教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

1、第四章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案 典型真題評(píng)析：1學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( ) 。 (2007 年)A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B. 附屬內(nèi)驅(qū)力C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力D. 交往內(nèi)驅(qū)力【評(píng)析】答案為C。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握 知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。 附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到 家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。 自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲 得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.動(dòng)機(jī)有激活、和三個(gè)基本功能。 (2008 年 4 月)評(píng)析】指向 強(qiáng)化 此題旨在考查動(dòng)機(jī)的三個(gè)基本功能。同步訓(xùn)練題：、單項(xiàng)選擇題1. 需要層次理論是 ( ) 提

2、出的。A羅杰斯B.班杜拉C. 奧蘇伯爾D.馬斯洛2. “為中華之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于A. 近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)B. 近景性外部動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)D. 遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)3. 如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因， 從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?( ) 。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因15 / 154. 下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是 ( ) 。A. 課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)B. 王老師對(duì)張華的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿(mǎn)意C. 校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D. 陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視，5. 在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，

3、動(dòng)機(jī)水平為 ( ) ，最有利于學(xué)習(xí)。A. 較低B.中等C.較高D. 以上都不對(duì)6. 成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是 ( )的理論。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.阿特金森 7學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱(chēng)作A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B. 學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)C. 成功期待D. 成就需要8. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( ) 附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A. 兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期9. 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是A. 能力B. 努力C. 任務(wù)D.運(yùn)氣10. 口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的A.

4、 導(dǎo)向功能B. 激活功能C. 調(diào)節(jié)與維持的功能D. 強(qiáng)化功能 11根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論， 力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概 率為( ) 。A. 25B. 50C. 75D. 10012. 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在 ( ) 。A. 線(xiàn)性關(guān)系B. U 型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D. 平行關(guān)系13. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作 ( ) 。A. 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B. 社會(huì)性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)14. 一般說(shuō)來(lái)，由 ( ) 支配下的行為更具有持久性。A. 交往動(dòng)機(jī)B. 外在動(dòng)機(jī)C. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)D. 無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)15. 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素， 指的是歸 因于 (

5、) 。A. 能力B. 努力C. 任務(wù)難度D. 運(yùn)氣二、多項(xiàng)選擇題1.正強(qiáng)化的方法包括 ( ) 。A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng). 對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C. 表?yè)P(yáng)D. 改善學(xué)習(xí)E. 給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì) 2.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B. 咼尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C. 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E. 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 3認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是 ( ) 。A.桑代克B. 巴甫洛夫C.斯金納D.加涅E. 維納4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 ( ) 。A學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C. 學(xué)習(xí)心理D. 學(xué)習(xí)期待E. 學(xué)習(xí)技能5. 青年期 ( ) 內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提

6、高內(nèi)驅(qū)力C. 附屬內(nèi)驅(qū)力D. 社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力E. 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力三、填空題1.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。2與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步。3高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。4是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。5根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。7成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和的動(dòng)機(jī)。8班杜拉把強(qiáng)化分為三種

7、：直接強(qiáng)化、強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。9期待包括結(jié)果期待和期待。10影響自我效能感形成的最主要因素是，同時(shí)，也影響到自 我效能感的形成。11是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。的動(dòng)12根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。13馬斯洛提出人有五種基本需要，高級(jí)的是的需要。14學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的 理論是 主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。15即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化 相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為四、名詞解釋1學(xué)習(xí)期待 2 動(dòng)機(jī)水平 3 附屬內(nèi)驅(qū)力 4 自我效能感五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的含義及功能。2簡(jiǎn)述成就

8、動(dòng)機(jī)理論及其教育意義。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的4如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ?六、論述及案例分析題1論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次 期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：(1) 他的這種歸因是否正確 ?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響 ?(2) 如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的 ?(3) 對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義 同步訓(xùn)練題答案、單項(xiàng)選擇題1. D解析美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。2.

