竇桂梅--賣火柴的小女孩的教學(xué)實(shí)錄

1、幸福天堂賣火柴的小女孩的教學(xué)實(shí)錄思考：1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓 兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑 娘“幸福”的死去中，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。2、采用文本細(xì)讀的方式， 教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文 字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角 度讀出故事的不同味道。3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)小女孩的“小”， 發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包 蘊(yùn)

2、的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。思路：1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？2 、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？第一課時(shí)：一、引出“不幸”師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。 你別問(wèn)，這是為什么？生：（師指一名學(xué)生朗讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么 ？哥哥給 我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么 ？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你 想知道她是誰(shuí)嗎？請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒

3、生爺爺一一她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了賣火柴的小女孩寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們 就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶 給你怎樣的感覺(jué)？生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。 生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。 師：那么賣火柴的（板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印 象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文， 談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀， 之后匯報(bào)。） 生 1 ：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非常可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火 柴，而且是非常冷的天氣。生 2 ：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人 團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。生 3 ：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是

4、一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金 黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，她看上去非常美麗。生 4 ：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看 到了她最疼愛(ài)她的奶奶， 而且奶奶把她帶到了沒(méi)有寒冷沒(méi)有饑餓也沒(méi) 有痛苦的地方去了。生 5 ：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩， 因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴， 爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。師：我聽(tīng)到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞。真 好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛 才說(shuō)的那些感受再回到課文的文字中去， 看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們 所談到的這些感受的?；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法

5、，甚至改變 你的觀點(diǎn)。二、解讀“不幸”（一）寒冷 師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（生齊讀 第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。） 生：（齊讀）第一句天 冷極了，下著 雪，又快 黑了。師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會(huì)想到這個(gè)冷字 背后的信息，這是告訴我們一一生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字一一“雪”呢，（課件突出“雪”） 它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說(shuō)冬天。）師：那“黑”呢？生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給

6、我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。生：（讀出兩種不同的形式。一種是語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，一種是語(yǔ)氣越來(lái)越深 沉。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：如果我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？ 生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而

7、“寒冷” 的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué) 得冷得可怕。（板書(shū)：寒）師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來(lái)， 我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由 強(qiáng)到弱。精彩）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。 你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞 語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句一句也沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？生：不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細(xì)讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘

8、，小女孩的不幸。（掌聲）（二）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來(lái)。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫(xiě)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息 或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、 赤著腳”。生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說(shuō)是“大年夜”，“大年 夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小 女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著 腳向我們走來(lái)。生：“一向是他媽媽穿的”也說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩

9、一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì) 細(xì)地讀，慢慢地品。生：我從課文的最后一句“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃” 一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫(xiě)法。師：你看他多會(huì)讀書(shū)，安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信 息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會(huì)到什么？ 生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”一 我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。生：本來(lái)小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又 黑又冷”，我體會(huì)到，天簡(jiǎn)直冷到了極點(diǎn)。生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò) 來(lái)，嚇

10、得她把鞋都跑掉了” 一一我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定 很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書(shū)：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然段）生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙 里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火 柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢?！睅煟海ㄒx）這一整天，誰(shuí)也一一（學(xué)生接讀：沒(méi)有買過(guò)她一根火柴），誰(shuí) 也一一（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢）。師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生

11、答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可見(jiàn)，課文的句子體現(xiàn)是是大人們 的冷漠。生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重。“誰(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人 給過(guò)她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。師：還是這句話，這句話的言外之意是一一（課件出示變換了角度的句子， 引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩0 ）生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴，

12、沒(méi)有掙到一個(gè)錢。師：不是寫(xiě)賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來(lái)寫(xiě)？生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買她一根火柴， 沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢。 而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。 我覺(jué)得站在別人的角度比站在 小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。生：也就是說(shuō)，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力， 就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣出一根火柴。可是，課文的這 句中是說(shuō)，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加 強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán) 境的寒冷嗎？ 生：我覺(jué)得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還

