重慶師范大學552位農村定向小學全科免費師范生從教信念調查分析

1、重慶師范大學 552 位農村定向小學全科免費師范生從教信念調查分析摘要：通過訪談和問卷 , 對重慶師范大學 552位農村定向小學全科免費師范生從教信念進 行調查分析發(fā)現(xiàn) :全科生報考動機主要受免費師范教育政策影響 ; 他們的從教信念總體水平 一般 ,其對農村教師的社會價值評價高于自我價值評價,農村從教和終身從教意愿顯著低于一般從教意愿 ;其從教信念在年級、生源地、家庭收入等因素上有顯著性差異 ; 職業(yè)價值觀 與從教意愿之間 ,從教信念與信念行為之間都存在顯著性正相關 ; 從教信念形成過程主要受 學校環(huán)境、見習實習、自身性格及父母觀念等因素影響。應通過完善全科免費教育政策、 調整培養(yǎng)方法和內容來

2、增強農村全科免費師范生的從教信念。2012 年國務院辦公廳轉發(fā)的教育部等部門制定的關于完善和推進師范生免費教育意見的 通知 （以下簡稱“通知” ）要求: “逐步在全國推廣師范生免費教育政策。鼓勵支持 地方結合實際選擇部分師范院校實行師范生免費教育 , 為農村中小學和幼兒園培養(yǎng)大批下 得去、留得住、干得好的骨干教師?！币弧ⅰ皬慕绦拍睢备拍罴跋嚓P研究中國大百科全書 （心理學） 指出, “信念是人們對待某人、某事或某種思想的態(tài)度傾 向” ,將信念納入態(tài)度的范疇。 Philippou 和 Christou 則認為,信念是關于構成自我與環(huán) 境的主觀知識的個人評價、判斷和看法 , 這表明信念會涉及評價和判

3、斷關于師范生從教信念的研究大都是實證研究 , 少數采用思辨方法的研究主要是為了探討從 教信念的重要性和從教信念的構建問題 ,從有關免費師范生從教信念的實證研究來看 , 較多 的研究對 2007 年以來部屬高校免費師范生從教信念進行了調查分析從這些調查研究對象上看 ,部屬高校免費師范教育大都培養(yǎng)的是中學教師 , 且就業(yè)主要區(qū)域 不在農村。有關農村定向免費師范教育的研究對象包括了所培養(yǎng)的農村中小學和幼兒園的 教師 ,而專門針對農村小學培養(yǎng)的全科教師從教信念的調查研究卻非常少見。從研究維度 上看,現(xiàn)有研究都比較重視其農村從教意愿的分析, 但農村從教意愿與一般從教意愿 （不考慮定向地域情況下的意愿 ）

4、 、終身從教意愿都屬于從教意愿的不同子維度, 應厘清其關系并做比較分析 , 而現(xiàn)有研究在這個問題上都比較模糊 , 甚至避而不談。從從教信念的內外部關 系來看 , 現(xiàn)有研究對有關教師職業(yè)價值的認知與從教意愿的關系、從教信念與學習行為表 現(xiàn)的關系的探討都還不夠充分。有鑒于此 , 本研究擬對全科生從教信念進行調查研究 , 并希 望在從教信念維度和維度間關系上進行較深入的探析。二、從教信念及信念行為的構成基于前文對從教信念的定義 , 可將從教信念分成職業(yè)價值觀和從教意愿兩大維度。教師的 職業(yè)價值觀是其對教師職業(yè)的一種價值判斷 , 表現(xiàn)為對教師職業(yè)不同方面重要性程度的認 知, 以及對與工作相關的目標與行

5、為選擇的觀念與信仰本研究的對象為重慶師范大學 2014級-2017 級小學教育 （全科教師 ）專業(yè)學生 , 該校全科生 以本科提前批的錄取方式進入該校學習 ,均為重慶本地生源 , 入學時和該培養(yǎng)高校、定向的 重慶區(qū)縣教委簽訂了三方協(xié)議 ,畢業(yè)后需按協(xié)議到重慶區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學工作至少6 年。調查工具包括用于前期訪談的農村小學全科師范生從教信念訪談提綱和農村小學全 科師范生從教信念調查問卷。訪談主題包括 : 報考動機、職業(yè)價值評價、從教意愿、信 念行為和從教信念影響因素。在訪談基礎上編制了問卷 ,包括 4個板塊:（1） 基本信息 :即性 別、年級、生源地、家庭收入和報考動機 （多選）。（2）從教信

