四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究

1、2003年文章編號:100124918(2003)0420001206心理發(fā)展與教育中圖分類號:B842112 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A第4期四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究楊麗珠 徐麗敏 王江洋2*(1.遼寧師范大學(xué)心理系,大連 116029;2.大連愛兒坊幼兒學(xué)苑,大連 116023)摘 要:將120名中等自控能力的35歲幼兒隨機(jī)分配到四種注意情境下:兩種獎勵(lì)物同時(shí)呈現(xiàn)、只呈現(xiàn)即時(shí)獎勵(lì)物、只呈現(xiàn)延遲獎勵(lì)物、兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn),以探索幼兒自我延遲滿足的注意機(jī)制及發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)幼兒自我延遲滿足在兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn)情境下平均延遲時(shí)間最長,在呈現(xiàn)獎勵(lì)物的三種情境下平均延遲時(shí)間較短,表現(xiàn)出

2、跨年齡穩(wěn)定性;(2)35歲幼兒自我延遲滿足發(fā)展存在顯著年齡差異,表現(xiàn)出隨年齡增長而提高的趨勢。關(guān)鍵詞:自我延遲滿足;注意情境;35歲1 問題提出自我延遲滿足是自我控制的重要成分,是一種為了更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而主動放棄即時(shí)滿足的抉擇取向,以及在等待期中展示的自我控制能力。它是個(gè)體有效地自我調(diào)節(jié)和成功適應(yīng)社會行為發(fā)展的重要特征。研究表明,幼兒期的自我延遲滿足可以預(yù)測青春期和成年期的各種認(rèn)知和社會適應(yīng)功能1,2間。此后,Mischel等人,還研究了延遲過程中獎勵(lì)物觀念的不同表現(xiàn)形式的作用。這些傳統(tǒng)的研究共同說明了那些使幼兒的注意焦點(diǎn)從獎勵(lì)物或他們期望的刺激特征轉(zhuǎn)移開的活動或觀念的指導(dǎo)有助于延遲54。

3、他們新近的研究還認(rèn)為,幼兒策略性的、靈活的、自發(fā)的注意調(diào)配能力是有效延遲的關(guān)鍵因素。而且,這種能力在他們學(xué)步期(2歲)與母親的相互作用中就可以被觀察到。那些在學(xué)步期使用注意分心作為應(yīng)對厭惡性分離策略的兒童,在3年后進(jìn)行的等待實(shí)驗(yàn)范式中更能等待。在研究45歲幼兒自發(fā)的注意調(diào)配對自我延遲滿足的影響作用時(shí),發(fā)現(xiàn)無論是在等待情境中,還是在工作情境中,把注意力固定在獎勵(lì)物上的注意調(diào)配都不利于延遲,而專心于工作的注意和自我分心都有助于延遲。Mischel用冷P熱系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架(HotPCool2Sys2temFramework)來說明策略性注意調(diào)配(StrategicAttentionDeployment)

4、對自我延遲滿足的作用機(jī)制。/冷0系統(tǒng),是認(rèn)知的、中性情緒的、凝神的和策略性的注意調(diào)配,主要表現(xiàn)為兒童的各種注意分心活動(例如,把棉花糖想象成胖胖的白云、幼兒看四周、唱歌或跳舞等),它可以增強(qiáng)自我延遲滿足。/熱0系統(tǒng),是情緒和恐懼的基礎(chǔ),是由先天釋放刺激(innatereleasingstimuli)所控制的注意調(diào)配,主要表現(xiàn)為兒童持續(xù)將注意力固定在獎勵(lì)物76,并且這種自我延遲滿足能力也可3以遷移到成年早期,減輕成年期人際交往中由于被拒絕而產(chǎn)生的高焦慮和消極反應(yīng)。因此,研究幼兒自我延遲滿足能力的發(fā)展對于研究個(gè)體的社會適應(yīng)問題具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。幼兒能否完成自我延遲滿足受主體的注意機(jī)制、認(rèn)知