13、有社會(huì)環(huán)境的冷漠?？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎?師：此刻，自然環(huán)境的寒冷， 加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼， 用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是生：（齊說(shuō)）雪上加霜！ 師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你 們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？（三）饑餓 師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字 的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單下面就請(qǐng)你也 試著從 3、4 自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的 信息、感受，以及其他批注在旁邊。（

14、學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。） 生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走” , 我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是 因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。 師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)、 思考。這一整天，那可是從早到晚， 這里的“餓” 是我們平常說(shuō)的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！ （板書(shū)：饑餓） 師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。生：要說(shuō)寒冷，再加上饑餓，可以說(shuō)，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來(lái)讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交 迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成

15、卷兒披 在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可 是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出 燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味， 因?yàn)檫@是大年夜 - 她可忘不了這個(gè)。 說(shuō)明富人家很有錢， 而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著， 冷著、餓著， 形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。師：這個(gè)對(duì)比說(shuō)得好！ 是啊，小女孩這么美， 她沒(méi)有注意， 你們注意了。（課 件突出： “她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)” 。）一個(gè)沒(méi)注 意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不 了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和

16、不幸。師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意 的顧及不了，不用記住自然來(lái)到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒(méi)注意，一 個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。生：所以這段中的第一句話說(shuō)“可憐的小女孩！” 師：注意這句，這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？ 生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感， 就寫(xiě)下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者內(nèi)心的這 種情感很強(qiáng)烈。師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者 無(wú)法抑制自己的情感，情不自禁寫(xiě)上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！ 其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這

17、怎么是 一個(gè)“可憐”了得的呢?。ㄋ模┕陋?dú)師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮 成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！蔽矣X(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)“她不敢 回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴， 沒(méi)有掙到一個(gè)錢， 她爸爸又會(huì)打她。 ” 生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能 灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、 吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的 冷！ 生

18、：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫(xiě)她家的冷淡。比如“再說(shuō)家里跟街上一樣冷”，我覺(jué)得這里的冷有兩個(gè)意 思，一是她們家本身很冷， 二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)， “她爸爸會(huì)打她的” ， 我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆 著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷！ 師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì) 環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女 孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩 只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà) 像題詞吧。生：若題詞的

19、話，就是剛才同學(xué)說(shuō)的心灰意冷。 生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。生：我覺(jué)得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)， 無(wú)助。（學(xué)生板書(shū)“孤 獨(dú)”） 生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸 啊。（五）痛苦 師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣出去的 火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？生：5 次。（師引導(dǎo)說(shuō)出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)；第四和第五次看到了奶奶。師：（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語(yǔ)句，師配樂(lè)梳理，增強(qiáng)對(duì)前面所 學(xué)內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是 令人們歡樂(lè)無(wú)比的大年夜啊，可小

20、女孩呢生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候 生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢 生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿 它當(dāng)搖籃。師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是 -生：（齊讀）這一整天， 誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴， 誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。 師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而生：（齊讀）火柴又

21、一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整 一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？ 生：是無(wú)奈、是無(wú)比的悲傷。生： 用書(shū)上的詞，就是痛苦?。ò鍟?shū)“痛苦”）師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到 奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？生： “奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。 ） 師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼 喊？ 生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。） 師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？ 生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣） 師：她必須請(qǐng)

22、求奶奶帶走她，因?yàn)樯骸拔抑溃鸩褚粶?，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝， 美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！” （讀出了懇求的語(yǔ)氣。）師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？ 生：“奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那 暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！” 師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。 生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣 的聲音，或者哽咽無(wú)聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。） 師：這是怎樣的童話場(chǎng)景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶 奶

23、，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶一一生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅?您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣， 就會(huì)不見(jiàn)的！”師：小女孩也許像圖中的畫(huà)面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會(huì)。）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有生：小女孩的生命。師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了” （出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。）師：如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)，在大年夜里死了，沒(méi)有人 關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺(jué)得可以加上感嘆號(hào)。（該生朗讀出語(yǔ)氣， 略。）生

