三步導學操作要領(lǐng)

1、構(gòu)筑學生課堂 改善學生生活“三步導學”課堂學習模式操作要領(lǐng)（第五次修改稿）課堂是學生生活的重要空間，課堂教學改革有利于改善學生生活，為學生有效學習和健康成長創(chuàng)造良好的條件。2008年以來，榆次區(qū)以“構(gòu)筑學生課堂，改善學生生活”為主題，在全區(qū)中小學范圍內(nèi)主推“三步導學”課堂教學模式，課堂教學面貌發(fā)生了一系列深刻的變化，取得了顯著的成績。該模式在以學生發(fā)展為本的教育理念和以學論教的基本思路指導下，秉持讓學生熱愛學習、讓學生自主學習、讓學生有效學習的教育主張，緊密結(jié)合榆次中小學教育教學的實際情況，在實踐中不斷探索、在探索中不斷改進、在改進中不斷提升，是榆次區(qū)推進中小學課堂教學改革的重要依托。該模式的

2、操作要領(lǐng)可以概括為“三步”“九要素”。一、激情導課激情導課是構(gòu)筑學生課堂的啟動環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，所有學生都要有積極主動地參與課堂學習的激情，所有學生都要把注意力集中到課堂學習的課題上來，所有學生都要對完成本節(jié)課的學習任務(wù)充滿信心。課堂上進行激情導課，要十分注重師生在情感上的聯(lián)動效應(yīng)，具體操作方式方法，常常因教師、學生以及學習內(nèi)容的不同而有不同的設(shè)計。其中，課題、目標、預期已被廣大中小學教師，在多年的研究和實踐中證明，是進行激情導課非常有效的三個操作要素。課題的操作不是要教師導出課題的名稱而已，而是要學生對本節(jié)課的課題產(chǎn)生濃厚的學習興趣和欲望，從而把注意力自覺地集中在課堂學習的內(nèi)容上。目標的操作

3、不是要教師把目標出示在黑板、投影或?qū)W案上就完事大吉，而是要學生明白一節(jié)課的學習要達到的具體要求是什么，從而把學習的主動性真正調(diào)動起來。預期的操作不是要教師空洞地表白如何相信學生，而是要學生找到真正相信自己的理由，從而把學習的自信心建立起來。實際操作中，三個要素要融為一體整體運作，不要相互割裂。總之，課堂上進行激情導課，就是要抓住課題、目標和預期三個操作要素，通過有效的師生聯(lián)動，讓學生產(chǎn)生課堂學習的激情，萌生自主學習的愿望。二、民主導學民主導學是構(gòu)筑學生課堂的核心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，所有學生都要明確學習的具體任務(wù)，找出適合的學習路徑，自覺地投入有效的學習活動之中。在有效的學習活動中，所有學生都要充

4、分地進行獨立思考、積極地參與互動交流、大膽地展示學習成果。課堂上進行民主導學，必須圍繞具體的學習任務(wù)來展開。每一個學習任務(wù)的完成，都要抓住任務(wù)呈現(xiàn)、自主學習和展示交流三個要素進行操作。（一）任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)呈現(xiàn)包括任務(wù)的設(shè)計和呈現(xiàn)，是驅(qū)動學生自主學習的操作要素。設(shè)計什么樣的學習任務(wù)，并以什么樣的方式呈現(xiàn)給學生，直接關(guān)系到學生自主學習的質(zhì)量高低和整個一堂課的學習質(zhì)量。近年來，研究和實踐表明，好的學習任務(wù)必須是經(jīng)過精心設(shè)計的，務(wù)必做到明確具體。課堂操作中，學習任務(wù)的呈現(xiàn)有多種方式，常用的方式主要有打開課本或練習冊、出示投影或板書、下發(fā)導學案或?qū)W習卡等，實際操作可根據(jù)教學的具體內(nèi)容和學生的實際需要加以選

5、擇。總之，學生接受的必須是具有可操作性、可監(jiān)控性和可檢測性的學習任務(wù)。（二）自主學習自主學習包括獨立學習和小組交流，是學生完成學習任務(wù)的核心操作要素。自主學習不是對學生的課堂學習放任自流，而是在教師的主導作用下，以學習小組為單位進行的。有效的自主學習，重點要做好以下工作：第一，成功地建構(gòu)課堂學習小組。學習小組一般以四人為宜，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。學習小組有五項基本職能：管理課堂紀律，互相檢查幫助，組織交流討論，做好展示準備，評價學習表現(xiàn)。為了發(fā)揮學習小組應(yīng)有的作用，小組組員應(yīng)統(tǒng)一編號，明確分工，并選出組長1名、副組長1名。第二，認真做好課前預設(shè)和預習。教師要做好課前備課工作，認真研究學生的認知特

