認識克與千克(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上 認識克與千克 教學設計方案教學設計課題名稱：認識克和千克姓名：工作單位：學科年級： 教材版本：一、教學內容分析 本內容克與千克對于二年級小學生來說是個全新的質量概念，雖然學生在日常生活中經(jīng)常要與之打交道并感受到物體的輕重問題，但對質量單位缺乏認識。質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點和年齡特點以及實際生活經(jīng)驗，教學時可讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要

2、求，明晰（學生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習測試題）重點及難點（說明本課題的重難點） 知識技能目標：認識質量單位克和千克,初步建立1克和1千克的概念,知道1千克=1000克. 能力目標：形成初步的觀察能力,動手操作能力及相互和作學習的意識. 情感態(tài)度目標：能把數(shù)學知識和生活實際相聯(lián)系,在學習過程中感知數(shù)學就在身邊,對對數(shù)學產(chǎn)生親切感,形成初步的估測意識.教學重點：在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。 教學難點：通過動手操作認識質量單位千克和克，初步建立千克和克的質量觀念三

3、、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習） 學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。但是學生對克和千克這兩個概念接觸得較少，對斤的感性認識較多，所以對認識克和千克有一定的難度。如何讓學生建立1千克的質量觀念呢？我認為，孩子接受知識必須是一個感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是由老師來代替。質量單位不象長度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認識。應該讓學生在具體的生活情境中、在操作活動中，感受1千克的重量。于是，我布置了學生課前預習：（1）到商店里去看一看，了解哪些物品重千克，用手掂一掂（2）在家里看看爺

4、爺奶奶買了哪些菜，各重幾千克。再幫助他們拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先準備了：兩袋鹽（每袋重500克）、一枚硬幣、石子、蘋果等。教學中可讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。學生通過實踐、操作等活動，真正在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實際重量。同時又感受到輕重不能光看包裝的大小。使學生體會到自己是學習活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正激發(fā)起了學習數(shù)學的濃厚興趣，成為學習活動的主人。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標，畫出流程圖） 認識克與千克開始ppt課件 展示 認識千

5、克掂一掂，感知1克出示新題游戲激趣導入激發(fā)思考探究新知ppt課件 出示例題巡視、指導小組討論發(fā)明分法游戲引入“比較輕重”學生發(fā)言講述發(fā)現(xiàn)觀察分析發(fā)現(xiàn)關系 克和千克1克（g）        1千克（ kg） 輕                重 1000克=1千克鞏固練習師生共同總結所學ppt課件 出示習題結束五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程的設計的各流程，設計教與學的方式的變革，

6、配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖一、情景導入、聯(lián)系生活、感知輕重（課件出示動物園圖）師：同學們，喜歡小動物嗎？（喜歡）現(xiàn)在我們一起去動物園看看好嗎？師：小動物們在干什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？（翹翹板，感受輕重）學生紛答。師：其實不只動物有輕有重，我們生活中很多物品都是有輕有重的，課前老師請同學們調查了我們日常生活中常見的一些物品的重量，現(xiàn)在交流一下好嗎？學生交流，知道有克和千克兩個單位。師：同學們真是善于發(fā)現(xiàn)問題，千克和克就是這節(jié)課我們要認識的兩個表示物品輕重的單位。（板書：千克和克）以游戲引入“比較輕重”的現(xiàn)實需要，調動學生的積極性。二、感悟體驗，形成質量

7、觀念（課件顯示：盤秤、天平、彈簧秤、電子秤、臺秤）1認識千克師：同學們請看，老師給大家?guī)砹耸裁春脰|西？（出示3袋不同的物品）猜猜看，哪一袋最重？生認為有的是蘋果、有的是石子。師：意見不同，那么到底哪一袋最重呢，單憑眼睛觀察，能確定嗎？（不能）師：那用什么方法來知道物品的輕重呢？生答用手掂一掂、用秤稱一稱師：稱物品要用到秤，我們來認識生活中幾種常見的秤。師：你們在哪見過這些秤，它們用來稱什么的？生紛答。介紹盤秤的使用方法，知道kg就是千克的英文縮寫。（板書：kg）（1）稱物品并感知1千克。請5個小組派人上來拿一袋物品，稱一稱有多重。結果五袋物品的重量相同，都是1千克。（板書：1千克）師：我們每