5、、年齡、個(gè)體差異和刺激獎勵(lì)物的特征等許多因素的影響。研究兒童自我延遲滿足的最杰出代表者沃爾特#米歇爾(Walter#Mischel),以自創(chuàng)的自我延遲滿足等待實(shí)驗(yàn)為范式,歷時(shí)30多年,致力于注意機(jī)制對兒童自我延遲滿足影響的研究。他們的一個(gè)早期研究是通過改變獎勵(lì)物呈現(xiàn)情境(兩種獎勵(lì)物同時(shí)呈現(xiàn)、呈現(xiàn)即時(shí)獎勵(lì)物、呈現(xiàn)延遲獎勵(lì)物、兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn))以操縱學(xué)前兒童對獎勵(lì)物的注意焦點(diǎn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)在延遲期間把獎勵(lì)物放在個(gè)體面前,縮短了延遲時(shí)間;相反,在延遲期間移走或遮蔽獎勵(lì)物則延長了延遲時(shí)*基金項(xiàng)目:國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(30170323).作者簡介:楊麗珠(1944-),女,山東牟平人,遼寧師范大學(xué)心理系

6、教授.2003年心理發(fā)展與教育第4期或獎勵(lì)物的喚醒特征上,它可以削弱自我延遲滿足。受個(gè)體發(fā)展因素影響,/熱0系統(tǒng)發(fā)展得早,而/冷0系統(tǒng)發(fā)展得晚。在人生最早的幾年里,熱系統(tǒng)發(fā)揮主要功能作用,在自我延遲滿足中具有優(yōu)勢作用,因此,兒童表現(xiàn)為十分沖動;隨著年齡的增長,冷系統(tǒng)發(fā)展起來,開始在自我延遲滿足中具有優(yōu)勢作用,兒童也意識到自發(fā)地使用冷注意調(diào)配策略有利于延遲。兒童最終能否完成等待則取決于兩種系統(tǒng)的相互作用83,4,5歲每年齡組各40人,男女比例相當(dāng),總計(jì)120人。然后,按年齡將被試隨機(jī)分配到4種注意情境下,目的是盡可能地降低個(gè)體差異對主效應(yīng)的干擾,保證實(shí)驗(yàn)被試的同質(zhì)性。212 研究工具和材料A1實(shí)

7、驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)用具:一個(gè)有單向玻璃的兒童心理實(shí)驗(yàn)室,幼兒用的方桌和小凳子;門鈴、一輛大的玩具救火車(延遲獎勵(lì)物)、一輛玩具小卡車(即時(shí)獎勵(lì)物)。B1錄像機(jī)及錄像帶,攝錄實(shí)驗(yàn)的全過程。C15幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷610。Mischel等人對兒童自我延遲滿足注意、認(rèn)知機(jī)制的實(shí)證研究取得了很大成就。但是,他們的研究在下述兩個(gè)方面缺乏控制。首先,自我控制能力的個(gè)體差異可能是影響自我延遲滿足水平的重要因素;其次,年齡發(fā)展可能是影響兒童自我延遲滿足發(fā)展的直接因素,而他們的研究設(shè)計(jì)沒有從年齡發(fā)展的角度去考慮,因此無法考察年齡對兒童自我延遲滿足發(fā)展的影響作用。而在我國,對幼兒自我延遲滿足的研究還相當(dāng)少

8、見和不成熟。新近的一項(xiàng)研究考察了中國2歲幼兒的延遲滿足狀況。本實(shí)驗(yàn)研究以Mischel所進(jìn)行的最具基礎(chǔ)性的研究為范本,創(chuàng)設(shè)四種注意情境,控制幼兒延遲等待過程中對獎勵(lì)物的注意程度,考察注意對35歲幼兒自我延遲滿足的影響。并提出如下假設(shè):四種不同注意情境下幼兒自我延遲滿足存在差異,在兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn)情境下幼兒平均延遲時(shí)間最長;35歲幼兒自我延遲滿足隨年齡增長而提高,不同年齡幼兒存在顯著差異。9:該問卷具有較好的信度和效度(再測信度為01941,分半信度為019678,內(nèi)部一致性信度為019763;各分量表與總量表之間的相關(guān)在0179801955之間),用于幼兒自我控制能力的評定,選取被試。213

