初中物理探究試題專題

1、初中物理探究試題專題一、探究過程(一)提出問題:通過已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些日?，F(xiàn)象、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)觀察等問題情境提出與物理有關(guān)的問題。主要考察學(xué)生從多角度考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力和用科學(xué)的言語來表達(dá)問題的能力。（二）猜想和假設(shè)1、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽思考，敢于創(chuàng)新，“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”學(xué)生A：導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體長(zhǎng)度有關(guān)。學(xué)生B：導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)。學(xué)生C：導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)。學(xué)生D：導(dǎo)體的電阻可能與通過導(dǎo)體的電流有關(guān)。學(xué)生E：導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的形狀有關(guān)。學(xué)生F：導(dǎo)體的電阻可能與環(huán)境溫度有關(guān)。

2、學(xué)生G：我認(rèn)為鋁和鎢的電阻就應(yīng)該不同，否則不會(huì)用鋁做導(dǎo)線而用燈絲又用鎢絲制成。師：如果鋁和鎢電阻不同，你們認(rèn)為這屬于前面哪位同學(xué)所說的哪個(gè)因素？學(xué)生G：前面同學(xué)沒有說到這個(gè)因素，應(yīng)該是構(gòu)成導(dǎo)體的物質(zhì)不同。師：對(duì)，我們?cè)鯓用枋鲞@個(gè)因素呢？學(xué)生H：導(dǎo)體電阻與構(gòu)成導(dǎo)體的物質(zhì)有關(guān)。師：回憶我們?cè)趯?dǎo)體與絕緣體的學(xué)習(xí)中的一些說法，這里物質(zhì)兩個(gè)字是否恰當(dāng)？可以怎樣改變一下？學(xué)生G：應(yīng)該說材料。師：請(qǐng)你把這個(gè)猜想再描述一下。學(xué)生G：導(dǎo)體電阻可能與構(gòu)成導(dǎo)體的材料有關(guān)。2、猜想與假設(shè)不是異想天開，應(yīng)該是依據(jù)一定的事實(shí)，應(yīng)用可行的科學(xué)原理，圍繞提出的問題可能出現(xiàn)的結(jié)果展開的學(xué)生A：我猜想電流每通過一個(gè)燈泡，將電能轉(zhuǎn)

3、化為光能，要消耗一部分電流，因此電流會(huì)減小一些。（多數(shù)同學(xué)表示同意，長(zhǎng)時(shí)間沒有其他同學(xué)發(fā)表其它觀點(diǎn)）師：A同學(xué)和猜想很有道理，但是否可以作其它猜想呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)诮榻B電流的形成時(shí)，曾經(jīng)將電流與水流進(jìn)行類比，假如在一條水渠中水流會(huì)越流越小嗎？學(xué)生B：不會(huì)，只要水渠中的水流沒有開口流向別處。師：電流在串聯(lián)電路中有幾條路徑？學(xué)生C：只有一條。師：那么電流會(huì)越流越小嗎？學(xué)生A：這里電流不能和水渠中的水流類比，因?yàn)樗械乃诹鲃?dòng)中沒有消耗，而電流流過燈泡時(shí)要轉(zhuǎn)化成光能而消耗掉一部分電能。師：讓我們假設(shè)，在水渠中某兩個(gè)位置裝兩臺(tái)水力發(fā)電機(jī)，水在流動(dòng)時(shí)會(huì)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電嗎？學(xué)生A：會(huì)。師：結(jié)果是將水流

