱讀引入新的閱讀內(nèi)容后,在導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)的根底上,教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu),設(shè)置話題情境讓學(xué)生通過粗讀,采用略讀(skimming )方式,了解文章的主旨大意,了解文本內(nèi) 容,并從一般規(guī)律中感知文本的結(jié)構(gòu).第四步：巧用生活資源,賞析閱讀學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容有了總體了解后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再讀文本

33、,采用多種方 式來進(jìn)行設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀材料,分段閱讀,捕捉文本字里行間的信息,研究文本的邏輯關(guān)系和細(xì)節(jié)暗示,讓學(xué)生運(yùn)用分析、推理、想象來領(lǐng)悟文本的主題思想,體會(huì)作者的思 想感情,挖掘文本中的深層寓意,加深對(duì)語(yǔ)篇的理解.第五步：再現(xiàn)生活空間,穩(wěn)固閱讀聯(lián)系生活實(shí)際,呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的材料,以同桌或小組方式活用文本中的關(guān)鍵詞匯和句型. 在總體了解文本內(nèi)容的根底上,學(xué)生跟錄音朗讀文本,憑語(yǔ)調(diào)來理解文本的中央思想,分角 色朗讀文本,強(qiáng)化記憶文本內(nèi)容,同時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理出文章的結(jié)構(gòu),對(duì)文本中表達(dá)的 要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理,并根據(jù)整理的信息,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句間或段落前后聯(lián)系轉(zhuǎn)述信息,復(fù)述 課文.通過有聲朗讀

34、、復(fù)述課文等一系列活動(dòng),激發(fā)學(xué)生渴望產(chǎn)生期待行為,對(duì)文本進(jìn)一步 反思.第六步：回歸生活實(shí)踐,拓展閱讀為了表達(dá)語(yǔ)言的交際性,教師可呈現(xiàn)一個(gè)對(duì)話情境,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟閱讀文本 中的真實(shí)內(nèi)涵.教師可在把握文本特點(diǎn)的根底上,創(chuàng)造條件,為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境, 讓他們進(jìn)行角色扮演,在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用.注意把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外.將 課堂的交流延伸到課外甚至是生活中,讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)去實(shí)踐、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言.(2)對(duì)綜合課型的生活化課堂教學(xué)模式研究這學(xué)期我們逐步開始綜合課型的生活化課堂教學(xué)研究, 我們主要研究綜合復(fù)習(xí)的課堂教學(xué), 這對(duì)研究學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)藏這個(gè)生活資源非常有價(jià)值,有效激

35、活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn), 進(jìn)行有效的綜合復(fù)習(xí)和前后知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn), 把單元系列知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)、重組和拓展操練后, 讓學(xué)生在新的情景中進(jìn)行知識(shí)的深層次內(nèi)化,從而真正提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的水平.課型實(shí)施流程主題鋪墊,以舊帶新滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)主題導(dǎo)入,以點(diǎn)帶面知識(shí)再現(xiàn)主題深入,由淺入深融匯顯現(xiàn)主題遷移,由內(nèi)而外拓展展現(xiàn)步：主題鋪墊,以舊帶新滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)課前的熱身活動(dòng)用英語(yǔ)說是Warnvup ,在課前5分鐘內(nèi)通過學(xué)生唱英文歌曲、做英語(yǔ)游戲、猜謎語(yǔ)、講故事、用英語(yǔ)向教師提問題等各種活動(dòng),了解學(xué)生的情緒波動(dòng)、聽課 狀態(tài)、個(gè)人感受等,能縮小師生之間的距離,創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂氣氛,為有效開展教學(xué)活 動(dòng)進(jìn)行一個(gè)良

36、好的情緒鋪墊.第二步：主題導(dǎo)入,以點(diǎn)帶面知識(shí)再現(xiàn)經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)后學(xué)生很多的知識(shí)藏在記憶的角落,通過復(fù)習(xí)得到再次熟悉,再對(duì)知識(shí)進(jìn) 行重建.首先需要我們?cè)诮虒W(xué)中用最有效的方法重現(xiàn)知識(shí),以點(diǎn)帶面復(fù)習(xí)已學(xué)根底知識(shí),并 讓相關(guān)的知識(shí)利用新的教學(xué)資源在此根底上進(jìn)行有效的運(yùn)用,有針對(duì)性的復(fù)習(xí)將學(xué)生過去片 段式的、凌亂的的熟悉內(nèi)在結(jié)構(gòu)化,使學(xué)生原有的知識(shí)體系更加完善,將更多的知識(shí)融入進(jìn) 原有知識(shí)體系構(gòu)建起新的知識(shí)體系.第三步：主題深入,由淺入深融匯顯現(xiàn)如何圍繞“主題深入復(fù)習(xí),要求教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的主干,根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn),引 導(dǎo)學(xué)生積極回憶,增強(qiáng)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,在復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)這些材料有目的將相關(guān)的功能工程進(jìn) 行整合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體復(fù)習(xí).第四步：主題遷移,由內(nèi)而外拓展展現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中,如何將最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合語(yǔ)言運(yùn)用就尤為重要了.由課本引入生活,引導(dǎo) 學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的水平 .三、研究成果一通過本課題的研究,形成了生活化英語(yǔ)課堂的目標(biāo)、生活化的拓展