9、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究采用兩因素43隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)自變量為注意情境(A1兩種獎勵(lì)物同時(shí)呈現(xiàn)、B1只呈現(xiàn)即時(shí)獎勵(lì)物、C1只呈現(xiàn)延遲獎勵(lì)物、D1兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn))和幼兒年齡(3,4,5歲)。一共12個(gè)實(shí)驗(yàn)處理結(jié)合,每個(gè)實(shí)驗(yàn)處理結(jié)合分配10名被試,每名被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理。實(shí)驗(yàn)因變量為幼兒的延遲時(shí)間(以分鐘為單位)。214 實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)前準(zhǔn)備:主試帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入有單向玻璃的房間,使之適應(yīng)環(huán)境并了解桌子上門鈴的用途和用法,培訓(xùn)幼兒理解延遲滿足程序和任務(wù),待幼兒理解后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的基本程序及指導(dǎo)語:主試給被試拿來一輛玩具救火車和一輛小卡車,在地上演示玩法,之后將玩具放在桌子上,詢問幼兒喜歡哪輛車。如果

10、被試選擇大救火車,主試告訴被試:/阿姨一會兒要到旁邊房間工作,等阿姨工作完自己從房間里出來后你就可以玩這輛大救火車。如果你不想等,可以按鈴把阿姨從房間里叫出來。如果你按鈴把阿姨叫出來,你就只能玩這輛小卡車。0主試將指導(dǎo)語重復(fù)兩遍。為了確定幼兒是否理解等待與獎勵(lì)物的因果關(guān)系,要向幼兒提出以下3個(gè)問題:Ñ1/等阿姨工作完自己從房間里出來,你可以玩哪輛車?0Ò1/如果你不想等了,該怎么辦?0Ó1/你按鈴把阿姨從房間里叫出來,可以玩哪輛車?0在幼兒理解的基礎(chǔ)上,分別進(jìn)行四種注意情境實(shí)驗(yàn):2 研究方法211 被試的選擇第一階段:35歲幼兒自我控制能力的測評首先,向大連市兩所

11、幼兒園各班教師發(fā)放5幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷6,要求每班由兩名現(xiàn)任教師分別對每個(gè)幼兒的自我控制能力進(jìn)行評定。共隨機(jī)抽取225名幼兒,3歲組79人(男43人,女36人);4歲組71人(男32人,女39人);5歲組75人(男38人,女37人)。經(jīng)統(tǒng)計(jì),評分者信度為01865。在此基礎(chǔ)上,分別計(jì)算出3個(gè)年齡段幼兒自我控制能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。第二階段:實(shí)驗(yàn)被試的分組在第一階段工作的基礎(chǔ)上,根據(jù)正態(tài)分布的基本原理,按照M?0167SD的標(biāo)準(zhǔn)將每個(gè)年齡段幼兒自我控制能力劃分為高、中、低分組,取中分組幼兒做實(shí)驗(yàn)被試。楊麗珠 徐麗敏 王江洋:四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究A1兩種獎勵(lì)物同時(shí)

12、呈現(xiàn):/好了,現(xiàn)在阿姨就去旁邊房間工作0,之后起身離開并告之:/在等阿姨的時(shí)候,不能碰或玩這兩輛車0;B1只呈現(xiàn)即時(shí)獎勵(lì)物:/好了,現(xiàn)在阿姨就去旁邊房間工作0,之后拿起大救火車起身離開并告之:/在等阿姨的時(shí)候,不能碰或玩這輛小卡車0;C1只呈現(xiàn)延遲獎勵(lì)物:/好了,現(xiàn)在阿姨就去旁邊房間工作0,之后拿起小卡車起身離開并告之:/在等阿姨的時(shí)候,不能碰或玩這輛救火車0;D1兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn):/好了,現(xiàn)在阿姨就去旁邊房間工作0,之后將兩輛車拿起并離開房間。延遲時(shí)間計(jì)時(shí):將主試轉(zhuǎn)身離開房間的那一瞬間作為幼兒延遲時(shí)間的計(jì)時(shí)起點(diǎn),延遲行為的終止時(shí)間可能出現(xiàn)以下三種情形:幼兒一直等到20分鐘后主試自己從房間里

