農村貧困地區(qū)初中教師壓力之現狀、成因及疏解

1、農村貧困地區(qū)初中教師壓力之現狀、成因及疏解         摘 要：農村貧困地區(qū)初中教師代寫論文壓力過大，已對教師身心健康和工作產生了嚴重影響。壓力過大的主要原因是工資待遇偏低、工作負擔過重、應試教育的困擾、職稱晉升難和培訓學習機會少等因素。疏解壓力的主要措施是：政府和有關部門要關注和改善他們的生存狀況，重視教師隊伍建設，推進初中教育改革，為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。 關鍵詞：農村貧困地區(qū)；初中教師壓力過大；原因；疏解 筆者在研究這一問題時，沒有沿用“教師職業(yè)壓力”的概念，而采用“教師壓力”的概念，意在將研究視閾擴大到教師的全

2、部生活和工作領域，并且首先聚焦于農村貧困地區(qū)的初中教師，了解他們壓力的現狀、成因并思考疏解對策。 一、農村貧困地區(qū)初中教師壓力現狀 本研究選擇了我國中部湖北省所屬國家級貧困縣(以下簡稱Y縣)8所初中近700名教師為樣本，采用問卷調查、分析統(tǒng)計等量化研究與訪談、觀察等質性研究相結合的混合研究方法，共發(fā)放問卷696份，收回有效問卷613份，回收率為882，訪談50余人次。調查比較全面地了解到農村貧困地區(qū)初中教師壓力的現狀，總結如下： 1.壓力過大，高于其他地區(qū)同類教師水平 對“農村初中教師是否存在壓力，壓力程度有多大”這一問題的調查顯示，被調查的所有教師都認為自己存在壓力。其中，有2222的教師認

3、為自己的壓力“一般”或“較大”，有7778的教師認為存在著“很大”或“極大”的壓力。這一壓力水平明顯高于目前國內有關中學教師壓力調查所報告的壓力“很大”或“極大”的平均為527的水平1，也明顯高于筆者在同一地區(qū)所調查的小學教師壓力“很大”或“極大”的平均為6138的水平。調查中還發(fā)現，壓力呈現出一定的性別和年齡的差異?？傮w上看，男教師的壓力大于女教師，中年組的壓力大于青年組和老年組。 2.過大的壓力對教師身心健康和工作產生了嚴重影響 在教師壓力表現程度的調查中，發(fā)現他們壓力的表現是非常強烈的。排在前三位的分別是“易產生疲勞”、“思維力下降”和“焦慮、疲勞”。從訪談中進一步了解到，過大的壓力對該

4、地區(qū)教師產生的影響可以歸結為以下幾個方面：第一，教師生活質量降低。過大的壓力使教師長期處于緊張狀態(tài)，難以放松，逐漸變得缺乏熱情，自閉，生活單調、枯燥。不少男教師的配偶是農村婦女，農忙時，還得從事繁重的農活。即便農閑，由于平時過大的工作量，休息天更多的是睡覺，毫無精力去豐富自己的業(yè)余生活。第二，導致教師教育行為失當。過大的壓力往往是不良情緒產生的根源，而不良情緒具有遷移性的特點，由教師不良情緒引發(fā)的不當教育行為在農村初中較為普遍，其后果是導致師生關系惡化，給教育教學和學生的健康發(fā)展帶來不利影響。第三，工作效率降低。壓力過大使教師長期處于焦慮、疲憊狀態(tài)，從而影響教師工作的創(chuàng)造性，降低工作效率。我們

5、對一所學校的情況進行了個案分析，發(fā)現該校教師身體和心理健康狀況令人擔憂：有55的教師患有各種疾病，有575的教師存在不同程度的心理問題，其中有兩位中青年教師還患上精神焦慮癥。這說明過大的壓力已經對農村貧困地區(qū)初中教師的身心健康和工作造成了嚴重影響，不能不引起我們的高度重視。 二、農村貧困地區(qū)初中教師壓力過大的成因 1.工資待遇偏低 在農村貧困地區(qū)，對初中教師壓力來源調查中排在前兩位的分別是“收入低”和“付出和收入不成比例帶來的心理不平衡”，即均與工資待遇有關。有9259的教師認為“工資待遇過低”給自己造成了很大壓力，而且在這一點上沒有性別和年齡的差異。這與其他一些關于教師職業(yè)壓力源研究所報告的