24、：我覺(jué)得中間可以加上逗號(hào)和句號(hào)。逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面的句號(hào)表示 小女孩的死跟別人沒(méi)有關(guān)系，就這樣死了，句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局， 表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）生：這句話讓我覺(jué)得非常沉悶、沉痛，我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩 會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完， 給我留下無(wú)限回味的余地。（掌聲）生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思 考、有一種難過(guò)沒(méi)有停止，所以，我也用了省略號(hào)，我讀給你們聽(tīng)一一“她死了，在舊年的大

25、年夜凍死了”生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。） 師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。生：我也認(rèn)為中間加破折號(hào)更突出小女孩的凄慘。因?yàn)楸瘧K的死去和本是充 滿快樂(lè)的大年夜形成鮮明的對(duì)比。師：看來(lái)，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都 會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感 受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來(lái)，弱小生命定格于 狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！三、梳理“不幸”師：故事結(jié)束了?；剡^(guò)頭來(lái)再梳理閱讀的內(nèi)容

26、。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這 矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得 見(jiàn)的“大”一一生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車。生：那些不肯買火柴的大人。生：還有那堵高大的墻。師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的 世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大一一生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書(shū)）不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼， 難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。生：這小女孩真的是太不幸了！這簡(jiǎn)直就是人間的地獄!師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過(guò)文字后面批注出來(lái)的“大”嗎？你們 看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體 的更大的認(rèn)識(shí)

27、。師：我不禁要問(wèn)，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱 讀到這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐 憫的心。第二課時(shí)：一、引出“幸?！鄙海ㄒ晃煌瑢W(xué)配樂(lè)有感情的朗誦）一一 寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北 風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？ 為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么？天堂的路， 沒(méi)人肯送你一程？為什么？師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉蘋(píng) 蘋(píng)，像我們一樣停留在同

28、情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了 這段話?？磥?lái)，批注不僅可以寫(xiě)下信息，寫(xiě)下感受，還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě) 下思考一一生：為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂 的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？師：面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么” 要問(wèn)。生：為什么，人們放棄了憐憫？（語(yǔ)氣富有詩(shī)意與追問(wèn)。）生：誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒？為什么，爸爸要打她？生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？?。ㄕ坡暎煟哼@是課文的最后一段一一生；“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多

29、么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！睅煟鹤x罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么一一生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她 的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著學(xué)生的發(fā)言指板書(shū)） 她到另一個(gè)世界去了。另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么死對(duì)女孩來(lái)說(shuō) 就是幸福的呢？生：在我們看來(lái)，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們 再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩 獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的

30、東西，哪一個(gè)給你印象最 深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀 到哪里，最后再梳理順序。）二、解讀“幸福”（一）滿足（第二次憧憬）生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅 子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀 和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！蔽?仿佛看到了這樣的畫(huà)面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來(lái)，太有意思了。師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我 們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主 動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從

31、盤子 里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告 訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。） 師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)， 多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。） 生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“滿足”。）師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓 我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。（二）溫暖（第一次憧憬）生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭

32、。這是一道奇異 的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的 銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”小女孩看到 了火爐，她一定感到很溫暖。師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。 讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧?。ò鍟?shū)： 溫暖）瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對(duì)應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了 嗎？生：開(kāi)頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的 蠟燭?！薄盎馃猛模婧娴?，多么舒服啊！”生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么明亮”照應(yīng)后面的“多么舒服”。師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一

33、面， 還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧！ （女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作 完成。）（三）安寧（第三次憧憬）生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還 要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭， 許多幅美麗的彩色畫(huà)片， 跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！?這顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè) 美呢？用你的讀讓我們感受到。生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許

34、多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛 在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福 的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫(huà) 片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬Γ?想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ) 交際）生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美 好?。ㄕ?/p>

35、聲）生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢?生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)， 此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我 不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書(shū)“安寧”）師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以 批注在旁邊的想象嗎。（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。 所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句

