產(chǎn)學研合作教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究述評

1、進入新世紀以來,產(chǎn)學研合作教育在我國開始加快步伐。與此相應(yīng),有關(guān)產(chǎn)學研合作教育的研究也在逐步深化。本文對產(chǎn)學研合作教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究的研究作一綜述性的考察。一、關(guān)于產(chǎn)學研合作教育的內(nèi)涵、原則及發(fā)展趨勢有人認為,產(chǎn)學研合作教育是一種教育模式,它充分利用學校與企業(yè)、科研院所等的不同環(huán)境和不同資源,努力發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,從培養(yǎng)學生全面分析、解決問題的能力入手,以提高學生綜合素質(zhì)為目的,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。也有人認為,產(chǎn)學研合作教育是以培養(yǎng)學生優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點,充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,

2、把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。還有人提出,產(chǎn)學研合作教育專業(yè)委員會是由產(chǎn)學研和合作教育兩個內(nèi)容組成的。產(chǎn)學研是一個中國特色詞匯,涉及面廣,至今沒有一個合適的定義。合作教育是一個外來詞,產(chǎn)學研與合作教育既相互聯(lián)系,又有所不同。研究者都認為互惠互利、優(yōu)勢互補是合作教育必須遵循的原則。高等學校與社會經(jīng)濟密切合作,是現(xiàn)代高等教育和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生存發(fā)展的需要,也是社會歷史發(fā)展的一種重要趨勢。還有研究者指出,經(jīng)濟的全球化與教育國際化,使教育不僅具有公益性,同時表現(xiàn)出與企業(yè)相同、甚至更加突出的產(chǎn)業(yè)性。由此帶來的教育的市場化突顯了教育的商業(yè)性與服

3、務(wù)性,這使教育與企業(yè)的性質(zhì)更加接近。學術(shù)性價值、商業(yè)性價值與公益性價值三者的價值矛盾越來越趨于包容。因此,產(chǎn)學研合作教育的適應(yīng)領(lǐng)域不僅適應(yīng)在工科、理科實施,也同樣適宜在人文學科和教育領(lǐng)域推廣運用。二、關(guān)于產(chǎn)學研合作教育存在的問題和應(yīng)避免的傾向有人認為我國傳統(tǒng)產(chǎn)學研合作模式存在下列弊端:一是合作層次提升慢,二是風險分擔機制不完善,三是利益沖突造成合作動力不足,四是產(chǎn)學研分離現(xiàn)象嚴重。許多人都指出我國大學重理論輕實際的傾向,認為這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。有人指出現(xiàn)在許多國內(nèi)高校都追求做世界名牌大學,但實際上首先應(yīng)該做對國家有用的大學。我們不應(yīng)該把所有的精力都放在和美國的高校比SCI論文。前沿的先進

4、技術(shù)應(yīng)該發(fā)展,但最終落腳點還是要為國家經(jīng)濟建設(shè)做貢獻。不少人都認為我國高校論文導向過重,甚至連工科院校都是如此。有人指出許多高校各方面的知識都很雄厚,結(jié)果到了需要應(yīng)用的時候就是不行。有人提到現(xiàn)在不少工科學生連一張像樣的設(shè)計圖紙都畫不好,而是以發(fā)表多少論文論英雄。還有人明確指出如果不改變現(xiàn)行工科專業(yè)的教育模式和評價體系,那么大學生畢業(yè)后仍舊眼高手低,不愿意下工廠,不愿意去基層,不愿意到第一線,或者到了工廠后解決不了實際問題,那么提升企業(yè)創(chuàng)新能力就無從談起。還有人指出目前中國研究生數(shù)量已經(jīng)是世界第一,但是培養(yǎng)質(zhì)量不高,尤其是博士培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進水平相差較遠。其中原因之一是研究生指導教師數(shù)量不夠,