6、念:職業(yè)價值觀 ,包括自我價 值（社會地位、才能施展、工作環(huán)境、生活環(huán)境、工資待遇、專業(yè)發(fā)展） 和社會價值 （農村兒童成長、農村社會發(fā)展 ）兩個子維度 ;從教意愿 ,包括一般從教意愿 （不考慮就業(yè)區(qū)域前提 下的意愿 ） 、農村從教意愿和終身從教意愿。 （3）信念行為 :包括功課學習、技能活動參與 和教育關注。 （4）從教信念影響因素 （基于訪談歸納出的 8個因素）: 大眾傳媒（電視、報紙、 網絡媒體等 ） 、小學環(huán)境、父母的觀念、自身性格、家庭經濟、老師教導、免師政策和見 習實習。第 2-4 板塊均采用李克特五級量表 , 選項依據肯定程度或影響程度從低到高分別 賦值 1-5 分,第 2、3板塊

7、通過選擇從“非常不符合”到“非常符合”的5個等級來對從教信念進行評價。第 4 板塊用從 “非常小”至“非常大” 五個等級來評價各從教信念影響 因素的影響程度 ,此外 ,該板塊還設置了關聯(lián)性問題 ,如果受試選擇了 （影響） “非常大”或 “比較大” , 則被要求用幾句話簡要說明是如何影響的。對12位受試者（每個年級選 3名,其中女生 2名,男生 1名;城鎮(zhèn)生源共 7名,農村生源共 5 名） 進行了前期抽樣訪談。問卷采用“問卷星”在線問卷平臺發(fā)布, 由輔導員通過微信群將鏈接發(fā)給全科生自愿填寫。問卷的第 4板塊設置的關聯(lián)問題具有強制性 ,即如果選擇了 （ 影 響） “非常大”或“比較大” ,則系統(tǒng)會

8、追加關聯(lián)的問題 , 要求受訪者簡要說明原因方能成 功提交。后臺共收到問卷 597份,經過 6名全科生以自己最快速度進行試填后 ,發(fā)現(xiàn)要正常 完成問卷至少需要約 220 秒時間 ,因此我們謹慎地剔除了 200秒以內完成的問卷 ,最后剩余 有效問卷 552 份,其中女生 500 份,男生 52份。選擇題數據由用 SPSS 22.0進行處理和分 析,關聯(lián)問題導出為 Excel 文件, 以便通過其“篩選”功能依據選項查找對應的原因說明。（ 一 ） 報考動機從被試對報考動機多選題各項目的選中頻數 ,如圖 1所示,畢業(yè)包分配、減輕家庭負擔和收 入穩(wěn)定分別位居報考動機的前三位。同時還發(fā)現(xiàn)在這 8 個動機選項

9、中 , 減輕家庭負擔、收 入穩(wěn)定和性格適合這三項各自是否被選擇為動機在性別上都有顯著性差異 （ 卡方檢驗結果 分別為:（二） 從教信念基本分析 對從教信念板塊的11個題進行內部一致性檢驗，Cronbach's a系數為0.862,說明該板 塊信度較高。以 3分為及格分檢測值 ,對從教信念板塊進行單樣本 t 檢驗,結果如表 2所示。 工作福利滿意度和專業(yè)發(fā)展均值分別為 2.98 和2.88, 低于檢測值 3,且后者與檢測值有顯 著差異（P=0.004,<0.01）,說明全科生對工資福利滿意度一般，對農村教師專業(yè)發(fā)展條件不 太滿意。對職業(yè)價值觀的兩個子維度自我價值和社會價值的匯總變量