8、人拎一拎、掂一掂、體驗1千克的感覺。學生輪流交換物品。（2）全體活動，感受幾千克全體學生試試，每人的桌面上有許多物品，請你用手掂一掂、拎一拎，估計大約有多重，然后再到講臺前的盤秤上稱一稱，看誰估得最準確。2.認識克.師：這是一枚2分硬幣，每個小組也拿出一枚，誰來稱稱它有多少千克？ 學生來稱，并小聲議論：沒有變化，稱不出來。師：一枚硬幣實在太輕了，用盤秤很難稱出它的重量。那我們就換一種更精密的儀器天平來稱。課件出示：這是一臺調節(jié)好的天平，這是砝碼，砝碼的重量是以克為單位的，g是克的英文縮寫（板書g）這個最小的砝碼重1克，這個重2克。課件演示：稱2分硬幣。得出：1枚2分硬幣重1克。（1）掂一掂，感

9、知1克。師：有什么感覺？（非常輕）師：大家知道1克有多重了，現(xiàn)在來找找學具或生活中那些物品的重量大約是1克。師：找找學具袋中有那些以克為單位的物品，重多少克？互相掂一掂，說一說。（2）單位換算。師：剛才同學們說一袋鹽500克，那么兩袋鹽是多少克？（生答師板書：1000克）我們把兩袋鹽放在一起，用盤秤稱一稱，看重多少千克？（學生操作）生：1千克。師：1000克和1千克有什么關系呢？（相等）師板書等號并領讀一遍，突出單位的不同師：也就是說1千克里面有1000個1克，想一想我們剛才稱的物品，什么情況下用千克做單位？什么情況下用克做單位？師小結克和千克在不同情況下的使用。適時提出問題，引出秤，使學生的

10、思維集中到本課學習的知識中來。從激活學生已有的生活經(jīng)驗和激發(fā)探究欲望入手，引導學生主動參與數(shù)學的學習過程，讓學生感到數(shù)學就在自己身邊。為學生提供充分的活動時間和空間，讓每個人都動起來，經(jīng)歷稱一稱、掂一掂、數(shù)一數(shù)、估一估等一系列活動，逐步豐富對1千克的感知，使學生真正深刻感受到1千克有多重，深化了對千克的認識。三、聯(lián)系生活，鞏固練習（1）2千克=（）克3千克=（）克4000克=（）千克8000克=（）千克（2）小紅的爸爸昨天收到小紅的一封信，看完后，笑得直不起腰，我們也來看看。爸爸：您好，我已經(jīng)讀三年級了，身體長得特別健壯，體重已達50克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中

11、午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多，和爺爺奶奶一起能把將近1克的米飯吃光。促進學生理解掌握新知識，而且讓學生運用新知識解決實際問題。四、小結師：今天我們掂了那么多物體，也估了很多質量，同學們學到了什么呢？學會自我總結七、教學評價設計學生學習情況設計：評價項目AABBCC個人自評組內互評教師評價課前準備課前準備分工明確，協(xié)作力強。課前準備全部參與，能保持協(xié)作力強。組員參與意識淡薄，不能很好的協(xié)作配合。預習交流課前預習完成率高，能正確完成課本上的練習題。課前預習完成率高，能基本完成課本上的練習題。課前預習完成率低，一些組員課本上的練習題未完成。合作情況組長合理分配任務，組員能積極參與活動。組員能互助互學合作效果好組長分配任務，組員能參與活動。組員能互助互學合作效果一般。組長分配任務，一些組員不參與活動。組員能互助互學合作效果差。交流評價每個組員愿意聽取別人意見。大部分組員愿意聽取別人意見。有些組員不愿意聽取別