5、質(zhì)量不高。有人則認為社會上浮躁也是一個原因。年輕人都想著怎樣一夜暴富,不想學工科做研究,這就出現(xiàn)了不和諧。當然也有人指出,在強調(diào)應(yīng)用性的同時,也要防止以一種傾向掩蓋另一種傾向。有人提出產(chǎn)學研合作教育并不等于忽視或放松學校教育,在教學管理上必須注意教育的系統(tǒng)性。也有人提出不能把合作教育變成學校彌補教學資源不足、推卸責任的借口。還有人提出要警惕基礎(chǔ)研究被弱化的危險,認為與企業(yè)結(jié)合搞科研,成果轉(zhuǎn)化得到了系統(tǒng)的保障,但是支撐這些應(yīng)用型研究的基礎(chǔ)研究卻失去了原有的地位。我國研發(fā)支出大多用來發(fā)展實用技術(shù),用于基礎(chǔ)研究的經(jīng)費比例太低。三、關(guān)于產(chǎn)學研合作教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)系有學者指出,通過產(chǎn)學研合作,培

6、養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,是被國際高等教育實踐證明了的一條成功經(jīng)驗,大學生的創(chuàng)新能力只有在創(chuàng)新實踐過程中才能培養(yǎng)出來,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要真實的科研創(chuàng)新和工程創(chuàng)新的環(huán)境,因為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才光靠課堂教學是培養(yǎng)不出來的。有人指出理論知識不能取代實踐的操作技能,不可能直接產(chǎn)學研合作教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究述評袁贊禮,林建成(北京交通大學人文學院,北京100044【摘要】文章從內(nèi)涵、原則、趨勢、關(guān)系、模式、問題、原因、對策等方面對我國產(chǎn)學研合作教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究近況進行了綜述,并對這一問題及其研究現(xiàn)狀進行了評價?！娟P(guān)鍵詞】產(chǎn)學研合作教育;創(chuàng)新;培養(yǎng);模式【中圖分類號】F249.

7、21;C975【文獻標識碼】A【文章編號】1004-2768(201011-0237-03【收稿日期】2010-05-26【基金項目】北京市教育委員會學科建設(shè)與研究生教育建設(shè)資助項目“產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地建設(shè)項目”(352006535【作者簡介】袁贊禮(1965-,男,河南駐馬店人,北京交通大學人文學院博士研究生,研究方向:社會哲學;林建成(1957-,男,福建福州人,北京交通大學人文學院教授、博士生導師,研究方向:哲學、知識社會學。骴髈髛運用于現(xiàn)實之中。所以必須通過實踐實現(xiàn)理論的應(yīng)用性,并使理論有著明確的實踐針對性。合作教育能提供學生深入到真實的職業(yè)環(huán)境中去的機會,讓他們獲取大量育人感性

8、知識和許多有價值的、書本上學不到的實際經(jīng)驗知識。有人認為產(chǎn)學研合作教育是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力為重點,利用學校與企業(yè)、科研單位等多種教育資源,充分發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取工程知識、創(chuàng)新能力和實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育模式。還有人認為影響工科博士生創(chuàng)新能力的主要因素是創(chuàng)新的心理品質(zhì)和環(huán)境;指出形成創(chuàng)新素質(zhì)的基本條件是具有強烈的創(chuàng)新意識、完備的創(chuàng)新智能和良好的創(chuàng)新個性。強調(diào)工科博士生的課程設(shè)置應(yīng)做到“寬、廣、新”,發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。認為工科博士生論文創(chuàng)新可分科學理論創(chuàng)新、技術(shù)方法創(chuàng)新與工程實踐創(chuàng)新三

9、類。有人提出要在學科集群與產(chǎn)業(yè)集群對接中培養(yǎng)創(chuàng)新人才,在聯(lián)合研發(fā)平臺中培養(yǎng)創(chuàng)新人才,在解決行業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)難題中培養(yǎng)創(chuàng)新人才,在業(yè)界專家的指引下培養(yǎng)創(chuàng)新人才。還有人提出要利用學科群與產(chǎn)業(yè)群的對接,使科學研究在市場實踐中走上一種集成化的道路。讓不同學科背景的學生圍繞具體項目即分工又合作,推進學科的交叉融合,為復合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供平臺和載體。四、關(guān)于我國研究生創(chuàng)新能力不足的原因許多學者都認為,我國的研究生缺少創(chuàng)新意識,這是非常重要的原因。但為什么我國的研究生會缺少創(chuàng)新意識?有人認為,創(chuàng)新意識的缺失有其歷史原因或者說歷史背景。一方面,東方的教育制度對創(chuàng)新的問題重視不夠。東方的教育制度培養(yǎng)出來的學