4、能轉(zhuǎn)化成了電能，但水渠中的水減少了嗎？學(xué)生A：我想不會(huì)減少。師：類比一下，電流流過燈泡后是否會(huì)減少呢？學(xué)生D：也應(yīng)該不會(huì)吧。師：依據(jù)我們對(duì)可能出現(xiàn)的這種結(jié)果的討論，還可以提出一個(gè)什么樣的猜想呢？學(xué)生D：串聯(lián)電路中電流處處相等。3、猜想和假設(shè)的操作（1）按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想。例3：下面是提出“重力勢(shì)能與哪些因素有關(guān)”這一問題后猜想與假設(shè)的教學(xué)片斷：學(xué)生A：我相重力勢(shì)能與物體的高度有關(guān)，因?yàn)閺母咛幭侣涞降孛娴奈矬w破壞力強(qiáng)些。學(xué)生B：重的物體下落到地面時(shí)危害大些，輕的物體下落到地面時(shí)危害小些，因此我想重力勢(shì)能可能與物體的重力或者說質(zhì)量的大小有關(guān)。師：還能舉出支持這兩個(gè)觀點(diǎn)的具體實(shí)例嗎？學(xué)生：師：

5、那么我們可以提出一個(gè)什么猜想呢？學(xué)生A：物體的重力勢(shì)能可能與物體的高度、重力或者質(zhì)量等因素有關(guān)。其操作程序是：針對(duì)問題運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)提出猜想與假設(shè)。（2）、運(yùn)用直覺進(jìn)行猜想。例4：下面是探究光的反射規(guī)律的一個(gè)教學(xué)片斷：師：演示光的反射現(xiàn)象，介紹反射角與入射角。提出問題，反射角與入射角的大小有什么關(guān)系？學(xué)生A：（通過觀察憑直覺）反射角比入射角小些。學(xué)生B：（通過觀察憑直覺）反射角與入射角是一樣大的。學(xué)生C：有時(shí)候反射角大些，有時(shí)候反射角與入射角相等。學(xué)生D：反射角小于入射角。操作程序是：針對(duì)問題憑直覺去感受提出猜想與假設(shè)（3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和直覺相結(jié)合進(jìn)行猜想。例5：下面是探究“聲調(diào)與什么因素有關(guān)”的

6、猜想與假設(shè)教學(xué)片斷：師：與學(xué)生一起做一端伸出桌面不同長(zhǎng)度的鋼尺振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音調(diào)不同實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：憑直覺感受當(dāng)時(shí)振動(dòng)的快慢不同。師：（引導(dǎo)學(xué)生提出猜想）鋼尺的振動(dòng)快慢不同發(fā)出的聲音高低也不同，由此我們可以得出什么猜想？學(xué)生：聲音的音調(diào)與發(fā)聲體振動(dòng)快慢有關(guān)，振動(dòng)越快音調(diào)越高。針對(duì)問題獲得的經(jīng)驗(yàn)憑直覺感受提出猜想。（4）運(yùn)用物理學(xué)思維過程進(jìn)行猜想。例6：下面是“探究光的直線傳播”這一規(guī)律時(shí)，針對(duì)問題“光是沿直線還是曲線傳播的？”的猜想與假設(shè)教學(xué)片斷：師：請(qǐng)同學(xué)們思考尋找生活中光傳播的實(shí)例。學(xué)生A：手電筒發(fā)出的光是直的。學(xué)生B：汽車前燈在夜間發(fā)出的光束是直的。學(xué)生C：站在路燈下的人把路燈發(fā)出的光擋住

7、形成影子。學(xué)生D：太陽照射時(shí)，遮陽傘可以把太陽遮住。師：同學(xué)們課桌上有一些器材，請(qǐng)用這些器材觀察一下光線是怎樣傳播的？學(xué)生：（分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）光是沿直線傳播的。師：日常生活經(jīng)驗(yàn)，我們通過自己的實(shí)驗(yàn)觀察，請(qǐng)尋找一下光傳播的共同特點(diǎn)。學(xué)生：光是沿直線傳播的。師：（做光從空氣斜射入水中的實(shí)驗(yàn)）當(dāng)光從空氣進(jìn)入水中時(shí)，光線還是直線嗎？學(xué)生：是折線。師：光是沿直線傳播的有什么條件？學(xué)生：應(yīng)該是同種物質(zhì)吧？師：那么我們應(yīng)該怎樣猜想？學(xué)生：光在均勻介質(zhì)中傳播路線是直線。物理思維主要遵循的思維程序應(yīng)該是：提出問題搜尋事實(shí)歸納分析形成假說或建立模型理論解釋或?qū)嵺`檢驗(yàn)。根據(jù)這一程序進(jìn)行猜想方法是：針對(duì)提出的問題搜尋事

