高三復(fù)習(xí)地形與氣候教學(xué)設(shè)計

1、地形與氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計課程分析：地形和氣候是自然環(huán)境的兩個重要組成要素 , 是學(xué)習(xí)地理、認識區(qū)域特征區(qū) 域差異必不可少的基礎(chǔ)。 通過前階段的學(xué)習(xí)， 學(xué)生對世界及中國的地形和氣候有 了系統(tǒng)的認識了解。 因此本節(jié)課把設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題， 了解地形 對氣候形成分布的影響。學(xué)習(xí)本專題時， 學(xué)生要用到世界地形和氣候分布及區(qū)域地理知識， 因此本節(jié) 課可以使舊知識得到鞏固，從而達到由綜合分析解決問題到回歸基礎(chǔ)回歸課本。 學(xué)情分析： 高三地理選修班學(xué)生經(jīng)過一個多學(xué)期的地理學(xué)習(xí)， 已經(jīng)積累了一定的地形和氣候 知識，這些知識在他們大腦中還處在相對分割狀態(tài)， 不能隨時提取綜合運用。 雖 然他們已具有

2、一定的分析問題、解決問題能力，但思維的準確性、深刻性不強， 考慮問題不全面。學(xué)習(xí)目標：1、認識地形影響氣候中的溫度、降水和分布。2、認識不同地區(qū)的地形影響氣候的不同方面。3、加強對世界地形、氣候分布的進一步認識。4、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，尤其是發(fā)散思維。設(shè)計理念：根據(jù)高三備考復(fù)習(xí)第二階段特點： 實現(xiàn)由綜合專題復(fù)習(xí)到回歸基礎(chǔ)回歸課本， 達到分析問題解決問題能力的提升和對基礎(chǔ)的鞏固。 因此本節(jié)課根據(jù)誘思探究學(xué) 科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向， 通過案例誘導(dǎo)學(xué)生分析思考， 然后自己去發(fā)現(xiàn)問題、 設(shè)計問題并解決問題， 實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 但考慮到世 界地形、氣候復(fù)雜多樣，內(nèi)容繁多，因此擬

3、定的學(xué)習(xí)方法是：提出問題，研究探 討，找出規(guī)律。課時安排是一節(jié)課。教學(xué)媒體設(shè)計：1、運用圖像，傳遞信息。以圖代文，加強直觀，化繁為間，促進對教育內(nèi)容的 理解。2、運用實例，活化教材。氣候是一種常見的自然現(xiàn)象，但其機理是很抽象的， 因此通過實例， 使抽象的理論變得具體易懂， 既可活化教材， 亦可從中激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)其思考的潛能。3、課堂訓(xùn)練，鞏固提高。教學(xué)流程：一、情境導(dǎo)入地形和氣候是組成自然環(huán)境的兩個基本要素， 它們是相互聯(lián)系相互影響的。 請同 學(xué)們回憶一下：怎樣描述某種氣候的特征？（點評： 學(xué)生在描述氣候特征時， 通常只從氣溫和降水兩方面描述， 而忽視氣 候的分布特征。 通過對此問題

4、的提出， 誘導(dǎo)學(xué)生認識地形影響氣候哪些方面， 并達到溫故而知新。）二、講授新課1、教師引導(dǎo)：在組成氣候各要素中，地形是否可以對其產(chǎn)生影響？每個地區(qū)的 地形是否都影響該區(qū)氣候的每個要素（氣溫、降水、分布）？（點評：通過此問題的提出， 激發(fā)學(xué)生思考世界各地地形是怎樣對氣候產(chǎn)生影響 的）2、事例探究：（1）局部探討：青藏高原對周邊氣候產(chǎn)生的影響。 教師用實物投影儀展示青藏高原及周邊地區(qū)地形分布圖， 并提示其對南亞、中亞、 我國西北、西南四川盆地及高原本身氣候分別產(chǎn)生的影響。（點評：通過事例提出及教師的提示， 讓學(xué)生暢所欲言， 大膽提出自己觀點 看法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造力， 在提問學(xué)生時， 盡管

5、沒有一個學(xué)生能將此 問題完整回答， 但學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)。 教師在小結(jié)時， 引導(dǎo)學(xué)生在課本中 找答案，使學(xué)生通過綜合問題分析回歸課本， 從而達到提升其分析問題解決問題 能力）師生共同小結(jié)：由于青藏高原高原的屏障， 使南亞冬季氣溫比同緯度氣溫高， 夏季產(chǎn)生豐富地形雨，比同緯度降水多；使中亞和我國西北受海洋氣流影響小， 降水稀少； 對我國西南夏季產(chǎn)生豐富地形雨， 冬季將西風(fēng)氣流分為南北后再到我 國西南相遇從而形成陰雨天氣；并使青藏高原本身形成高山氣候。（點評：讓學(xué)生認識地形對氣候的影響是多方面的， 提高學(xué)生思維的深刻性）（2）對比探討：比較亞馬孫平原與剛果盆地熱帶雨林氣候的差異，其中地 形所產(chǎn)