10、生組織紀律性好,勤奮,這是優(yōu)點;但是自主的意識、創(chuàng)新的能力比較差。另一方面,是由于社會發(fā)展的階段不同。中國現(xiàn)在要趕超發(fā)達國家,企業(yè)比較注重眼前的短期的利益,而創(chuàng)新是有風險的,處于發(fā)展階段企業(yè)不愿意冒險。有人著重從思維方式上來加以考察。認為我國傳統(tǒng)的思維模式影響著研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。家長不讓小孩去創(chuàng)造,做任何事情都絕對不能錯。這樣的思維模式和人才培養(yǎng)理念,一直延續(xù)到研究生階段。學生所有接受的信息就是別出錯,別越軌,這種思維方式難以培養(yǎng)創(chuàng)造性。當然也有人提出我國的研究生缺少創(chuàng)新意識,不能歸咎于傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的思維方式。實際上,中國傳統(tǒng)文化中重整體重直覺等方面的思維傾向是有助于創(chuàng)新的。這

11、些方面不但不應(yīng)被否定而且應(yīng)加以弘揚。還有人認為我國當前博士生創(chuàng)新能力不強,在很大程度上還受到了現(xiàn)行博士生培養(yǎng)模式的影響。這種影響具體反映在培養(yǎng)觀念相對滯后、培養(yǎng)目標偏頗、培養(yǎng)主體規(guī)范不夠、培養(yǎng)對象選淘不嚴、培養(yǎng)方式缺陷甚多、培養(yǎng)評價忽視創(chuàng)新等方面。有人從招生制度上來加以考察,認為在博士生的錄取上,現(xiàn)在還是嚴格的按考試成績錄取,筆試成績差一分也不行,這就把博士生錄取等同于大學本科生的錄取,是很不合理的。五、關(guān)于提高我國研究生創(chuàng)新能力的對策有人提出加強我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須改革現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式,包括樹立以人為本的培養(yǎng)觀念、突出創(chuàng)新能力為重的培養(yǎng)目標、構(gòu)建能有效激發(fā)創(chuàng)新的導師隊伍、改革對培養(yǎng)

12、對象的選淘制度、改進現(xiàn)存的培養(yǎng)方式、完善有效激勵的評價方式。有人提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要堅持三項基本原則,即堅持堅持基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性。有人則更加強調(diào)應(yīng)用性,認為研究生論文選題內(nèi)容應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)和科研實際,能應(yīng)用學科前沿新理論、新知識和新方法,去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的難題,或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料。論文應(yīng)有較高的實際價值,結(jié)果能直接應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實際。許多研究者都提出要借助產(chǎn)學研合作教育來提升研究生的創(chuàng)新能力。有人提出:一是要加強產(chǎn)學研合作教育機制和政策的研究;二是要結(jié)合中外合作教育的比較,加強產(chǎn)學研合作教育的理論研究;三是要在對已有產(chǎn)學研合作教育總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上,探索多樣性的產(chǎn)學研合作

13、教育形式。有人提出,問題的核心是要面向需求、播種未來。所謂面向需求,就是要產(chǎn)學研結(jié)合,讓學生走進一線,了解企業(yè)需求,把論文寫在車間里;播種未來,則是要做前瞻性研究。此外,研究生要富有批判精神,有批判才會有創(chuàng)新,而不是僅僅為了在讀期間發(fā)表幾篇論文。關(guān)于研究生論文選題,不少人都主張論文選題內(nèi)容要來自企業(yè)生產(chǎn)和科研實際,能應(yīng)用學科前沿新理論、新知識和新方法,去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的難題,或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料。論文研究要有較高的創(chuàng)新水平,研究成果應(yīng)有較高的實際價值,結(jié)果能直接應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實際。許多人都贊成把行業(yè)界的著名專家、研究人員、高級管理人員等聘請到學校擔任兼職研究生導師,讓他們把各行