36、子，生讀） 生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出 現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶 奶。（板書(shū)：慈愛(ài)）師：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng) 她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊一一生：“奶奶！” （學(xué)生興奮地呼喊。）師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。） 生：“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。） 師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求 生：“奶奶，?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。） 師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因 生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，

37、美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語(yǔ)氣（學(xué)生完整地把女孩對(duì)奶奶說(shuō)的話朗讀 了一遍。）師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ) 氣？生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。） 生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同 的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師們的掌聲。）師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，難道她僅僅說(shuō)了這幾句話 嗎？除了說(shuō)這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就 怎么說(shuō)吧。生：奶奶，在這

38、個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸 就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖， 給我慈愛(ài)， 所以，您就把我?guī)ё甙?生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi) 有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng) 時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼 喚吧！生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，?柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù) 一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。）（五）快樂(lè)

39、 （第五次憧憬）師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟 在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷， 沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）師：小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在 光明和快樂(lè)中飛走了。 （ 板書(shū)：快樂(lè) ）三、梳理“幸福”師：故事又結(jié)束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文， 然后回過(guò)頭來(lái)再看題目中的 “小”。 通過(guò)朗讀討論，原來(lái)小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看 得見(jiàn)的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過(guò)的那五次“幻想”的內(nèi)容） 生：大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大

40、的奶奶。（學(xué)生依 次說(shuō)出。）師：瞧，透過(guò)這些看得見(jiàn)的 “大”的閱讀中， 批注出了這么多看不見(jiàn)的 “大”生：無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿足， 永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。 （和 學(xué)生一起完成對(duì)板書(shū)的梳理，從而又回扣整體。）四、“幸?！眮?lái)源 師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè)？ 生：是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟粒庞辛伺⑦@些夢(mèng)想。師：至此，你一定會(huì)批注一個(gè)問(wèn)題：把小女孩的五次夢(mèng)想羅列在一起，讀著 不是更一目了然嗎？ （出示羅列五次幻想內(nèi)容的文字， 用不同顏色體現(xiàn)。 ） 為什么安徒生卻把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？（出示課文描寫(xiě)的五次擦燃的句子 “她敢從成把的火

41、柴里抽出一根 她又擦了一根她又擦著了一根火柴她在墻上又擦著了一根火 柴她趕緊擦著了一大把火柴。”讓學(xué)生討論。）生：這樣都羅列起來(lái)寫(xiě)也沒(méi)有意思，讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能引人入勝。你瞧 第一次的“敢”，明明因?yàn)橘u不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的 火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次 次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不 放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又 一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說(shuō)明她在不斷追 求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（

42、指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書(shū)“渴望”。）師：是的，我們一定會(huì)批注這樣的話：這樣寫(xiě)不僅讀起來(lái)一波多折，引人入 勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些 夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。師：你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板 兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。生：也就是說(shuō)，越是因?yàn)楹?，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴 望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧師：原來(lái)小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意 聊的，作者卻是有意的

43、安排呢！生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是因?yàn)橥纯啵驮绞强释玫娇鞓?lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與 歡樂(lè)一一感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們 竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒(méi)有停止，你一定還 會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì)是什么呢？生：（沉默，思考。）師：你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì) 夢(mèng)想的渴望嗎？生：那就是說(shuō)，誰(shuí)也沒(méi)有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內(nèi)心 的渴望。可小女孩卻能

44、看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看 得到呢？生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么的美好，實(shí)現(xiàn)了這些夢(mèng)想女孩就不再痛苦。 生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下， 更加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。生：我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、 孤獨(dú)的痛苦，也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng) 歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過(guò)頭來(lái)把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān) 句子讀一讀。（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子， 這里略）。 師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假如把小

45、女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句 大家都在歡度 大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會(huì)怎么 想？生：我有些生氣。師：當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇 得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑 了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？生：我很生氣，甚至憤怒。師：當(dāng)這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢 當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)你不敢回家，因 為爸爸一定會(huì)打你的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎么樣？生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可