6、排在前三位的壓力因素分別是“升學考試”、“工作負荷”和“角色職責”是不同的1。我們所調查的8所初中教師的月工資(含各種補貼在內)在500800元的占538，8001000元的占462，平均工資為85745元。代課教師的工資更低，一般只有300500元。工資待遇低的主要原因是：基礎教育管理體制改革后(由原來的縣鄉(xiāng)兩級管理改為縣級管理為主)，農村教師工資統(tǒng)一由縣級財政發(fā)放。這雖然基本解決了拖欠工資的現象，但給貧困縣的財政帶來巨大的壓力，縣級財政不能保證工資足額到位。例如，Y縣只能保證發(fā)放教師工資中的職務工資部分(占工資總額的70)，其余工資和政策性補貼全部由各單位自行解決。這樣以來，城區(qū)學校尚能利

7、用區(qū)位優(yōu)勢來創(chuàng)收解決問題，而農村初中則只能眼巴巴地指望財政發(fā)放的工資。農村初中教師大多談到，不僅與當年同時分配到國家機關或下海經商的同學相比，就是與城區(qū)的教師收入相比，其工資收入也相差不少，這使得他們的心態(tài)失衡，自我評價降低。特別是未婚的青年男教師，往往會因經濟收入低、生活和工作條件差等因素的影響，連對象都很難找，因而產生焦慮、憂郁、自卑心理。 2.工作負擔過重 調查顯示，工作負擔過重在農村貧困地區(qū)初中教師壓力源中排第二位。工作負擔重主要是下面幾個原因造成的：第一，教師數量短缺和結構失衡，造成教師超負荷運轉。一方面，由于地方財政緊張，嚴格控制教師編制；另一方面，也由于農村初中教師工作、生活條件

8、較為艱苦，高校畢業(yè)生不愿意到農村初中任教，而已在農村的教師又千方百計地進城區(qū)，使農村初中教師數量減少。目前農村初中生源尚處在高峰期，教師又得不到及時補充，教師工作量加大。同時，由于英語、藝術、信息技術等一些專業(yè)課的教師奇缺，在一些學校，要么，這些課名存實亡，要么，由其他教師兼任，造成教師多頭帶課，增加負擔。我們所調查的學校，教師人均帶18門課，周課時185節(jié)，再加上自習輔導、作業(yè)批改、班主任工作、政治學習和各種會議，教師每天工作的時間超過了11個小時。第二，班額過大，教學及管理難度大、工作量大。貧困地區(qū)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一所初中，學校規(guī)模大多在2000人以上，由于編制、校舍緊張等原因，造成班額過

9、大。我們所調查的8所學校，最小的班有75人，最大的班有107人，平均85人。班額過大不僅造成教學和管理的難度加大，教學質量難以提高，也增加了教師的工作量。第三，當前農村出現的教師社會責任功能性擴展的趨勢，事實上加重了教師的負擔。已有研究者指出，中國西部存在著農村教師社會責任的功能性擴展趨勢2。我們調查發(fā)現，這一趨勢在中部農村貧困地區(qū)同樣存在。農村初中有不少學生因離家路途較遠和學校教學時間延長等原因，在學校寄宿或中午滯留學校，致使很多教師中午或晚上不能回家，實際上還承擔了照顧學生生活和安全的責任。再加上“農村家長作為勞動力向發(fā)達地區(qū)外流導致的家庭教育功能下降，這種社會責任從家庭向學校和教師轉移的

10、情況也相當普遍”2。很多教師在本來就十分繁重的教學任務之外，還要承擔學生課外學習輔導和日常教養(yǎng)的責任，實際上還同時承擔了未獲法律認可的學生監(jiān)護人的責任。這種情況不僅增加了教師的實際工作量和勞動強度，而且一旦發(fā)生意外，教師將不得不被迫承擔本不應由他們承擔的法律責任。 3.應試教育積重難返 調查中，認為升學率對自己造成壓力的教師占963，這不僅反映出教師壓力的重要來源，也折射出目前農村初中教育的現狀。毋庸諱言，目前農村貧困地區(qū)初中教育仍然是應試教育模式，這里有深層次的社會和教育內部的原因。從社會原因來看，由于貧困地區(qū)經濟發(fā)展受到制約，使得很多的家庭和學生將升學作為脫貧的唯一出路，因此對學校和教師寄