14、業(yè)研究的前沿問題、影響行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題以及國民經(jīng)濟發(fā)展迫切需求的科研項目直接帶進學校,使研究生能近距離地接觸技術(shù)前沿,參與到國家重大科研項目之中。在研究生創(chuàng)新能力中,許多人尤其關(guān)注博士生的創(chuàng)新能力。有學者提出博士生應(yīng)注重培養(yǎng)三大能力,即閱讀思考能力、實踐應(yīng)用能力和社交協(xié)作能力。有人則認為要從以下方面來提高博士生的創(chuàng)新能力:一是要發(fā)揮導師的關(guān)鍵作用。導師既要給學生創(chuàng)造自由的研究環(huán)境,又要給學生必要的壓力。二是博士生要大量閱讀文章,把握國際研究前沿。三是理論要與實踐結(jié)合,要進行創(chuàng)新性研究工作。四是要有獻身精神,要注意學術(shù)道德的培養(yǎng)。五是既不要自高自大,也不要妄自菲薄。六是要改革我國博士生的教

15、育體制。六、關(guān)于產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式有人認為目前大學的產(chǎn)學研合作教育有以下幾種模式:一是在項目基礎(chǔ)上開展合作,共同培養(yǎng)學生的科研意識和組織能力;二是在校內(nèi)外建立穩(wěn)定的教學實訓基地;三是量身打造,訂單式培養(yǎng)的合作模式;四是以大學的優(yōu)勢學科為依托建立高新技術(shù)科技園;五是共同成立研發(fā)中心;六是直接服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)和管理實踐。有的學校則采取更加靈活多樣的具體方式,如合作單位在學校設(shè)立獎學金項目;學校發(fā)揮科技人才與科技團隊的優(yōu)勢,為企業(yè)進行科技服務(wù);學校培訓企業(yè)員工;雙向兼職,即學校的教授、博士到地方政府和企業(yè)兼職,同時地方政府和企業(yè)的領(lǐng)導以及專業(yè)人員到學校做兼職教授;文體服務(wù)到基層;農(nóng)技下鄉(xiāng)

16、、醫(yī)療下鄉(xiāng);法律、心理咨詢進場所等。在時間安排上,不少高校采取增加實踐時間、豐富實踐內(nèi)容、讓實踐同課堂教學相互滲透相互穿插等多種模式。如有的高校實行“一年三學期、工學交替”的合作教育模式,即將一學年分為三個學期,即兩個在校學習的理論學期與一個學生以“職業(yè)人”身份在校外參加工作的工作學期,理論學期與工作學期交替進行。還有學校采取“工學交替,預就業(yè)”的模式。有的學校則探索出“工學交替”、“訂單培養(yǎng)”、“兩基三段式”、“項目加基地”等四種模式。許多高校都高度重視借助董事會這一模式,在董事會下成立了相應(yīng)的學科建設(shè)指導委員會。有人認為董事會可以根據(jù)骴髈髜“雙向參與、互補互利、互惠互制、共同發(fā)展”的原則發(fā)

17、揮橋梁紐帶作用;可以審議各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、研究制定學科建設(shè)、科研、教學的長遠規(guī)劃以及專業(yè)與企業(yè)人才雙向交流的切實途徑;可以組織廠校聯(lián)合編寫教材,重點審議各專業(yè)學科建設(shè)規(guī)劃,尤其是重點學科、博士點建設(shè)的具體措施。董事單位還可對來廠實踐的學生在技術(shù)資料、生活安排、指導教師等方面提供優(yōu)惠條件。政府要扶持產(chǎn)學研合作教育:(1依托有條件的企業(yè),建設(shè)一批相對穩(wěn)定的“教學科研生產(chǎn)實踐”相結(jié)合的本科生、研究生實習基地,政府在政策、資金、服務(wù)等方面予以扶持和傾斜;(2創(chuàng)辦直接面向產(chǎn)業(yè)的工程碩士點,政府對申辦成功的工程碩士點給予補貼和政策支持;(3鼓勵有實力的企業(yè)和高校共同設(shè)立博士后工作站,幫助企業(yè)解決技術(shù)瓶