10、在從教意愿板塊內 ,對從教意愿 （一般）、從教意愿（農村）和從教意愿 （終身）采用重復測量 的方差分析 :首先進行球形檢驗 ,近似卡方（ 三） 從教信念內部差異分析全科生職業(yè)價值觀和從教意愿各自在性別上都無顯著性差異 （獨立樣本 t 檢驗結果分別為1 .年級因素職業(yè)價值觀和從教意愿在年級因素上的單因素方差分析結果分別為 :2. 生源地因素職業(yè)價值觀和從教意愿在生源地因素上的獨立樣本3. 家庭收入因素單因素方差分析結果顯示 , 職業(yè)價值觀在家庭收入因素上無顯著性差異 （ 四） 信念行為分析從信念行為的三方面來看 , 全科生對其功課學習、素質活動參與和教育關注三個方面的評 價均值分別為 4.23,

11、 3.73 和 3.61 。這說明全科生對待功課學習態(tài)度較好 , 而他們對全科師 范生技能訓練相關活動的參與積極性和對教育、尤其是農村教育的關注則要相對差一些。（ 五） 從教信念內外部關系分析 在從教信念內部 ,職業(yè)價值觀和從教意愿的皮爾遜相關分析顯示二者呈顯著的強正相關性（ 六 ） 從教信念影響因素對 8 個從教信念形成過程影響因素分析 , 通過計算影響程度的均分 , 繪制成如圖 5 所示的柱 狀圖 ,顯示了不同因素對從教信念的影響程度 ,其中小學環(huán)境 （3.78 分） 、見習實習 （3.75 分） 、自身性格 （3.65 分）和父母觀念 （3.6 分） 四個因素影響程度均分相對較高一些。通

12、過 進一步梳理關聯(lián)問題作答 （ 即選擇影響“非常大”或“比較大”時作出的說明）, 我們歸納出了下述說明的要點 , 如表 5所示。受篇幅限制 , 本文只列出前四個對從教信念影響程度均 分相對較高的因素的說明要點?？偟膩碚f , 從教信念形成的是較多具體因素 （要點）共同作用的結果。這些影響既可能是積 極的 ,也可能是消極的。全科生免費教育政策取得了比較明顯的成效。畢業(yè)包分配、減輕 家庭負擔、收入穩(wěn)定位居報考動機的前 3 位, 結合生源地和家庭收入對從教信念的影響來 看, “兩免一補、一定編”政策對報考動機和從教信念的積極引導作用明顯。但同時也還 存在一些問題 :全科生農村從教和終身從教方面的信念薄

13、弱, 甚至少部分受訪全科生明確表示自己僅是在家長的要求下相對被動地選擇了本專業(yè)。從培養(yǎng)協(xié)議法律層面看, 學生只要愿意承擔違約責任 （繳納違約金 ）就可以終止協(xié)議。但在實踐中 , 全科生即使喪失了積極的 從教信念也較難終止協(xié)議 , 這是由于當地方教育部門為了確保全科生到崗任教采取了多種 行政約束措施 :禁止全科生參加非定向地區(qū)公招考試和其他考核招聘活動; 違約需得到培養(yǎng)高校和定向區(qū)縣教委行政審批 ; 未經審批的或未繳納違約金的違約行為將記入誠信檔案。 另外 ,學校就業(yè)指導老師一般也以“有規(guī)定不準違約”的說法來回復咨詢違約政策和程序 的全科生。因此 , 全科生違約的“漏洞”看似基本堵住了 , 但這

14、并以并不意味著從教信念的 問題解決了。這些問題必然會影響他們在未來農村教師崗位上的工作態(tài)度和工作質量。此 外 , 本研究并未涉及全科生畢業(yè)后的違約情況統(tǒng)計, 且全科生在按協(xié)議到農村小學完成服務期后 ,這批在農村成長起來的骨干全科教師是否還愿意繼續(xù)留在農村任教也還存在相當大 的不確定性。三、對策與建議（一） 完善全科生免費教育政策教育部等五部門 2018 年發(fā)布的教師教育振興行動計劃 （2018 年-2022 年） 用“下得去、 留得住、教得好、有發(fā)展”簡要概括了農村教師的培養(yǎng)目標。強制服務期只能解決“下得 去”的問題 , 要實現(xiàn)“留得住”和“有發(fā)展” ,除了福利待遇的保障之外 ,還應考慮全科教

