教育理論綜合知識全點

1、教育理論綜合知識全點一、教育學    1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。    2、我國春秋末年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演說家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。    3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 &#

2、160;  4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。    5、蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家    6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。    7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。    8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教

3、育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。    9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。    10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”  (大學、中庸、論語、孟子)；“五經(jīng)”  (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。    11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。    12、我國普通中學的雙重任務是

4、：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。    13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。    14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。    15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。    16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。    17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。 

5、60;  18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。    19、勞動技術(shù)教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。    20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。    21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。22、教書

6、育人是教師的根本任務。    23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。    24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。    25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。    26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。    27、教學是教師和

7、學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。    28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。    29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。    30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。    31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。&

8、#160;   32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。    33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。    34、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。    35、主要的教學原則：(1)科學性與教

9、育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。    36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。    37、教學的基本組織形式課堂教學。    38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業(yè)法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學

10、方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。    39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。   40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。 (3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。    41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品

11、質(zhì)教育四個基本方面。    42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。    43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。    44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出

12、發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。    45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。    46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。    47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。    48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。 &

13、#160;  49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。    50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學  51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。    52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。    53、個性心理：(1)個性心理動

14、力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。  54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。  55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。  56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。  57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。  58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。  59、馬斯洛

15、的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。  60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。  61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。  62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。  63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。  6

16、4、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。  65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。  66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。  67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。  68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。  69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)

17、律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。  70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。  71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。  72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。  73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。  74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(

18、求異思維)。  75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。  76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。  77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。  78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。  79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。  80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響

19、。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。  81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。  82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。  83、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與

20、批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。  85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。  86、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。  87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。  88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類

21、與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成

22、份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣

23、質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義療法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度?！?】教育：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)，與社會生活經(jīng)驗的一種途徑【2】教育的個體功能主要體現(xiàn)在哪幾個方面？教育促進人的先天素質(zhì)得到發(fā)展，使生理發(fā)展和心理發(fā)展的功能，其主要表現(xiàn)有三點：1

24、教育促進人的先天因素得到發(fā)展，使心理生理素質(zhì)得以呈現(xiàn)2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中3教育是按照一定的社會要求培養(yǎng)出合格的社會成員【3】簡述夸美紐斯大教學論體現(xiàn)的主要教育思想1教育要適應自然不能違背自然，認識自然的一部分要順應自然地發(fā)展原則2系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學原則、方法3要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育【4】教育具有哪些社會屬性1歷史性2永恒性3相對獨立性【5】教育學的發(fā)展經(jīng)歷了那幾個階段？1萌芽階段2獨立形態(tài)階段3馬克思主義教育階段4現(xiàn)代教育理論發(fā)展階段【6】20世紀以后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出那些新特點？1教育的終身化。本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應

25、該是終身學習、終身發(fā)展的一生2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲3教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會教育資源分配機會和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內(nèi)容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會4教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映5教育技術(shù)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代科學技術(shù)在教育技術(shù)上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化【7】簡述個

26、體身心發(fā)展的規(guī)律1個體身心發(fā)展的順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性【8】簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用1遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提為個體的發(fā)展提供可能性2遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程3遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用【9】試述為適應個體身心發(fā)展的一般規(guī)律教育應采取怎樣的相應策略1教育要適應個體發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發(fā)展2教育要適應個體發(fā)展的不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵實施以相應的教育3教育要適應個體發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，即考慮穩(wěn)定性，不隨意改動教育內(nèi)容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展?jié)摿?教育要適應個體發(fā)展的個別差異性，因材施教5教育還要適應個

27、體發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展【10】現(xiàn)階段我國的教育目的1999年6月，中共中央，國務院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。造就有道德有理想有文化 有紀律，德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現(xiàn)了時代的特征，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神1要求培養(yǎng)的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一2要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展3適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力【11】我國建立學制的依據(jù)1生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展

28、狀況2社會政治經(jīng)濟制度3青少年身心發(fā)展規(guī)律4人口發(fā)展狀況5本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響【12】我國學制改革的基本原則1教育機構(gòu)必須適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)2統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合3普及與提高相結(jié)合4穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合【13】我國當前學制改革的主要內(nèi)容？1加強基礎教育，落實義務教育2調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)基礎教育3穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路4重視成人教育，發(fā)展終身教育【14】現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢？1加強學前教育并重視與小學教育的銜接2強化普及義務教育，延長義務教育年限3中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4教育的國際交流加強5高等教育的類型日益多樣化【15】簡

