探秘化體驗磨練學元素的規(guī)律

1、探秘化學元素的規(guī)律松江二中 范汝廣教學目標1、知識與能力（1）使學生理解元素的性質(zhì)變化是有規(guī)律的，并能描述規(guī)律。（2）通過學生課前對元素性質(zhì)的資料查找，增強學生使用資源的意識，并提高學生從中篩選出有用信息的能力。（3）提高學生的歸納、推理能力。2、過程與方法（1）通過對知識的歸納、比較、研究，使學生初步體驗文獻研究的過程。（2）通過學生對周期表表達方式的設計，使學生體會到科學成果的表達方法。（3）通過教師的誘導啟發(fā)，學生的比較演繹，探究元素的性質(zhì)規(guī)律。3、情感態(tài)度與價值觀（1）使學生了解元素周期律和周期表的意義，認識事物變化由量變引起質(zhì)變的規(guī)律，對他們進行辯證唯物主義教育。（2）通過個人的獨立

2、研究與集體的合作研究，使學生感受到合作的重要，進而增強學生的團隊意識。（3）通過對數(shù)據(jù)或信息出處的點明，教育學生尊重知識產(chǎn)權(quán)。（4）通過對元素周期律的發(fā)現(xiàn)及元素周期表的編制過程的了解，使學生正確認識科學發(fā)展的歷程，并以此來引導自己的實踐，同時促使他們逐漸形成為科學獻身的品質(zhì)。教學重點 元素性質(zhì)的變化規(guī)律。教學難點規(guī)律的表達方式。教學方法文獻研究、誘思探究 教學過程引言（投影）1907年1月27日，俄羅斯彼得堡寒風凜冽，溫度降到零下20多度。太陽暗淡無光。街道上到處點著蒙上黑紗的燈籠。原來，他們是在悼念一位科學家門捷列夫，他的最偉大的貢獻是元素周期表。今天，我們不再去追憶門捷列夫的豐功偉績，而是

3、共同合作，去做與當年門捷列夫相同的一項工作探討一下化學元素的變化規(guī)律。板書探秘化學元素的規(guī)律啟發(fā)在你進行身體素質(zhì)的測試中，一般要有一些指標，如身高、體重、肺活量等，那么，你在搜集元素性質(zhì)的時候，可以使用哪些指標呢？板書一、研究指標的確定二、數(shù)據(jù)的搜集、匯總H He Li Be B C N O F Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar K Ca核電荷數(shù)相對原子質(zhì)量原子半徑主要化合價講述對摘錄的文獻資料要注明出處，是對別人知識產(chǎn)權(quán)的尊重；不同出處的數(shù)據(jù)由于在測定方法上的不同，可能缺乏可比性，注明了出處，既增強了可信度，又便于核對；同一指標的數(shù)據(jù)要單位一致。引導這些信息有什么規(guī)律？板書三

4、、元素性質(zhì)的規(guī)律隨元素核電荷數(shù)的遞增，元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性的變化。如：最外層電子排布、元素的原子半徑、主要化合價等都呈現(xiàn)周期性變化。啟發(fā)科學成果是要表達的，往往越簡明越好，請大家分小組討論一下，設計出你對元素性質(zhì)的表達方式，要求書面表示出來。板書四、我們的周期表討論（片刻后，展示討論的結(jié)果）練習（1）下面的排列有什么依據(jù)？缺點是什么？ 1H   2He3Li 4Be 5B 6C 7N 8O 9F 10Ne11Na 12Mg 13Al 14Si 15P 16S 17Cl 18Ar（2）下面的排列有道理嗎？ 1H   2He3Li 4Be

5、 5B 6C 7N 8O 9F 10Ne11Na 12Mg 13Al 14Si 15P 16S 17Cl18Ar（3）有人按如下順序排列，請說出他的道理：2He 1H  6C 7N 8O 9F 10Ne3Li 4Be 5B 14Si 15P 16S 17Cl 18Ar11Na 12Mg 13Al簡介（1）德國化學家德貝萊納和“三素組”（2）德國人邁耶耳和“六元素表”（3）英國人紐蘭茲和“八音律”其它，如塔式周期表、螺旋狀周期表等講述對元素性質(zhì)變化規(guī)律的研究貢獻最大的當數(shù)俄國化學家門捷列夫，他畫出了長式元素周期表，再經(jīng)后人改進后，便是我們現(xiàn)在所使用的這張元素周期表了。展示元素

6、周期表講述對這張周期表的學習，是我們下一次課將要學習的知識。總結(jié)作業(yè)布置1、預習課本P5665； 2、背誦并默寫120號元素的名稱和符號；3、背誦并默寫IAVIIA（共七個縱行）元素的名稱和符號。板書設計探秘化學元素的規(guī)律元素周期表一、研究指標的確定二、數(shù)據(jù)的搜集、匯總?cè)?、元素性質(zhì)的規(guī)律隨元素核電荷數(shù)的遞增，元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性的變化。如：最外層電子排布、元素的原子半徑、主要化合價等都呈現(xiàn)周期性變化。四、我們的周期表五、（長式）元素周期表課后反思：一、課前的設想與設計在準備這節(jié)課時，我參考了課程標準的要求：在課程標準上，對于元素周期律的要求是：（1）在知識與能力上，要求為B級，即理解；（2）在