13、出來,獲得延遲獎勵(lì)物(完成等待記20分鐘);幼兒中途按鈴結(jié)束等待,得到即時(shí)獎勵(lì)(終止等待停止計(jì)時(shí));幼兒中途經(jīng)受不住誘惑玩車違規(guī)(終止等待)。幼兒的延遲時(shí)間為等待的起點(diǎn)和終止點(diǎn)間隔的時(shí)間,以分鐘為單位。對幼兒延遲期間的行為進(jìn)行錄像。表1 四種注意情境下不同年齡幼兒自我延遲滿足方差分析表變異來源年齡注意情境年齡*注意情境誤差項(xiàng)df236108F181332*31033*1354注:*p<105,*p<1001表2 四種注意情境下不同年齡幼兒的自我延遲滿足注意情境M同時(shí)呈現(xiàn)610933小卡車救火車3歲SDM4歲SDM5歲SD38543 結(jié)果311 四種注意情境下不同年齡幼兒的自我延遲滿

14、足本研究12種實(shí)驗(yàn)處理結(jié)合下被試同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果差異不顯著,F(11,108)=11862,p>105,說明接受實(shí)驗(yàn)的被試具有良好的同質(zhì)性。以延遲時(shí)間為因變量,做4(注意情境)3(年齡)多因素方差分析(見表1),結(jié)果顯示注意情境主效應(yīng)顯著,F(3,108)=31033,p<105;年齡主效應(yīng)非常顯著,F(2,108)=181332,p<1001;而注意情境與年齡的交互作用不顯著,F(6,108)=01354,p>1,表明幼兒自我延遲滿足在四種注意情境和年齡影響作用下變化趨勢是一致的,即在每一年齡段,幼兒自我延遲滿足都表現(xiàn)出在獎勵(lì)物都不呈現(xiàn)情境下平均延遲時(shí)間最長,在三種呈現(xiàn)

15、情境下平均延遲時(shí)間較短,表現(xiàn)出跨年齡穩(wěn)定性;在每一種注意情境下,幼兒自我延遲滿足都表現(xiàn)出隨年齡增長而提高的趨勢,表現(xiàn)出跨情境穩(wěn)定性。四種注意情境下不同年齡幼兒的自我延遲滿足見表2和圖1。312 四種注意情境下幼兒的自我延遲滿足四種注意情境下幼兒的自我延遲滿足見表3。圖1 四種注意情境下不同年齡幼兒的自我延遲滿足對注意情境主效應(yīng)做進(jìn)一步的多重比較(LSD),結(jié)果顯示獎勵(lì)物都不呈現(xiàn)情境與三種呈現(xiàn)情境的平均延遲時(shí)間均存在顯著差異,而三種呈現(xiàn)情境之間差異不顯著。幼兒在兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn)情境下平均延遲時(shí)間最長,而在三種呈現(xiàn)情境下平均延遲時(shí)間較短,說明獎勵(lì)物不呈現(xiàn)更有利于幼兒延遲等待,而獎勵(lì)物呈現(xiàn)則不利于

16、幼兒延遲等待。表3 四種注意情境下幼兒的自我延遲滿足延遲時(shí)間注意情境同時(shí)呈現(xiàn)小卡車救火車都不呈現(xiàn)人數(shù)M303030302003年心理發(fā)展與教育第4期313 不同年齡幼兒的自我延遲滿足不同年齡幼兒的自我延遲滿足見表4。對年齡主效應(yīng)做進(jìn)一步的多重比較(LSD),結(jié)果顯示3歲與4歲差異顯著(p<101);4歲與5歲差異比較顯著(p<105);3歲與5歲差異非常顯著(p<1001)。這表明35歲幼兒的自我延遲滿足能力發(fā)展存在顯著的年齡差異,表現(xiàn)出隨年齡增長而提高的趨勢,其中3歲組發(fā)展的速率更快一些。2另外,年齡與是否完成等待任務(wù)的V檢驗(yàn)結(jié)果差異也非常顯著(V=271168,p<