29、述教師勞動的主要特點？1復雜性，創(chuàng)造性2連續(xù)性，廣延行3長期性，間接性，4主體性示范性【16】簡述教師應如何熱愛學生？1把對學生的愛與嚴格要求相結(jié)合2把愛與尊重信任相結(jié)合3要全面關(guān)懷學生4要關(guān)愛全體學生5對學生保持積極穩(wěn)定的情緒【17】簡述我國新型師生關(guān)系的特點？1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容【18】怎樣建立良好的師生關(guān)系？1教師要樹立正確的學生觀2提高教師的自身修養(yǎng)3發(fā)揚教育民主4正確處理師生矛盾【19】如何建立教師的威信？1培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征3注重良好儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成4給學生以良好的第一印象5做學生的朋友與知己【20】聯(lián)系實際談談教師應

30、具備哪些素養(yǎng)？1首先應具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，為人師表2教師應具備一定的知識素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識3教師應具備一定的能力修養(yǎng)，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調(diào)控能力和反思能力【21】試述教師職業(yè)角色1從教師與學生的關(guān)系看，教師應該是學生學習的促進者2從教師與研究的關(guān)系看，教師應該是教育教學的研究者3從教師與課程的關(guān)系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者4從學校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應該是社區(qū)型的開放型教師【22】教學應該遵循哪些規(guī)律？1直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律2教師主導

31、作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律3掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律【23】教學的基本特點？1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3學生的認識活動是教學中的重要活動4教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一【24】教學基本任務？1使學生掌握系統(tǒng)現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧2發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力3發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)【25】班級授課制的局限性1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做

32、主2實踐性不強，學生動手機會少，探索性，創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成的知識3難以照顧學生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走4教學內(nèi)容和教學的方法的靈活性有限【26】論述教學原則中的鞏固性原則1鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現(xiàn)出來2要在教學的全過程中加強知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中3組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點復習要及時，要抓住基本的，規(guī)律性的知識，復習的方式方法和內(nèi)容要多樣化要把經(jīng)常性復習，階段性復習和期末復習結(jié)合起來，使復習成為體系，逐

33、步加深對知識的理解3教會學生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務，在理解的基礎上識記，注意調(diào)動多種感官等，教師要有目的地進行選擇并加以運用?！?7】教學方法選擇的基本依據(jù)1教學任務2教學內(nèi)容3學生年齡特征此外，教學方法的選擇與運用除受教學任務，教學內(nèi)容和教學年齡特征的影響外，還受教學手段，教學環(huán)境，教師特點等因素的制約【28】一堂好課的基本要求1要使學生的注意力集中2要使學生的思維活躍3要使學生能夠積極參與到課堂中來4要能夠使個別學生得到照顧【29】教學評價的基本原則1客觀性原則2發(fā)展性原則3整體性原則4指導性原則【30】拋錨式教學的基本環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境2確定問題3自主學習4協(xié)作學習5效

34、果評價【31】簡述教學評價的功能和意義教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面的功能，從整體上調(diào)節(jié)，控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目的1診斷教學問題2提供反饋信息3調(diào)控教學方向4檢驗教學效果教學評價的意義在于促進教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高，把競爭機制引入教學領(lǐng)域，有效地調(diào)動教學各方面的積極性，有助于改進教學管?！?2】簡述德育過程的基本規(guī)律1德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2德育過程是一個促進少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程3德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程4德育過程是一個長期的，反復的，

35、逐步提高的過程【33】簡述德育的基本內(nèi)容1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀律教育7科學世界觀和人生觀教育8民主與法治觀念的啟蒙教育【34】簡述德育教育新形勢1通過開展社區(qū)教育進行德育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創(chuàng)辦業(yè)余黨?！?5】確立德育目標的依據(jù)是什么？1時代與社會發(fā)展的需要2國家教育方針和教育目的3民族文化及道德傳統(tǒng)4少年兒童思想品德形成，發(fā)展的規(guī)律及心理特征【36】試述德育的任務1培養(yǎng)少年兒童初步樹立堅定正確的政治方向2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀3逐步使學生具有社會主義基本道德品質(zhì)和法制觀念及養(yǎng)成文明行為習慣4培養(yǎng)學生具有一

36、定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)【37】試論述德育過程是對學生 知、情、意、行的提高過程這一基本規(guī)律1知，即品德認識，是人們對是非。善惡的認識和評價，以及在此基礎行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。對品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用3意，即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德認識，情感以及【品德需要產(chǎn)生的品德動機的行為定向性及外部表現(xiàn)，是品德的外在表現(xiàn)和客觀標志5在品德形成和發(fā)展過

37、程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中 知 是基礎，行，是關(guān)鍵6學生品德的知情意行幾個方面，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序【38】當前班級管理存在的問題是什么？1班主任對班級的管理方式偏重于專斷2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低【39】班級管理的功能有哪些？1有助實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好的班風3有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理【40】簡述如何培養(yǎng)班集體1確定班級的共同奮斗目標2建立得力的班集體核心3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用答：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任