6、點和學習基礎(chǔ)，對學生完成學習任務(wù)時可能出現(xiàn)的情況進行預設(shè)，并針對各種情況的出現(xiàn)提出相應(yīng)的措施。學生要養(yǎng)成課前預習的習慣，圍繞課堂學習的內(nèi)容和要求，進行必要的實踐體驗、資料查詢和相關(guān)知識的復習等，為更好地完成課堂學習任務(wù)做好應(yīng)有的準備。第三，強化學生自主學習的過程。學生是學習的主體，每一個學習任務(wù)的完成，都需要學生親身經(jīng)歷由表到里、由淺到深、由偏到全、由粗到精的認知過程。這樣的學習過程，一般要經(jīng)歷三個學習時段：第一時段，學生以個體學習為主，初次遇到問題不問人、不討論，要爭取通過獨立思考完成學習任務(wù)，獨立完成學習任務(wù)的同學課堂學習表現(xiàn)記3分；第二時段，經(jīng)過努力確有困難的學生，要主動尋求老師和同學的

7、幫助，同時小組其他成員應(yīng)自覺履行幫扶義務(wù)，及時幫助同學檢查問題和解疑糾錯，在同學幫助下完成學習任務(wù)的同學記2分，幫助組內(nèi)同學完成學習任務(wù)的同學加記1分。第三時段，組織小組討論交流，評出組內(nèi)最佳學習成果，選出小組最佳展示人選，并對展示內(nèi)容和方式進行策劃和演練，被評為最佳學習成果的同學加記1分，被選為最佳展示人選的同學加記1分。第四，巡視課堂指導學生自主學習。學生自主學習時，教師并非無事可干。每呈現(xiàn)一個學習任務(wù)，教師都要緊跟著進行三次課堂巡視：首次巡視課堂，要及時、迅速，面向全體，重點看學生對學習任務(wù)是否明確，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正；第二次巡視課堂，要有針對性地進行觀察，重點關(guān)注學習中遇到困難的學生

8、，并結(jié)合備課時做出的預設(shè)，對學生給予及時具體的幫助；第三次巡視課堂，要全面了解各組學習情況，重點搜集各種典型的學習成果，為下一步組織展示交流準備素材。（三）展示交流展示交流包括成果展示和交流評價，是學生鞏固和提升學習收獲的操作要素。展示交流不是學習成果的簡單重復與再現(xiàn)，而是對學習體驗和感悟的表達與再現(xiàn)，是對自主探究和發(fā)現(xiàn)的溝通與交流，是對多種方法和答案的理解與評價。有效的展示交流，特別要做好以下工作：第一，建立必要的展示平臺。為了確保展示交流的實施，學校和教師必須為學生建立多種課堂展示平臺。近年來，從構(gòu)筑學生課堂的實際需要出發(fā)，有些學校將學生座位改成餐桌式，為學生在小組內(nèi)交流討論做好了應(yīng)有的準

9、備；有些學校在教室的四周掛上了黑板，為學生在全班展示學習成果提供了極大的方便；有些學校在教室里安裝了電子白板，為學生隨時進行展示創(chuàng)造了極好的條件。事實證明，所有這些都是學生在課堂上很好的展示平臺。第二，組織有效的展示活動。展示交流一般以集體展示為主，展示內(nèi)容應(yīng)當代表小組意見，展示人選必須由小組進行推薦。展示時，全班同學要認真傾聽，并根據(jù)實際情況適時進行恰當?shù)幕貞?yīng)。有效的展示活動，還應(yīng)當做到有重點、有代表性和有提升的進行。所謂有重點就是圍繞課堂學習的重點，對本節(jié)課的核心內(nèi)容進行展示；有代表性就是根據(jù)教師課堂巡視的情況，對本節(jié)課的共性問題進行展示；有提升就是抓住學生學習的興奮點，對學生展示的學習成

10、果進行拓展提升。第三，實施積極的展示評價。小組展示成功，可按展示者的基礎(chǔ)好壞進行記分。基礎(chǔ)最差的同學展示成功，可為組內(nèi)全體成員每人記5分。其他同學展示成功，可按展示者基礎(chǔ)由差到好，分別為組內(nèi)全體成員記4分、3分、2分。不能展示成功的，組內(nèi)其他同學可以幫助展示，展示成功全體組員按幫助者展示記分，提供幫助的同學加記1分。在展示過程中，全班同學要積極回應(yīng)，對提出特別有價值的意見和見解者，可適當加分予以鼓勵。三、檢測導結(jié)檢測導結(jié)是構(gòu)筑學生課堂的反饋環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，所有學生都要對檢測給予高度重視，通過有效的檢測對課堂學習進行反思總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，進一步鞏固和提升課堂學習成效。有效的檢測導結(jié)，應(yīng)以科學的檢測工具為前提，在內(nèi)容上對學習目標和任務(wù)應(yīng)有較強的針對性，在呈現(xiàn)上一般以紙質(zhì)答題卡的形式呈現(xiàn)為主，在時間上應(yīng)有具體的時長要求，在評價上應(yīng)有明確的評價標準。課堂上進行檢測導結(jié)，必須抓住檢測、反饋、總結(jié)三個要素進行操作。檢測的操作，必須為學生留有足夠的時間，由學生獨立完成。反饋的操作，應(yīng)以小組為單位，在互相批閱和