7、過程與方法上，要求A級，即感受；（3）在情感態(tài)度與價值觀上，要求為B級，即感悟。本節(jié)課不是嚴格意義上的元素周期律的教學，因為金屬性和非金屬性幾乎沒有涉及，而是讓學生去理解、感受、感悟，去尋找并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而表達規(guī)律。對于本節(jié)課，在高考上是否有相關的導向呢？我又仔細研究了近幾年的上海高考，發(fā)現(xiàn)幾乎每年都有以該內(nèi)容為載體的考查。從1999年“外星球上十種元素單質(zhì)的樣品的研究”，到2002年“通過易燃性、毒性的規(guī)律去尋找致冷劑”，到2003年給出第一電離能數(shù)據(jù)進行元素性質(zhì)的分析，都體現(xiàn)了本節(jié)課的一些思路，2005年上海的高考的第26題就是把H排在VIIA族，正是與本節(jié)課的要求相吻合的。本節(jié)課是以學校

8、“課堂教學互動實踐的探究”為主題的課堂教學展示活動的一節(jié)課，所以要體現(xiàn)“激發(fā)學習興趣、激活學習能力、激勵自主學習”的互動的要求。所以，我最初有兩個設計方案：方案1：把學生分成四個研究小組，分別研究如下課題：（1）120號元素的核外電子排布的規(guī)律；（2）120號元素原子半徑的變化規(guī)律；（3）120號元素主要化合價的變化規(guī)律；（4）人類對元素性質(zhì)變化規(guī)律的發(fā)展史。在課堂上，由學生匯報，然后總結(jié)、歸納。方案2：根據(jù)學生的學號，每兩位同學通過網(wǎng)絡、圖書館、資料等渠道，各自獨立研究一種元素，共研究25種元素，然后把相關的信息匯總、分析。在進修學院的錢秋萍、金國鈞兩位老師的指導下，經(jīng)過教研組老師的討論，大

9、家認為，第二種方案更能體現(xiàn)二期課改精神，更能體現(xiàn)學校所要求的“互動”，學生的參與度更高，參與面更廣，所以我按第二個方案進行了教學方案的設計。二、課堂的操作與實施我根據(jù)二期課改的課程理念，作出了如下的內(nèi)容安排：課程標準的“課程理念”課堂貫徹方法（1）課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗。引導學生從自已查找的資料中尋找規(guī)律，體驗文獻研究與思辨研究的大致過程，本節(jié)課的文獻研究主要在課前準備的，在課堂上主要以文獻為輔助材料，以思辨研究方式進行的。（2）以德育為核心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感。通過學生對元素周期性變化的表達形式的研究就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，同時對知識產(chǎn)權(quán)保護

10、的教育、合作意識的教育，都豐富了學生的情感。（3）拓展課程內(nèi)涵，加強課程整合。不完全按教材的順序處理，而是主要從中選取了原子半徑和主要化合價兩個指標進行研究，當然這種研究是一種不完全歸納，同時上課的過程也與多媒體進行了整合。（4）完善學習方式，拓展學習時空。在課前，讓學生通過網(wǎng)絡、圖書館等進行了各種元素性質(zhì)的查找、研究，在課堂上，我盡量讓學生互動，合作交流，自主探究，在課后，通過學習園地的形式進行交流，發(fā)揮了課堂和課外兩方面的作用。在進行上課前，我進行了一次試講，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果在課堂上進行學生提供信息的匯總、分析，將耗用一大半的教學時間，且枯燥，效率較低。所以又把匯總工作放到了課前，為展示學生

11、的研究成果，又以“學習園地”的方式在課后進行交流。在實際上課時，我的教學流程是：由人們對門捷列夫的懷念為情境研究方法的指導研究信息的匯總結(jié)果展示對研究數(shù)據(jù)的分析對研究結(jié)果的表達練習與總結(jié)。三、課后的討論與點評課后，參與聽課的50多位老師進行了交流、座談，大家對本節(jié)課給予了肯定，有幾點比較突出的：（1）對學生進行研究方法的指導比較好，“研究指標”的提法好，數(shù)據(jù)適當留有空白，有研究性；（2）以學生為主體，有開放性，學生對研究結(jié)果的表達，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種做法；（3）對學生進行合作意識的教育，特別是對知識產(chǎn)權(quán)（引用資料要注明出處）的教育，處理得較好。同時，有的老師還感到，“規(guī)律”出來得太快，還可讓

12、學生進行比較深入的探討，而“我們的周期表”的表達可壓縮些時間。教育專家葉佩玉、車曉璇兩位老師雖然沒有聽我的這節(jié)課，他們更是從課改的角度，高屋建瓴進行了課堂教學的指導，聽后受益匪淺。四、自己的收獲與反思首先，通過課前進修學院老師的指導和同教研組老師的討論，特別是徐建春老師以他對化學課程的濃厚底蘊所進行的指導，使我加深了對課程處理方法的理解。本節(jié)課是學習元素周期表的前奏，在這之前，學生已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)和一些常見元素的相關知識，在兩節(jié)課之后，又會對元素周期表的應用進行學習，到高三還會對元素周期律的原因進行分析和深入探討，所以本節(jié)課沒有必要拓展得太深，所以我進行了如此的課程處理，對元素的部分周期律進行了取舍，比如，就舍去了金屬性和非金屬性的變化規(guī)律。其次，我感受到怎樣去因材施教組織教學。我們的學生是高二的學生，有了一定的學習能力，所以還是有一定的探究能力的。本班學生中有1/3將來準備加修化學的，還有2/3不選化學，所以在化學知識本身的處理上也不宜拓展太多，還是在學習方法指導、思維方法、思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)等方面多花些精力更恰當些。再者，我感受到對學生進行學法指導和思想教育，是在每節(jié)課中潛移默化去實施的，不是刻意的。如：本節(jié)課滲透的文獻研究方法的指導、知識產(chǎn)權(quán)意識的教育、合作意識的教