歐姆定律教學(xué)反思范文

1、歐姆定律教學(xué)反思范文篇一：歐姆定律教學(xué)反思我們還歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí)， 應(yīng)注意到這樣一個(gè)問題， 現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè) 研究性實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究 問題的方法， 即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)， 可以保持一些物理量 不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系， 最后再將所有結(jié)論綜 合起來。 筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求， 非常 注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)， 細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材， 發(fā)現(xiàn)了一個(gè) 問題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中， 滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)

2、生對(duì)實(shí) 驗(yàn)的理解。現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-13所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào) 節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流 I 與 R 兩端電壓 U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路 的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻 R 兩端電壓 U 不變， 研究通過 R 的電流 I 與電阻 R 間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，如 果學(xué)生問：“前面講過移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路 的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩 端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí)， 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變 阻器

3、， 使電阻 R 兩端電壓改變， 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在 R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個(gè)問題 并不難解釋， 只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來解釋就可以了。 但 這就造成了這樣一種局面： 必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實(shí) 驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同 學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解， 這必然影響他們對(duì)歐姆定律的 理解和掌握。 那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)， 更容易地這個(gè)理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動(dòng)變阻器上， 于是 便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作

4、更簡(jiǎn)單， 因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓?電路，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變 R兩端的電壓。但事實(shí)上 這一設(shè)計(jì)不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)， 反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、 電壓和電 阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。 經(jīng)過一番思索后， 筆者在歐姆定律 的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在 R 兩端電壓。 第二部分中， 只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變要改即可， 當(dāng)然， 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐 姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 變加在 R 兩端的

5、電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路？在保持電源電壓 不變的前提下，電阻 R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在 不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個(gè)問題， 引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè) 計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)， 也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基 礎(chǔ)。個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有 電壓表測(cè)的話可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變， 而加入變阻器則可以消除這點(diǎn)！篇二：歐姆定律教學(xué)反思 歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流， 電壓，電阻等概念， 電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它

6、既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到 繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)， 主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系， 初步掌握運(yùn) 用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問題的思路和方法， 了解運(yùn)用 " 控制變量法 " 研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法， 同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)， 打下 基礎(chǔ)。歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系， 是電學(xué)中最基本的定律， 是分析解 決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理 中重點(diǎn)內(nèi)容之一。本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育， 重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法，

7、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題， 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動(dòng)， 初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有 效性判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中 歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和 分析，并應(yīng)用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 而難點(diǎn)就是 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，

8、因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定 要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本 課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識(shí)，這就要求教師了解學(xué)生對(duì) 所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在試驗(yàn)前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 打下基礎(chǔ)，不要全面放手。所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完 善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成 員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。再讓學(xué)生開始動(dòng)手進(jìn)行 試驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。通過本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，用時(shí)較長(zhǎng)，并且學(xué)生的探究意識(shí)薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的

9、精力明顯不 足，無法應(yīng)對(duì)。這是以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究要繼續(xù)摸索的方面。篇三：歐姆定律教學(xué)反思?xì)W姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一， 也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的 基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解 I 、U、R 三者之間關(guān)系 的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?按照控制變量法來研究， 應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持 電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系” ？

10、這個(gè)問題學(xué)生感到 困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的 變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流 變化不可能。問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器?如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出 R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值， 而從一組電流和電 壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流， 因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變 電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變 阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)

11、該如何操作?如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化， 因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓 不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn) 中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍?。問題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中， 他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排 除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助 解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧 記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié) 課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，問題六：要重視圖像的教學(xué) 用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法， 把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。 運(yùn)用 圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛， 現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能