9、c解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成；外部動(dòng)機(jī)由外部 客觀條件激發(fā)而成； 近景性與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫來(lái)劃分的?！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)，故選c。3. C解析略。4. A解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。5. C解析略。6. D解析成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，這一理論的代表人物是阿特金森。7. B解析在心理學(xué)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望被稱(chēng)作學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，故選 B。8. A解析各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因

10、素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。9. A解析B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。10. B解析動(dòng)機(jī)的激活功能即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。故此題選 B。11. B解析力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低和過(guò)高的任務(wù)。12c 解析 略。13. A解析根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)。 題干所述正是遠(yuǎn)景 的間接動(dòng)機(jī)的概念。14. c解析略。15. A 解析 努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因 素。二、多項(xiàng)選擇題1.解析正強(qiáng)化指通過(guò)獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。2.解析略。3

11、.解析應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。4.解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。5. 解析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變， 在青年期， 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提 高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。三、填空題1 .自我中心論 2 .降低 3 .利他主義 4 .誘因 5 .內(nèi)部；外部 6 .附 屬 7 .避免失敗 8 .替代性強(qiáng)化 9 .效能 10 .個(gè)體自身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式 11 .替代性強(qiáng)化 12.高尚 13 .自我實(shí)現(xiàn)14.行為；人本 15 .自我強(qiáng)化 四、名詞解釋1學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)

12、的主觀估計(jì)。2動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問(wèn)題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問(wèn)題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。3附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。4自我效能感：是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于 l977 年提出的，指人 對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。五、簡(jiǎn)答題 答案要點(diǎn) 1所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：(1) 激活功能，即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。(2) 指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。(3) 強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后。動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。2成就動(dòng)機(jī)

13、是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生， 是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作， 并力求獲 得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 成就動(dòng)機(jī)是人類(lèi)所獨(dú)有的， 它是后天 獲得的具有社 會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。 他認(rèn)為， 個(gè)體的成就 動(dòng)機(jī)可以分為兩類(lèi)， 一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)， 另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。教師在教育實(shí)踐中要注意：對(duì)力求成功者要調(diào)動(dòng)其積 極性，就應(yīng)當(dāng)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境， 嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 而對(duì)于避免失敗者， 則 要

14、安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境， 如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng) 給予強(qiáng)化 評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些， 并盡量避免在公眾場(chǎng)合 下指責(zé)其錯(cuò)誤。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為 除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外， 它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 教師指導(dǎo)、 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列 主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效 果三者放在一起加以考查， 才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既致又不一致的關(guān)系。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、 提高學(xué)習(xí)效果 的一個(gè)重要因素， 但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件， 在學(xué)習(xí)

15、中， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的， 但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提 高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。 只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵 才能保持 正向一致和正向不一致。消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。4首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀 態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋?這樣， 才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣， 并應(yīng)貫穿 在教學(xué)過(guò)程的始終。六、論述及案例分析題 答案要點(diǎn) 1(1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手： 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活

16、動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、 完成的重要條件 并由此影響學(xué)習(xí)效果。 而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影 響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué) 習(xí)積極性高， 在學(xué)習(xí)中能專(zhuān)心致志。 具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情， 遇到困難時(shí)有 頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。 反之， 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極性 必然降低， 這將直接影響學(xué)習(xí)效果。 因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí) 效果。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 如果學(xué)習(xí)效果好， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績(jī)成正比， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就 會(huì)得到強(qiáng)化， 從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要 使學(xué)習(xí)更有成效。 這樣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。 利用直接發(fā)生途徑和間接

17、轉(zhuǎn)化途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 利用直接 發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足。 由于認(rèn) 知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、 最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 因此滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需 要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。 為此， 教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生 提出的問(wèn) 題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求 知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值， 以形成掌握更多知識(shí)、 探究更深問(wèn)題 的愿望。從間接途徑考慮， 主要應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)， 提供各種機(jī)會(huì)， 滿(mǎn)足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。(2) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要

18、 求教師熟悉教材， 掌握教材的結(jié)構(gòu)， 了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián) 系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)， 使新的學(xué) 習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的 課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)以免學(xué)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛。在學(xué) 生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí) 要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)， 生過(guò)度緊張和焦慮。 充分利用反饋信息， 妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋 信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以 根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)， 改進(jìn)學(xué)習(xí)策略 另一方面學(xué)習(xí)者為 了取得更好的成績(jī)或避免