15、 師的特點 , 對教師資格、職稱評審和專業(yè)發(fā)展方面的政策作針對性的調整, 以避免全科教師和學科專業(yè)教師不公平競爭的情況 , 從而激發(fā)全科生農村從教和終身從教的動力。在招生方面 , 宣傳時要充分告知全科生的權利、義務、違約責任和退出機制 , 引導考生及其 家長理性報考。另外 , 由于來自低收入和農村家庭的全科生的農村從教信念更強 , 因此招生指標應當適當向農村生源考生傾斜 , 讓更多有志于服務農村教育的考生獲得全科教師崗位。 從本研究對象的性別分布來看 ,90.58%為女生 ,針對“女生更適合當小學老師”的家長觀念 和社會傾向 , 相關教育部門和高校應借助招生宣傳和大眾媒體等途徑進行積極引導 ,

16、 宣傳男 性師范生到小學任教對塑造兒童的性格和品質的積極意義 , 吸引更多的男性考生報考本專 業(yè)。地方教育部門應完善全科生退出機制和流程。實際上 , 不少全科生對退出機制和流程“一 頭霧水” ,高校往往談退出就“色變” ,擔心會影響學校的數據 , 對學校形象有不利影響 后果可能是強迫一個不愿做全科教師或者達不到全科教師要求的人走向崗位 , 這既是對教 師教育資源的浪費 , 也是對農村小學教育的懈怠。在制定全科生退出機制時可以參考部屬 高校免費師范生退出辦法 , 例如通知規(guī)定 : “錄取后經考察不適合從教的少數免費師范 生, 入學 1年內可按規(guī)定程序調整到非師范專業(yè)。”對于全科生在校期間自己提出

17、的退出 要求的 , 也應該有明確規(guī)范的處理流程。（二） 全科生從教信念的培養(yǎng)第一 ,高校要形成培養(yǎng)從教信念的共識。,高校的教師教育者“兩課”教師、,將農村從教和終身從教的信念滲透到日要避免從教信念的培養(yǎng)僅僅依靠“兩課”的誤區(qū)輔導員、本科生導師及其他任課教師應形成合力 常教育教學工作中去。例如 , 本文筆者之一作為全科生的本科生導師就要求全科生閱讀有 關農村發(fā)展和農村教育改革的材料 , 并進行匯報討論 , 以增強其對農村教育情感和對農村未 來建設與發(fā)展的信心 , 避免全科生“刻舟求劍”用目前的農村現(xiàn)狀來設想自己未來 610 年甚至終身的工作條件和專業(yè)發(fā)展空間。第二 ,應拓展從教信念教育素材全科生

18、培養(yǎng)者要拓展從教信念教育素材 , 影視作品、紀錄片 （ 如央視“感動中國鄉(xiāng)村教師” 節(jié)目） 、優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師匯報等都是非常合適的信念教育素材, 有助于全科生接觸鄉(xiāng)村教育故事, 學習鄉(xiāng)村教師愛崗敬業(yè)的品質 ,體會農村教育所帶來的成就感和自我價值的實現(xiàn),以增強他們的農村教育情愫。第三 ,要發(fā)揮見習實習積極作用。在見習或實習過程中 , 全科生往往會被兒童天真活潑所感染 , 被他們的好奇心和求知欲所打 動, 同時還能體會到兒童對關愛和關注的需求 ,這些都是全科生培養(yǎng)者需要重視的積極影響 因素。因此 , 高校應開展一些有關分享農村教育感動和收獲的見習實習主題交流會。此外 高校還應與見習實習學校保持密切合作和溝通 , 通過培訓、交流會、編制指導教師手冊等 形式讓見習實習學校在職指導老師對教學技能進行指導的同時, 還有意識地培養(yǎng)全科生積極從教信念 第四 ,培養(yǎng)全科教師品格和特長。高校應積極開展并鼓勵全科生參加各類演講、表演、音樂、舞蹈及體育等素