核心素養(yǎng)背景下的教師發(fā)展路徑探析

1、核心素養(yǎng)背景下的教師發(fā)展路徑探析按照中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐邏輯來分析， 教師的核心素養(yǎng)決定著教學的核心目標和學科核心素養(yǎng)的 達成，并將最終影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，教師的核 心素養(yǎng)是什么？依據國內外專家的觀點，根據筆者在教育教 學工作中的實踐體會和認識，教師的核心素養(yǎng)應包括信念素 養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)?；诖?，“十三五”時期，豐臺區(qū)重新梳理了教師培訓工作的思路，規(guī)劃了研修路徑。建立教師的專業(yè)認同是基礎教師專業(yè)認同是指教師思想、行為和態(tài)度上理解、接受 教師這份工作，并樹立專業(yè)理想，形成專業(yè)信念和專業(yè)情操。 教師核心素養(yǎng)中的信念素養(yǎng)的形成就是在專業(yè)認同中完成 的。認同教師職業(yè)的價值，

2、立志終生從教，能夠在與學生互 動中感受到職業(yè)的成就感和幸福感，愿意自覺約束自己的行 為，遵守教師職業(yè)道德等都是專業(yè)認同的具體表現(xiàn)。我們依據教師成長階段設計培訓課程，逐步幫助教師建 立專業(yè)認同。適應期是專業(yè)認同的關鍵期， 我們設計了以“從 學生到教師” “教師的關鍵品格是什么” “我是豐臺教育的一 員”“我要成為怎樣的教師”為主題的學習活動，圍繞新教 師的身份轉換、師德、歸屬感、職業(yè)生涯規(guī)劃四個核心問題， 采取專家引導、小組討論、展示交流、團隊拓展等方式開展 培訓，引導新教師走好專業(yè)發(fā)展的第一步。成長期的教師最 需要的是與同行的切磋和歷練，豐臺區(qū)有針對成長期教師的 “師慧杯”等比賽。成熟期教師最

3、需要的是跨越學科甚至學 段的邊界， 在更寬廣的領域形成專業(yè)學習圈， 我們設計了 “春 雨計劃”，針對區(qū)級骨干教師，依托六個師范大學作為培訓 基地，開展短期脫產培訓。養(yǎng)成教師的專業(yè)反思是關鍵 教師核心素養(yǎng)中的專業(yè)素養(yǎng)除了依靠在院校學習中打 下基礎以外，還要在反思中不斷豐富、深化和發(fā)展。從教師 專業(yè)反思的內涵分析，專業(yè)反思的起點是教師自身的教育教 學實踐，參照點是優(yōu)秀教師的教育教學實踐和先進的教育教 學理論。作為教師研修機構，我們要做的就是為教師提供這 樣的反思參照點。在實踐層面，豐臺區(qū)區(qū)級以上骨干教師錄制了 2000 多 節(jié)教學課例，搭建了豐臺區(qū)骨干教師課例在線平臺，為年輕 教師的專業(yè)反思提供支

4、持；市級以上骨干教師針對校級以上 骨干教師的“導師帶教” 項目、退休名優(yōu)教師的 “銀齡計劃” 為不同層次教師提供了與高手切磋的專業(yè)反思機會；與北師 大合作的 “春風計劃” 是針對市級以上骨干教師的訪學項目， 由北師大的導師直接指導學員的教學理論和實踐； “春暉計 劃”將建設 30 個特級教師工作站，招募市區(qū)級骨干教師和 優(yōu)秀青年教師形成研究共同體，將特級教師的教育教學思想、 研究成果進一步提升、梳理、推廣，發(fā)揮他們在促進學科教 師、區(qū)域教師專業(yè)反思方面的作用。在理論層面，與北京教育學院合作的“豐臺區(qū)中小學課 程領導力整體提升”項目，旨在從課程理論的角度引導教師 關注課程育人，提升課程意識和整體

5、把握課程的能力；與北 師大合作的“基于核心素養(yǎng)的教學改進”項目，從教學的角 度為教師們帶來關于中國學生核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)等最 新的理論研究成果，促進教師在此框架內的專業(yè)反思。教師專業(yè)反思實際上還要隨著課程改革的推進而不斷 發(fā)展。除了傳統(tǒng)的學科課程以外，當前的課程改革還要求增 加學生主動提出的、來自社會和生活實際的、基于真實問題 解決的跨學科學習活動，以提高學生主動參與社會生活、自 主發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的能力和水平。豐臺區(qū)在這個領 域已經有了一定的實踐基礎，在跨學科綜合實踐活動的設計 上也初步形成一些經驗，但仍需提升理論學習和實踐反思， 以提高實施水平。形成教師的專業(yè)自覺是目標教?專業(yè)自

6、覺是指教師對專業(yè)工作的目標、領域、策略 和效果評估有清晰的認知，并能主動認同教師工作的價值， 積極投身于教師工作，并不斷地調試與改進，科學而理性地 解決教師工作中出現(xiàn)的問題，通過反思持續(xù)地提升教育教學 質量?！皩I(yè)認同一專業(yè)反思一專業(yè)自覺”也是一個循序漸 進、動態(tài)調整、逐步發(fā)展的過程，教師核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新素 養(yǎng)也只有在專業(yè)自覺的狀態(tài)下才有可能實現(xiàn)。群體性研究有利于幫助教師形成專業(yè)自覺。除了常見的 學校備課組、教研組的校本研修之外，豐臺區(qū)建設集群教師 發(fā)展中心，構建跨校、跨學科、跨學段的教師學習共同體； 建設特級教師工作站，構建以學科課程教學為主要研究范圍 的，跨校、跨學段的研究共同體；建設更多依托具體研究項 目的共同體。制度優(yōu)化有利于保障教師形成專業(yè)自覺。我們通過三個 方面提供了保障： 第一，在學分結構上， 將校本研修和集群、 集團研修的權重擴大到 20 學分，充分體現(xiàn)培訓重心下移， 突出集群、集團、校本培訓的個性化需求；第二，在學分賦 分上，將傳統(tǒng)的教研活動的權重與培訓課程等值，將與教師 日常教學、課程改革關聯(lián)度最大的教研活動、研討課的權重 增大，減輕教師負擔，切實做到研訓合一；第三，在學分認 定上，研制豐臺區(qū)中小學教師學習活動學分認定辦法 鼓勵教師自覺自愿地開展學習研究活動，提升自己的綜合素 質，凡是