18、頸和高端技術(shù)問題;(4鼓勵實引進、軟引進、虛擬引進等多種引進方式相結(jié)合,促進項目引進、研發(fā)機構(gòu)及研發(fā)團隊整體引進;(5鼓勵高校根據(jù)當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要,建設(shè)市級重點學科。七、關(guān)于如何通過教學改革推進產(chǎn)學研合作教育研究者普遍認為,在產(chǎn)學研合作教育的背景下,在教學中更加注重培養(yǎng)學生的實際動手能力;有人提出要通過產(chǎn)學研協(xié)商,制訂、完善教學計劃和課程設(shè)置;注重專業(yè)特點與企業(yè)實際需要相結(jié)合,在專業(yè)選修課中增加相關(guān)課程。還有人認為學校有計劃、有重點地推行案例教學,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措,它能極大地發(fā)揮學生的主體性、主動性,形成師生互動、開放型的學習氛圍。有人提出要充分利用教室、實訓室、企業(yè)

19、實習場所,做到三個“無縫對接”。第一個課堂:理論教學與實踐教學對接。第二個課堂:實訓教學與工程技術(shù)應(yīng)用對接。第三個課堂:在實習場所,素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對接。還有人提出學生要隨導師從實驗室走上車間,走上產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線;在老師的帶領(lǐng)和指導下,參與行業(yè)共性技術(shù)難題的破解。有人提倡實施學歷文憑證書和職業(yè)資格證書教育相結(jié)合,以國家專業(yè)崗位技能考核的鑒定證書來檢驗學生的專業(yè)技能訓練的成效,并通過職業(yè)資格證書培訓推動學歷證書教育的改革,達成二者有機結(jié)合,良性互動。在研究生培養(yǎng)中,越來越多高校開始實行雙導師制。即不僅有以校內(nèi)教授為主的學術(shù)導師,而且有校外有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級工程師等來擔任職業(yè)導師。有人

20、指出:雙導師制育人模式有利于學位論文的選題與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目相結(jié)合,讓研究生直接參與到生產(chǎn)第一線,獲得第一手資料,加快了科研成果的轉(zhuǎn)化速度,節(jié)省了研究經(jīng)費,強化了“產(chǎn)學研”一體化合作,大大提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計是教學中的重要一環(huán)。有人主張延長學生畢業(yè)設(shè)計時間,例如由半年延到一年。還有人提出要進行“真刀真槍”的畢業(yè)設(shè)計,即教師要帶領(lǐng)學生到生產(chǎn)現(xiàn)場實習調(diào)研,從生產(chǎn)工藝、現(xiàn)場環(huán)境、設(shè)備運行情況、存在的問題及設(shè)計要求等方面獲得第一手資料;在教師指導下提出初步設(shè)計方案,并與企業(yè)技術(shù)人員一起對方案進行論證、修改。在設(shè)計過程中,邀請企業(yè)技術(shù)人員到校指導,共同進行畢業(yè)設(shè)計答辯時,請技術(shù)人員參加答辯

21、,共同評議學生成績。實習、實訓基地建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本條件之一。有人提出學校要充分依靠企業(yè),要把基地建設(shè)的重點放在大中型企業(yè),因為大中型企業(yè)具有較好的生產(chǎn)設(shè)施和生產(chǎn)一線的技術(shù)專家。八、關(guān)于如何通過體制創(chuàng)新推進產(chǎn)學研合作教育許多研究者都在思索如何在體制上推進產(chǎn)學研合作教育。有人提出推進產(chǎn)學研合作從某種程度上是學校層面的事情,是辦學指導思想層面的工作。推進合作教育從某種程度上看是人材培養(yǎng)層面的,是教學與學習層面的。不論是辦學還是教學,都需要學校下決心去推進。還有人提出學校要打破院系行政壁壘,圍繞重大項目整合師資和研究生資源,將具有競爭優(yōu)勢的學科形成學科群,集中對接具體市場支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群,形