6、生的影響是什么？教師用實物投影儀展示亞馬孫平原和剛果盆地熱帶雨林氣候分布圖， 指導(dǎo)學(xué) 生在課本上找到相關(guān)的圖，讓學(xué)生比較。（點評：對此問題，學(xué)生都覺得比較容易回答，很多學(xué)生踴躍發(fā)言，思維很 活躍，但沒有一個學(xué)生能表述完整準確。）師生共同小結(jié)： 剛果盆地熱帶雨林由于東部受東非高原阻擋， 使該氣候分布 面積受到影響，亞馬孫平原由于南、北、西三面高，東面低，使信風(fēng)能從海上吹 進來并產(chǎn)生豐富的地形雨。（點評：通過此事例， 讓學(xué)生認識地形對氣候分布有重要影響， 并提高學(xué)生 思維的全面性）（3）在前一問題基礎(chǔ)上繼續(xù)深化探討：溫帶海洋性氣候和地中海氣候在歐 洲分布最廣、最典型的原因是什么？在其它大洲為什么不

7、會如此？教師展示這兩種氣候在全球的分布圖， 并指導(dǎo)學(xué)生在課本中找到對這兩種氣 候的描述。（點評：對這兩種重要的氣候， 通過提問了解到學(xué)生比較熟悉， 一般都可以 說出這兩種氣候分布特征及形成原因， 但對這兩種氣候在歐洲分布最廣、 最典型 的原因認識不深。）師生共同小結(jié)： 由于歐洲以平原地形為主， 受西風(fēng)帶影響范圍廣， 加上北大 西洋暖流影響， 所以溫帶海洋性氣候分布最廣且最典型。 南北美洲由于受山脈阻 擋，使該氣候東西狹窄、南北延伸。在大洋州由于受陸地面積影響，使其分布面 積小。（點評：通過小結(jié)溫帶海洋性氣候， 學(xué)生對地中海氣候形成分布特征很容易 理解，達到了知識的鞏固和遷移。）3、學(xué)生探究 讓

8、學(xué)生在聽課本上敘述自己所熟悉的地形對某種氣候分布及形成產(chǎn)生的影 響。（點評：學(xué)生通過幾分鐘動腦思、動手做，都能完成對某一種氣候的敘述， 但從中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生比較容易出現(xiàn)的錯誤。）以下是幾組學(xué)生共同出現(xiàn)的錯誤發(fā)言：（1）、由于地形的影響，亞熱帶季風(fēng)氣候在亞洲分布最廣且最典型、在北 美洲次之、再次是南美洲、大洋州。（2）、熱帶雨林氣候分布在馬達加斯加島東部、巴西東南部、澳大利亞東 北部，其主要原因是地形的影響。4、遷移深化（1） 例舉你所知道的地形主要對氣溫產(chǎn)生重要影響的地形區(qū)（2） 例舉你所知道的地形主要對降水產(chǎn)生重要影響的地形區(qū)（3）例舉你所知道的地形主要對氣候分布產(chǎn)生重要影響的地形區(qū)（注：對氣

9、溫影響主要是影響氣溫高低及溫差大??； 對氣候分布主 要是面積大小及分布特征）（點評： 通過這幾個問題的提出， 讓學(xué)生在探究歸納中認識，不同 地區(qū)不同地形區(qū)對氣候個要素產(chǎn)生的影響，為學(xué)生認識了解區(qū)域特 征區(qū)域差異，提高分析問題解決問題能力奠定了強實的基礎(chǔ)。）5、結(jié)束語 地形不僅對氣候有重大影響，還影響自然環(huán)境其它要素（如生物、水、土壤等）， 并影響著人類的生產(chǎn)和生活，我們在學(xué)習(xí)中要善于思考歸納總結(jié)。三、課后反思：這節(jié)課設(shè)計符合高三學(xué)生第二階段復(fù)習(xí)實際，從綜合提高到基礎(chǔ)知識的回歸，把課堂還給了學(xué)生，變傳統(tǒng)高三高考備考以老師講學(xué)生聽的填鴨式課堂教學(xué)模式， 為以學(xué)生為主體的誘思探究教學(xué)。整節(jié)課從問題提出，至V對問題的探