17、1001)。3歲組40名幼兒中只有1名完成等待;4歲組40名幼兒中有11名完成等待;5歲組40名幼兒中有22名完成等待。這一結(jié)果從另一個(gè)側(cè)面反映了幼兒自我延遲滿足能力隨年齡增長而提高的趨勢。表4 不同年齡幼兒的自我延遲滿足延遲時(shí)間年齡3歲4歲5歲人數(shù)M4040402環(huán)境的好奇和探索,在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在椅子上東張西望。而當(dāng)對環(huán)境的好奇消失后,幼兒維持等待行為的主要原因是什么呢?根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)11中兩種編碼說的基本觀點(diǎn),人的長時(shí)記憶有兩個(gè)系統(tǒng):表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼儲存關(guān)于事物形象的表征;而言語系統(tǒng)以語義代碼儲存事物抽象的意義表征,又叫命題表征。在都不呈現(xiàn)情境下,由于沒有獎勵(lì)物的視

18、覺線索,幼兒對獎勵(lì)物和情境的認(rèn)識極有可能依賴于保存在頭腦中的視覺表象,以及對主試所陳述的有關(guān)等待與獎勵(lì)因果關(guān)系的命題表征。按照/刺激物特征0理論12,無論視覺表象還是命題表征,都可以看作是對刺激的抽象的、/冷0的表征方式,不會抑制幼兒的等待行為,反而會指導(dǎo)幼兒維持目標(biāo)指向的延遲行為。因此,在這種注意情境下,幼兒的注意更可能集中在完成等待任務(wù)上,也更容易產(chǎn)生或應(yīng)用各種等待策略幫助等待。其次,在呈現(xiàn)獎勵(lì)物的三種情境下平均延遲時(shí)間較短,但相對而言,兩種獎勵(lì)物同時(shí)呈現(xiàn)情境下的平均延遲時(shí)間略長于只呈現(xiàn)一種獎勵(lì)物的情境,并具有跨年齡的一致性。這與Mischel等人的研究正好相反。他們的研究得出在兩種獎勵(lì)物

19、同時(shí)呈現(xiàn)情境下,幼兒平均延遲時(shí)間最短,因?yàn)樵谶@種情境下,幼兒所體驗(yàn)到的挫折感的強(qiáng)度,要大于只呈現(xiàn)一種獎勵(lì)物的情境。而從我們的錄像中可觀察到,幼兒在同時(shí)呈現(xiàn)情境下,最明顯的行為就是對兩種獎勵(lì)物的價(jià)值進(jìn)行比較,其典型表現(xiàn)就是:幼兒將手放在鈴上作按狀,同時(shí)視線在兩車之間徘徊,然后手從鈴上挪下,或是玩鈴,或是轉(zhuǎn)身,或通過其他活動減少對獎勵(lì)物的注意。幼兒對獎勵(lì)物價(jià)值差異的認(rèn)識以及對等待行為因果關(guān)系的認(rèn)識是維持等待的重要原因。在同時(shí)呈現(xiàn)情境下,兩種獎勵(lì)物價(jià)值的差異表現(xiàn)得非常明顯而直觀,提示等待與獎勵(lì)物因果關(guān)系的情境線索也比較全面,即使挫折感會引發(fā)對兩者價(jià)值的重新比較,但這種比較的過程卻恰恰占據(jù)了等待期的很