11、予了很高的期望。在農村，“以升學率(考上重點高中的人數)論學校，以分數(所教學科的考分)論教師”是通行的評價標準，對學校和教師均形成了巨大的壓力。從教育內部原因來看，以新課程改革為核心的素質教育實施舉步維艱。為什么新課程改革在農村初中難以推行?調查發(fā)現，除了上述社會壓力以外，教育內部存在的問題不容忽視。第一，教師素質相對較低，而他們能獲取的信息與城區(qū)教師又不對稱，所以對新課程難以真正理解，工作無所適從。調查顯示，農村初中教師對新課程持歡迎態(tài)度的占769，而對新課程的基本理念和內容理解的僅占384，了解一點的占538。很多教師參與新課改是空有一腔熱情，卻一知半解，無法操作。第二，新課程理想主義色

12、彩較濃，帶有明顯的城市中心傾向，不切合農村尤其是農村貧困地區(qū)教育的實際。一方面是這些學校教學條件差，課程資源短缺(圖書資料、實驗儀器、體育文藝活動設施等嚴重缺乏)，無法滿足新課程的要求，教師面臨“巧婦難為無米之炊”的尷尬。另一方面是新教材難度大，教師和學生均難以適應。以初中英語為例，新教材單詞量大，閱讀量大，比較適合在小學學習過英語的城市初中學生學習，而農村貧困地區(qū)小學是沒有條件開設英語課的。第二，考試改革，尤其是中考改革滯后，未能形成與新課程相配套的評價體系，學校無法擺脫升學率的束縛，使得新課程改革流于形式。新課程改革面臨的困難，當然為應試教育留下了生存的空間。教師們一方面要靠應試的方法來提

13、高考分和升學率，以回應社會過高的期望；另一方面又要在新課改中艱難前行，以應付各種新課改的檢查?？梢哉f，目前農村初中教師在應試教育與素質教育的搏弈中承受著雙重壓力。 4.職稱晉升、學習培訓機會少 職稱晉升是農村貧困地區(qū)初中教師提高工資待遇的唯一機會，但這一點對他們來說絕非易事。就一般教師而言，能晉升為中學高級教師幾乎是不可能的事。某校專任教師有107人，但中教高級職稱的只有3人，中教一級職稱的27人，中教二級職稱的32人，中教三級職稱的35人，小教職稱的10人?？梢?，高級職稱的太少，職稱結構極不合理。在晉升困難的情況下，無形之中就加大了教師間的競爭，甚至會出現不正當的競爭，給教師帶來心理壓力。職

14、稱晉升困難的主要原因是：第一，農村初中教師素質客觀上要差一些，原始學歷極少有本科畢業(yè)的。第二，城區(qū)初中教學、生活條件較好，也吸引了一些素質較高的教師，教育主管部門在職稱評定上也往往向城區(qū)教師傾斜。這些，都使得農村教師與城區(qū)教師相比較，在職稱評定上處于不利地位，形成了惡性循環(huán)。 學習培訓機會少也是使農村貧困地區(qū)初中教師面臨壓力的不可忽視的一個重要因素。由于農村初中教師工作負擔重、經濟困難等原因，很難有機會外出參加學習培訓，從而增加了他們的憂慮，擔心自己沒有及時地更新知識而被社會淘汰，尤其是擔心在聘任制改革中下崗。 上述是我們在調查中總結出來的造成農村貧困地區(qū)初中教師壓力過大的主要因素，帶有一定的

15、普遍性。 三、疏解農村貧困地區(qū)初中教師壓力過大的對策 疏解農村貧困地區(qū)初中教師過大的壓力已是刻不容緩。這不僅僅是關系到教師的身心健康及對教師中弱勢群體的人文關懷的問題，更是涉及到農村貧困地區(qū)義務教育質量的提高及農村經濟社會發(fā)展的問題，必須引起高度重視。筆者根據調查的情況，提出以下對策： 1.關注并改善農村貧困地區(qū)初中教師的生存狀況 (1)提高工資福利待遇，激發(fā)教師工作熱情。國家要加大對農村貧困地區(qū)教育的投入，提高該類地區(qū)教師的工資福利待遇。鑒于農村貧困地區(qū)不能保證教師工資足額發(fā)放的現實，可以試行將教師的工資單列起來，通過財政轉移支付的形式由國家或省級財政確保他們的工資能足額按期發(fā)放，防止地方挪