22、成具有核心競爭優(yōu)勢的技術(shù)群,帶動學校發(fā)展。有的研究者主張產(chǎn)學研合作教育形式還要在下列三個方面不斷完善:一是要加強產(chǎn)學研合作教育機制和政策的研究;二是要結(jié)合中、外合作教育的比較,加強產(chǎn)學研合作教育的理論研究;三是要在對已有產(chǎn)學研合作教育總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上,探索多樣性的產(chǎn)學研合作教育形式。有人認為要考慮學校類型以突出特色,例如有人主張綜合性大學在這方面應(yīng)有自己的特色:一是要體現(xiàn)綜合性大學產(chǎn)學研合作教育的多方位;二是要多層次,除了在本科教育層次外,還拓展到研究教育層次;三是合作教育模式要多樣化。還有人在這方面提出了兩個“三進”的指導思想,一是推進產(chǎn)學研合作教育要進規(guī)劃、進大腦、進管理;二是推進產(chǎn)學研合

23、作教育要進校園文化、進培養(yǎng)計劃、進教學環(huán)節(jié)。許多人都提出要通過評價制度改革來推進產(chǎn)學研合作教育。有人提出評價產(chǎn)學合作教育不能僅以掌握知識的全面性、系統(tǒng)性為主來評價,而應(yīng)將掌握知識與在某方面具有獨創(chuàng)性、創(chuàng)新點結(jié)合起來評價;不應(yīng)僅以掌握理論知識的深度與廣度來評價,而應(yīng)將理論知識基礎(chǔ)與較強的分析與解決實際問題的能力相結(jié)合;不應(yīng)僅以學生根據(jù)地區(qū)、行業(yè)、待遇擇業(yè)具有競爭力來評價,而應(yīng)以學生具有擇業(yè)競爭力與向新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域去創(chuàng)業(yè)的膽識與創(chuàng)業(yè)精神相結(jié)合來評價。不少人尤其關(guān)注工科院校的評價機制,認為工科院校想要回歸到工程師的搖籃上,必須改變教育模式和評價體系。還有人認為用理科教育標準來考核工科非常不合理,只看S

24、CI論文發(fā)表多少,很在乎外國人引了多少,而中國人用不用卻沒有人關(guān)心。許多人都呼吁工科院校應(yīng)當真正成為工程師的搖籃。綜上所述,產(chǎn)學研合作教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究的研究已取得可喜的成果。同時,在這一問題上,我們還可得出如下結(jié)論:第一,產(chǎn)學研合作教育的確是我國高等教育發(fā)展的大趨勢。當今教育強調(diào)的是“在做中學”。國際二十一世紀教育委員會的專家們指出:新世紀教育應(yīng)當讓受教育者知道做什么、知道如何做、知道什么時候做、知道在何處做、知道找誰做和知道為什么做。產(chǎn)學研合作教育為將高等教育的重心從學移到做提供了一條極其有效的途徑。第二,高校的學科設(shè)置應(yīng)當隨經(jīng)濟和社會發(fā)展的變化而變化。我們應(yīng)當摒棄那種為知識而知識的

25、傾向,要看到知識的根就扎在深層的社會需要中。知識的價值歸根到底在于為社會服務(wù),因此社會的知識結(jié)構(gòu)必須對應(yīng)于社會的需要機構(gòu)。在轉(zhuǎn)型社會中,社會需要結(jié)構(gòu)是不斷變動的,這就需要我們不斷地調(diào)整知識結(jié)構(gòu)使之與社會需要結(jié)構(gòu)建立起新的對應(yīng)關(guān)系。第三,有效協(xié)調(diào)各方利益是進一步深化產(chǎn)學研合作教育的關(guān)鍵。目前產(chǎn)學研合作教育研究的重點不是如何認識其必要性而是如何增強其可行性。我們從產(chǎn)學研合作的實踐中可以看到,能取得大成效并能長久保持的那些合作,往往是由于它們合理而巧妙地尋找到了各方利益的結(jié)合點。因此,這方面的研究既是難點又是關(guān)鍵點。(下轉(zhuǎn)第242頁骴髈髝性。不完全契約理論有助于我們理解跨發(fā)達國家跨國公司的貿(mào)易和投資