8、實(shí)歸納分析形成猜想。（5）運(yùn)用逆反原理進(jìn)行猜想。即：針對(duì)提出的問題回憶相反問題的結(jié)論對(duì)相反問題的結(jié)論進(jìn)行相反的思考提出猜想與假設(shè)。例7：在學(xué)習(xí)加快蒸發(fā)的方法之后，對(duì)減慢蒸發(fā)方法的研究的教學(xué)片斷如下：師：提出問題怎么減慢蒸發(fā)？并請(qǐng)回憶加快蒸發(fā)的有關(guān)方法：學(xué)生A：有提高溫度，增大表面積，加快液面上方的空氣流動(dòng)等。師：哪么，怎樣減慢蒸發(fā)呢？我們可以對(duì)這加快蒸發(fā)的各種方法進(jìn)行相反的思考來得出答案。學(xué)生B：（提出減慢蒸發(fā)的猜想：）降低溫度，可能減慢蒸發(fā)。學(xué)生C：可以通過減小表面積，來減慢蒸發(fā)。學(xué)生D：可以通過與空氣隔絕來減慢蒸發(fā)。（6）運(yùn)用“類比法”進(jìn)行猜想。即：針對(duì)提出的問題回憶或探討相似問題的結(jié)論將

9、這些結(jié)論與新問題進(jìn)行類比提出猜想與假設(shè)。例8：研究串聯(lián)電路各點(diǎn)電流關(guān)系時(shí)，猜想與假設(shè)教學(xué)片斷如下：師：（提出問題后，）讓我們先探討另一個(gè)問題，觀察或回憶水流情況，在不同粗細(xì)、形狀但沒有分支的水管里的水流大小是否一樣？學(xué)生（通過討論）：無論水管形狀如何，粗細(xì)如何，水流是一樣大小的。師：能否將這個(gè)結(jié)論與電流類比，把定向移動(dòng)的電荷比做水，導(dǎo)體比做水管，從而提出猜想？學(xué)生：如果這樣的話，我猜想：串聯(lián)電路各點(diǎn)電流可能相等。猜想與假設(shè)的操作方法是多種多樣的，以上所述，僅僅是筆者在課堂教學(xué)中所用方法的羅列，沒有從理論上對(duì)各種方法進(jìn)行論證，這正是文題定為“例說”的原因。（三）、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生明確探

10、究的要求，分析實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、實(shí)驗(yàn)器材的選擇器材包括：測(cè)量工具、目標(biāo)器材、輔助器材2、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)：注意先后順序、物理量的控制、一些特殊狀態(tài)的控制（如勻速、靜止等）3、實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)多次測(cè)量的目的：（1）多次測(cè)量取平均值減小誤差；（2）從特殊現(xiàn)象得出一般規(guī)律。表格內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)次數(shù)、待測(cè)物理量、待求物理量、控制的已知物理量、現(xiàn)象（并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)表格都包含以上內(nèi)容）對(duì)表格中數(shù)據(jù)的處理：（1）補(bǔ)全數(shù)據(jù)（2）找出錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)（3）得出結(jié)論或結(jié)果（4）補(bǔ)全現(xiàn)象方法：實(shí)驗(yàn)原理、對(duì)數(shù)據(jù)橫向、縱向比較，注意一些條件，把握內(nèi)在的規(guī)律。（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)根據(jù)探究方案，利用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，收集數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行科學(xué)歸納和總結(jié)，得出結(jié)論。（五）分析與論證運(yùn)用歸納等思維方法，從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)收集的大量證據(jù)中找出共性之處，得出初步結(jié)論。二、探究方法的考查科學(xué)