16、作他用。同時，建議國家實行貧困地區(qū)教育特殊津貼制度，為在該類地區(qū)長期工作的教師提供特殊的工資津貼和優(yōu)惠的醫(yī)療、退休養(yǎng)老條件，徹底解除農村貧困地區(qū)教師因經濟困窘而帶來的精神壓力和后顧之憂，從而穩(wěn)定農村貧困地區(qū)教師隊伍，使農村教師愛崗敬業(yè)，體驗職業(yè)生涯的樂趣以及由此產生的價值體驗，使職業(yè)角色功能和潛力充分有效地發(fā)揮，為農村貧困地區(qū)義務教育的發(fā)展做出貢獻。 （2）減輕工作負擔，保護教師的身心健康。農村貧困地區(qū)初中教師的工作負擔過重是多方面因素造成的，要采取綜合治理的措施。第一，建議有關部門制定教師勞動保護方面的政策和法規(guī)，限定教師工作量的最高標準(如周課時或學期課時量)，將教師的工作量控制在一個較為

17、合理的范圍之內。第二，教育部門要嚴格核定合理的師生比，增加初中教師的編制，控制班級人數。應充分考慮農村貧困地區(qū)初中有部分路途較遠的學生中午滯留學校及在學校寄宿的實際情況，適當增加教師編制和配備生活指導教師，減輕教師的工作強度，保護其身心健康。第三，學校應推行以人為本的管理制度，采取相應的措施，盡量減輕教師的工作負擔。重視提高教育教學效率，避免隨意延長教師工作時間，杜絕節(jié)假日補課及違規(guī)帶生現象，嚴格控制考試和競賽次數。學校領導還應多關心教學任務重的教師，讓他們有松弛、休息的時間，以調節(jié)身心，消除疲勞。 2.重視農村貧困地區(qū)初中教師隊伍建設 (1)制定優(yōu)惠政策，吸引高校畢業(yè)生到農村初中任教，解決農

18、村教師緊缺問題。第一，在高校設立專項獎學金，采取定向、免費培養(yǎng)的辦法專門為農村貧困地區(qū)初中培養(yǎng)教師。第二，采用提供特殊津貼、服務期滿免試讀研等優(yōu)惠條件吸引高校優(yōu)秀畢業(yè)生到農村初中任教。 （2）為農村初中教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足他們自我發(fā)展的需要。農村貧困地區(qū)初中教師專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)，既不適應教育改革的要求，也無法滿足教師自我發(fā)展的需要。第一，有關部門要高度重視農村初中教師的繼續(xù)教育問題。首先，要加大對繼續(xù)教育的投入，并向農村貧困地區(qū)傾斜，消除培訓經費“零運轉”現象。其次，要進一步加強和完善教師繼續(xù)教育的機制，激發(fā)起廣大教師參與繼續(xù)教育的積極性，確保繼續(xù)教育的質量。再次，繼續(xù)教育要針對農

19、村貧困地區(qū)初中和教師的實際。從學校實際看，校本培訓的功能要充分發(fā)揮，學校要營造適合教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，創(chuàng)新校本培訓的途徑和方法；從教師實際看，繼續(xù)教育既要加強教育觀念、知識結構的更新和教育教學能力的提高，也要在教師中普及有關心理健康的知識，讓教師掌握一些基本的心理調節(jié)、疏解壓力的方法。第二，加強經濟發(fā)達地區(qū)和城區(qū)初中與農村貧困地區(qū)初中的聯系。這一聯系的根本目的在于教育資源共享，其中最重要的是教師的交流學習。應定期選派經濟發(fā)達地區(qū)和城區(qū)優(yōu)秀教師到農村初中進行指導，同時也選派農村初中教師到經濟發(fā)達地區(qū)和城區(qū)示范初中學習觀摩，為農村教師的提高創(chuàng)造條件。第三，教師職稱晉升(尤其是晉升高級職稱)向農村教師傾斜。晉升職稱難，既阻礙了農村教師的專業(yè)發(fā)展，又增加了他們的壓力。農村初中教師學歷較低，成果較少是客觀事實，但要看到這是歷史原因和現實條件造