20、大比例,客觀上增加了延遲時(shí)間。而在只呈現(xiàn)一種獎勵(lì)物的情境下,由于缺乏進(jìn)行價(jià)值比較的直觀情境線索,使得兩種獎勵(lì)物價(jià)值的差異相對弱化,這樣一旦達(dá)到挫折忍耐的極限時(shí),兒童就會毫不猶豫地終止等待,因而延遲時(shí)間就相對較短。再次,在只呈現(xiàn)延遲獎勵(lì)物情境下平均延遲時(shí)間最短。這可能是由于這種注意情境使得幼兒最易將注意集中而固定在他們期望的延遲獎勵(lì)物4 討論411 四種注意情境對幼兒自我延遲滿足的影響根據(jù)/無獎賞挫折0理論(FrustrativeNonrewardTheory),如果可以得到的獎賞卻仍沒有得到,個(gè)體便會產(chǎn)生原始的挫折反應(yīng),而對獎賞的期望越大,可能產(chǎn)生的挫折感就越強(qiáng)。在自我延遲滿足等待實(shí)驗(yàn)情境中,

21、無論獎勵(lì)物呈現(xiàn)與否,個(gè)體都會因?yàn)楠剟?lì)的延遲而不同程度地體驗(yàn)到這種挫折感。從錄像資料中確實(shí)也可以發(fā)現(xiàn),許多幼兒在等待過程的某個(gè)階段表現(xiàn)得比較難過,如皺眉、嘆息、坐立不安、發(fā)脾氣等。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒自我延遲滿足在兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn)情境下平均延遲時(shí)間最長,在呈現(xiàn)獎勵(lì)物的三種情境下平均延遲時(shí)間較短,具有跨年齡穩(wěn)定性。這對于35歲幼兒來說,說明獎勵(lì)物不呈現(xiàn)有利于延遲等待,而獎勵(lì)物呈現(xiàn)則不利于延遲等待。但是,單純用/無獎賞挫折0理論來解釋客觀情境與兒童自我延遲滿足的關(guān)系并不充分,我們從注意行為入手,將兒童的認(rèn)知和情感狀態(tài)相結(jié)合、行為過程和行為結(jié)果相結(jié)合,力圖充分揭示四種注意情境對幼兒自我延遲滿足的影響

22、。首先,在兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn)情境下,幼兒在等待初期處于主導(dǎo)地位的心理狀態(tài)主要是對陌生4楊麗珠 徐麗敏 王江洋:四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究上(例如,一些幼兒目不轉(zhuǎn)睛地盯著獎勵(lì)物,有的還會站起來近距離欣賞等),并被獎勵(lì)刺激物誘人的喚醒、消費(fèi)特征(例如,/這輛車很大、很漂亮、能夠自己走,還能發(fā)出聲音0)所激發(fā)而做出伸手摸車或直接玩車等違規(guī)的沖動行為。同時(shí),延遲獎勵(lì)物的存在更能提醒幼兒等待與獎勵(lì)物的因果關(guān)系,這樣幼兒一方面受到期望的延遲獎勵(lì)物的強(qiáng)烈誘惑,想馬上得到它;另一方面又受到內(nèi)化的主試要求的制約,必須等待才能得到它,而產(chǎn)生最為強(qiáng)烈的挫折體驗(yàn),促使幼兒沖動地按鈴終止等待,最終縮短了延

23、遲的時(shí)間。412 年齡對幼兒自我延遲滿足發(fā)展的影響本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒自我延遲滿足發(fā)展表現(xiàn)出隨年齡增長而提高的趨勢,具有跨情境穩(wěn)定性,35歲幼兒存在顯著的年齡差異。這可能是由于幼兒隨著年齡的增長,他們的大腦生理發(fā)育、注意調(diào)配能力、情緒調(diào)節(jié)能力以及社會規(guī)則意識都有所發(fā)展,共同促進(jìn)了自我延遲滿足的發(fā)展。首先,來自神經(jīng)生理學(xué)的研究表明,大腦前額葉是參與抑制過程的重要生理基礎(chǔ),45歲是兒童大腦前額葉發(fā)展的沖刺期,抑制機(jī)制得到飛速發(fā)展,這就為兒童各種控制能力的發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)13能力不斷提高,增強(qiáng)了他們對各種情境下自我延遲滿足挫折體驗(yàn)的耐受性,從而促進(jìn)了延遲的維持。從錄像資料可以觀察到,3歲幼兒無論在

