核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)課程目標中融入學生發(fā)展核心素養(yǎng)。結合學科特點，選擇中國學 生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中應重點關注的內(nèi)容并落實到各學科課程 目標中。調(diào)查表明，每門課程都可以承載學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 并且每門課程都有其可以重點承載的學生發(fā)展核心素養(yǎng)要點，例如科 學類課程學科可以重點承載理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解 決、社會責任等素養(yǎng)要點。在課程實施方面，以基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準改善課堂教師 教與學生學。引導教師由單純關注學科知識教學、考試教學轉向全而 關注學科能力教學、學生發(fā)展素養(yǎng)教學，要鼓勵教師改革教學方式， 特別要探索跨學科學習、情境學習，從而真正實現(xiàn)課程從學科本位發(fā) 展為育人本位，

2、落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。正如葉瀾所說：“每個學科 對學生的發(fā)展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯 有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提供獨特的學科美 的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。”每門課程都肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的 不可或缺的獨特使命。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是21世紀國內(nèi)外基礎教育共同關注的熱點專 題，而課程則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可或缺的重要載體。我們需要不 斷借鑒、思考、實踐、總結如何在課程目標、標準、實施等環(huán)節(jié)中落 實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進基礎教育課程改革的縱深發(fā)展。日前，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，致力于回答培養(yǎng) 什么樣的人。六大素養(yǎng)樹立學生成長“標桿”。該研

3、究成果將中國學生發(fā) 展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為 人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六 大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。齊素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、 互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架, 可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現(xiàn)要求。一、提出的背景“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。其創(chuàng) 新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現(xiàn); 其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。自從世紀初新課改以來，課 程的“三維目標”已經(jīng)人盡皆知，但人們往往只在學科教學

4、的文本知識中 去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現(xiàn)象。“核 心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、結構、內(nèi)容、 教學實施以及質(zhì)量標準與評價的整個過程中?！叭S目標”可以在核心素 養(yǎng)的目標下，在整個教學過程中得以完整體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”是“三 維目標”的整合和提升。二、核心素養(yǎng)的落實核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更，它更是 以學習方式和教學模式的變革為保障的。1. 回歸學習木質(zhì)一解決問題要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸 到學習的本質(zhì)?？v觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是 科學發(fā)現(xiàn)史、技術革新史，無一不是在

5、不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又 在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不 斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現(xiàn)代知識的海洋中， 我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回 自己應有的智慧，應是學習的本意。2. 學習方式改變一問題化學習從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化 學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去 設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。需要在教學中強 調(diào)問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子 在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構從低結構到

6、 高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問 題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學生 在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帯和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進 行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學習方式極具價值之處。同時，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實的生 活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到 的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原I大I就是，學校教學活 動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核 心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉化為素養(yǎng)的 重要途徑是情景。如果脫離

7、情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知 識蘊含的文化精神就無從談起。3. 教學模式的變革一“活動課程”在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學 科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習 者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生通 過經(jīng)驗的獲得來重構知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精神，讓學 生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應該結合不同區(qū) 域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現(xiàn)活動 的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內(nèi)容和特點設計活動。4. 課程規(guī)劃一學科和跨學科課程落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設訃：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基于學 科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W 科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的 真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學的書木知識。它有 利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實 際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學 習方式為