26、行為,了解哪些因素會影響跨國公司在發(fā)展中國家選擇縱向一體化或外包戰(zhàn)略,而這對于發(fā)展中國家具有重要的政策意義。因為對于發(fā)展中國家的企業(yè)來說,以國際外包方式參與跨國公司的活動有助于接觸、吸收和創(chuàng)新發(fā)達國家的先進技術(shù),而跨國公司在發(fā)展中國家采取FDI的方式會限制技術(shù)溢出從而減少東道國實現(xiàn)技術(shù)進步的空間。因此發(fā)展中國家政府可以通過法律制度和環(huán)境的治理,改善契約執(zhí)行的質(zhì)量和跨國公司的預期,促使本土企業(yè)多參與跨國公司的外包生產(chǎn)活動。另外,由于發(fā)達國家的跨國公司在發(fā)展中國家的FDI和外包組織方式與關(guān)鍵和核心技術(shù)的控制有密切關(guān)系,跨國公司往往對資本和技術(shù)密集型產(chǎn)品采取一體化生產(chǎn)方式,而將勞動密集型中間產(chǎn)品以外

27、包方式在發(fā)展中國家生產(chǎn)。因此經(jīng)濟發(fā)展面臨的技術(shù)瓶頸問題不可能完全依靠跨國公司的技術(shù)轉(zhuǎn)移解決,尤其是核心技術(shù)還必須依靠自己的力量獲得?！緟⒖嘉墨I】1Antràs,Pol.Firms,Contracts,Trade StructureJ.Quarterly Journal ofEconomics,2003,118(4:1375-1418.2Antràs,Pol,Elhanan Helpman.Global SourcingJ.Journal of PoliticalEconomy,2004,112(3:552-80.3Antràs,Pol,Elhanan Helpma

28、n.Contractual Frictions and Global SourcingR.NBER Working Paper12747.2006.A Theory of Vertical and Lateral IntegrationJ.Journal of Political Economy,1986,94(4:691-719.5Grossman,Gene M.,Elhanan Helpman.Integration versus Outsourcing inIndustry EquilibriumJ.Quarterly Journal of Economics,2002,117(1: 8

29、5-120.6Grossman,Gene M.,Elhanan Helpman.Outsourcing versus FDI in IndustryEquilibriumJ.Journal of the European Economic Association,2003,1 (2-3:317-27.7Grossman,Gene M.,Elhanan Helpman.Outsourcing in a Global EconomyJ.Review of Economic Studies,2005,72(1:135-59.8Hart,Oliver D.,John Moore.Property Ri

30、ghts and the Nature of the FirmJ.Journal of Political Economy,1990,98(6:1119-58.9M cLaren,John.Globalization,Vertical StructureJ.American EconomicReview,2000,90(5:1239-54.(責任編輯:Z校對:Q(上接第220頁3.盡可能的使用新技術(shù)開展審計工作。這里所說的新技術(shù)主要是指在審計工作中對計算機的運用。在信息化高度發(fā)達的今天,計算機應(yīng)用于各個領(lǐng)域,其中企業(yè)的內(nèi)部審計也不例外。在審計工作中運用計算機可以大大減少審計人員的工作量,降低審

31、計成本,從而降低企業(yè)的成本?？傊?企業(yè)在應(yīng)對金融危機,解決金融危機帶來的問題時,具體的審計工作不僅是有效的方法,提高審計人員的素質(zhì)、合法的使用審計法律法規(guī)、運用新技術(shù)等也會為企業(yè)帶來效益。綜上所述,內(nèi)部審計是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)經(jīng)營管理的內(nèi)在要求和完善企業(yè)自我約束機制的重要內(nèi)容。它對于規(guī)范企業(yè)經(jīng)營行為,提高企業(yè)經(jīng)濟利益,防范和降低企業(yè)經(jīng)營風險,實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標,爭強企業(yè)的競爭能力等方面發(fā)揮著重要的監(jiān)管作用。金融危機已經(jīng)是不可避免的事實,企業(yè)現(xiàn)在能做的只有將損失降到最低,或者總結(jié)經(jīng)驗、查漏補缺,從自身的企業(yè)實際出發(fā)完善內(nèi)部經(jīng)營環(huán)境,其中也包括對內(nèi)部審計這一職能部門的充分利用。但是對內(nèi)部審計的充分利用也要根據(jù)企業(yè)的具體情況而言,比如,企業(yè)在完善和加強內(nèi)部審計時要考慮到,完善這一部