46、是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷 的墻此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，做的，從生活的角度我都可以理解。 可課文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓， 都沒(méi)有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女 孩也是一一兩腮通紅，嘴上帶著微笑。師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把 你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一 句話都行。（板書(shū)隱含。配樂(lè)學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)。）生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)，你忍受的太多了，你看見(jiàn) 了

47、奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛(ài)，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿 足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的，祝你以后過(guò)得更幸福。生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉 默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎， 你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平，你 為什么還要忍耐？如果我生活在 那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸 福中生活。師：聽(tīng)了你們的話，我知道，你們也是善良的。從現(xiàn)實(shí)的角度，小女孩太有 報(bào)復(fù)的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無(wú)地自容。生：小女孩，

48、面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。 俗話說(shuō)吃虧是福，你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！師：你們批注的對(duì)女孩的評(píng)價(jià)，概括起來(lái)，這忍受、忍耐，就是說(shuō)，小女孩 隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。師：這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。如果說(shuō)“隱”是埋藏是一種隱含， 原來(lái)埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改 成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。）苦難把女孩放 到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中 擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。五、提升“幸?！睅煟盒∨⒁苍S不懂這些，可正是因?yàn)?/p>

49、我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的 形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒 冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？生：是有上帝的，叫天堂的地方。生：課文里不是說(shuō)嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過(guò)她：一顆星星落 下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了?！睅煟核匀~君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話一一（出示課件） 生：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi) 有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方一一她們是跟上帝在一起。（讓學(xué)生在 課文中補(bǔ)充上這句話）師：上帝是西方文化的代名詞一一那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？生：跟上帝在一起，就是跟

50、一切善良、美好的東西在一起。生：因?yàn)楹蜕系墼谝黄鹁筒粫?huì)有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經(jīng)歷 這么多痛苦，也應(yīng)該得到幸福了。安徒生這樣寫(xiě)是為了使故事能有一個(gè) 圓滿的結(jié)局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過(guò)這樣的一句話生：（齊讀）“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的 滿足，對(duì)苦難的承受追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝 與我們同在?！睅煟荷钍芪鞣轿幕绊懙陌餐缴?，在他的心中離上帝最近的人，或許不是一 （指投影）生：不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。師：而是一一（指投影）生：存在于對(duì)清貧的滿足 對(duì)苦難的承受。追求幸福的

51、途中，體會(huì)到真正幸福的人 師：是啊，一句和上帝在一起， 定格于對(duì)苦難的承受， 定格于對(duì)清貧的滿足， 定格于對(duì)夢(mèng)想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說(shuō)的竟 然有異曲同工之妙。生：原來(lái)，隱忍與渴望之心就是對(duì)清貧滿足，對(duì)苦難承受的心。從小女孩追 求幸福的過(guò)程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑。師：基于中國(guó)的文化背景，我們都鐘愛(ài)大團(tuán)圓的結(jié)局，死亡意味著不幸?？?是借助批注呢？我們覺(jué)得這時(shí)的小女孩是幸福的， 我們讀到了女孩的幸 福。生：到此，我們明白了課前的追問(wèn)，為什么說(shuō)小女孩是幸福的。小女孩追求 幸福的過(guò)程才是幸福的， 因?yàn)樾∨⒂兄鴮?duì)苦難的承受， 對(duì)清貧的滿足， 就是我們剛才說(shuō)的隱忍與渴望。師：其實(shí)，你們已經(jīng)讀到了故事背后的文化背景！因?yàn)橛辛诉@份背景，小女 孩相信世界是美好的，未來(lái)是美好的，最終他們來(lái)到的是上帝身邊。正 因?yàn)槭沁@種力量，故事讀來(lái)就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基 于這樣的文化背景，安徒生這樣寫(xiě)到 （出示課件）生：人們不不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著 她奶奶一起走向新年的幸福中去。師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知 道她是幸福的。但我