24、哪種情境下,行為都非常沖動,一些幼兒在主試講完指導(dǎo)語離開房間后,很快就按鈴終止等待;一些幼兒雖然能夠自發(fā)地應(yīng)用一定等待策略,堅(jiān)持等待一段時(shí)間,但很快就會因?yàn)闊o法忍受因獎勵(lì)物呈現(xiàn)而帶來的挫折感,最終還是違規(guī)玩車或按鈴終止等待。但是,4,5歲幼兒無論在哪種情境下,行為沖動性明顯減少,即使他們也可能按鈴終止等待,但這似乎是經(jīng)過深思熟慮后才做的決定,特別是5歲幼兒情緒耐受性明顯增強(qiáng),消極的挫折情緒體驗(yàn)通過外顯行為表現(xiàn)出來相對較少,幼兒表現(xiàn)較為安靜。最后,隨著年齡增長,作為幼兒階段主導(dǎo)活動的游戲的規(guī)則性不斷增強(qiáng)。幼兒正是在各種規(guī)則游戲活動中獲得和發(fā)展了社會規(guī)則意識,這就促使幼兒無論是在何種任務(wù)情境下,都

25、較為自覺地遵守自我延遲滿足任務(wù)的等待規(guī)則,增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)完成意識,從而促進(jìn)了延遲的維持。從錄像資料可以觀察到,平時(shí)極少進(jìn)行規(guī)則游戲的3歲幼兒,對等待規(guī)則大多是不理解或理解得很困難,更多的表現(xiàn)出違規(guī)行為;而平時(shí)能夠進(jìn)行規(guī)則游戲的4,5歲幼兒,則能夠把游戲規(guī)則意識遷移到延遲等待中,任務(wù)完成意識明顯增強(qiáng),特別是5歲幼兒表現(xiàn)出較多的任務(wù)強(qiáng)化行為,如有的幼兒分別用手指大救火車和小卡車,嘴里念念有詞,或用指導(dǎo)語幫助自己等待。其次,依據(jù)Mischel等人(1999)提出的策略性注意調(diào)配能力的冷P熱系統(tǒng)理論,隨著兒童年齡增長,/冷0策略性注意調(diào)配逐漸在自我延遲滿足過程中發(fā)揮優(yōu)勢作用。另外,來自學(xué)前兒童心理理

26、論發(fā)展的執(zhí)行功能說認(rèn)為,4,5歲幼兒之所以能夠正確理解錯(cuò)誤信念,從而獲得心理理論,正是因?yàn)橛變旱淖⒁庹{(diào)配靈活性迅速發(fā)展所致148。5 結(jié)論本研究得到以下結(jié)論:(1)中等自控能力的35歲幼兒自我延遲滿足在兩種獎勵(lì)物都不呈現(xiàn)情境下平均延遲時(shí)間最長,在呈現(xiàn)獎勵(lì)物的三種情境下平均延遲時(shí)間較短,表現(xiàn)出跨年齡穩(wěn)定性。(2)中等自控能力的35歲幼兒自我延遲滿足發(fā)展存在顯著的年齡差異,表現(xiàn)出隨年齡增長而提高的趨勢。參考文獻(xiàn):2ShodaY,MischelW,PeakePK.Predictingadolescentcogni2tiveandself2regulatorycompetenciesfrompreschooldelayofgratification:這都證明隨著年齡增長,幼兒的注意調(diào)配能力得到了極大的發(fā)展,幼兒能夠在某段時(shí)間內(nèi)根據(jù)情境的變化,按照自己的意圖靈活機(jī)智地調(diào)配注意,改變自己的注意焦點(diǎn),轉(zhuǎn)移對獎勵(lì)物的注意,從而促進(jìn)延遲的維持。從錄像資料可以觀察到,3歲幼兒極易將注意固定在獎勵(lì)物上,延遲時(shí)間短;4歲幼兒自發(fā)的轉(zhuǎn)移注意或分心性質(zhì)等待策略明顯增多,而且