新課程改革的十大理念

1、新課程改革的十大理念當(dāng)我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段,這正是人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值從1000美元向3000美元跨越的關(guān)鍵時(shí)期,既是“發(fā)展機(jī)遇期”,又是“矛盾凸顯期”。值此,中國(guó)基礎(chǔ)教育迎來了新中國(guó)成立以來規(guī)模最大的、最深刻的一次課程改革。人們習(xí)慣上把此次課程改革稱之為新中國(guó)建立以來的第八次課改,更簡(jiǎn)便的叫法是新課改。我國(guó)的中小學(xué)教師從未接受過如此頻繁的新課程培訓(xùn),新課程理念被某些專家說得神乎其神,深不可測(cè)。在某地一次針對(duì)30多所中學(xué)部分教師的問卷調(diào)查中,在收到的523份有效答卷中,能正確答出“此次課程改革的主要任務(wù)是什么?”、“新課程最主要的教學(xué)方式是什么?”兩個(gè)問題

2、的教師,僅有56位,正確率為10.7%。這些教師都已經(jīng)受過不止一次的縣級(jí)以上新課程培訓(xùn),足見新課程培訓(xùn)的效果并不理想。所謂教育理念,就是指一位教育工作者的教育理想與觀念。我認(rèn)為,所謂的新課程理念只不過是教育本旨的回歸,并沒有太多所謂的“新理論”。它既不像某些專家所說的那么神秘莫測(cè),也不像部分教師理解的那樣難以實(shí)施。不過,每位中小學(xué)教師還是要認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)新課程的主要精神,并把它化為日常的教育教學(xué)行為之中。新課程理念的主要內(nèi)容是否可以用以下十句話來表達(dá)一、課程改革的根本任務(wù)世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo),力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)

3、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題,鮮明地提出了:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變,對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等,具有重要意義。有人說,進(jìn)行了新課程改革以后,還要不要素質(zhì)教育呢?說明提這個(gè)問題的同志是沒有完全領(lǐng)會(huì)這次新課程改革的主要精神的。我們不要忘記我國(guó)的教育總目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。我們也不要忘記這次課改的最終目的是“構(gòu)建

4、符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。我們更不要忘記,中國(guó)教育的最大任務(wù)不是培養(yǎng)只會(huì)解題應(yīng)試的人,也不是瞄準(zhǔn)培養(yǎng)少數(shù)精英或一兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的狹窄目標(biāo),而是要在造就數(shù)以億計(jì)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的同時(shí),努力完成中華民族整體素質(zhì)提高的歷史使命,為中華民族的偉大復(fù)興做出巨大的貢獻(xiàn)。新課程改革的根本任務(wù)是:全面貫徹黨的教育方針,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。二、課程改革的主要任務(wù)新課程改革的主要任務(wù)是:更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念;轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式;重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。我們常說,思想是行動(dòng)的指南,觀念主裁命運(yùn)

5、。既然觀念可以影響一個(gè)人的一生,那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運(yùn),影響這位教師所教學(xué)生的一生。記得在1998年的一次省級(jí)高中教學(xué)研討會(huì)上,我向與會(huì)的數(shù)十位一線教師介紹了自己的“一節(jié)課只講授22.5分鐘以內(nèi)”的觀點(diǎn),一位老教師在會(huì)上提出這樣的質(zhì)疑:“請(qǐng)問林老師,我每節(jié)課45分鐘拼命地講,都無法教完高中物理的三本書,不知你是怎樣用這么少的時(shí)間教完的?”我不假思索地回答說:“這位老師所提的是如何教'完它,而我所說的是如何教學(xué)生學(xué)'完它。”雖然這里的教'與學(xué)'僅一字之差,卻能從中折射出兩位老師不同的教育觀念。我認(rèn)為,中國(guó)教師是世界上最自信的教師,他們中的許多人

6、都相信教材是用來教'的,而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材,學(xué)會(huì)自學(xué)教材的。有一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí),發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒有聽講卻在看書,老師就問這位學(xué)生“你為什么上課不聽老師講呢?”該學(xué)生答道:“我聽不懂,想看看書。”老師非常氣憤地指責(zé)道:“你聽都聽不懂還想看懂?”然后向講臺(tái)方向走了幾步回過頭來補(bǔ)了一句:“簡(jiǎn)直不可思議。”是的,在這位老師的心中,書只有通過老師教學(xué)生才會(huì)懂,學(xué)生自己如果能夠看懂,那就是不可思議的事。所謂轉(zhuǎn)變方式,即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。教的方式的轉(zhuǎn)變,其目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這次課程改革過程中,我國(guó)借鑒了美國(guó)自19世紀(jì)末就開始的,現(xiàn)正被其大、中、小學(xué)大力提倡的“以問題

7、為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”的成功經(jīng)驗(yàn),引入了“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程。其意義就在于通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實(shí)際問題能力。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的大問題,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。不僅如此,本次課程改革還希望能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境乃至生存環(huán)境,把中國(guó)中小學(xué)生從“課堂上被動(dòng)地聽老師講,課堂外埋頭于書本,專心做大量與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的練習(xí)”中擺脫出來;從過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來,還給他們應(yīng)有的自由時(shí)空,讓他們快樂健康地度過青少年時(shí)期,讓他們睜開眼睛看自然界、看社會(huì)、看生活。

8、所謂重建制度,即重新建立學(xué)校管理制度與教育評(píng)價(jià)制度。這里所說的教育評(píng)價(jià)制度,包括政府對(duì)教育部門、社會(huì)對(duì)學(xué)校、教育部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)老師、老師對(duì)學(xué)生、乃至社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)等。不過,我認(rèn)為制度也是一種文化的產(chǎn)物,也是人類文明的一個(gè)組成部分。既然是文化是文明,就只能繼承與發(fā)展,提“重建”有點(diǎn)過于激進(jìn),有可能被執(zhí)行者錯(cuò)誤地理解造成嚴(yán)重的后果。比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)當(dāng)是“改革制度”。三、課程改革的核心任務(wù)新課程追求的是:使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。

9、課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,就得先弄明白現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都有哪些特征。簡(jiǎn)單地概括起來,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有五個(gè)最基本的特征“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”,這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的五個(gè)最基本特征“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”有著本質(zhì)的不同。新課程下,教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是有意識(shí)地設(shè)計(jì)能夠形成學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課。在課堂教學(xué)過程中,著力體現(xiàn)這“五性特征”,至于具體的體現(xiàn)方法,在本書以后章節(jié)中將給予詳細(xì)介紹。新課程改革的核心任務(wù)是:是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

10、方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革,最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生在學(xué)校里的生存條件,改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。四、課程改革的核心理念新課程改革的核心理念是:是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”,指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂,方式方法的使用,都要建立在以人為本,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上;這里的“學(xué)生”,顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生;這里的“發(fā)展”,指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng),都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上,有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力-自主學(xué)習(xí)的能力,與人合作的能力,信息收集與處理能力,學(xué)

11、會(huì)辦事的能力,獨(dú)立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展。因此,有人干脆把這句話說成:一切為了一切學(xué)生的一切。這里要特別說明的是:“一切為了學(xué)生的一切”這個(gè)口號(hào)雖然比較動(dòng)聽,但如果把它理解為“教師可以替代學(xué)生的一切”、“學(xué)生的一切行為都要在教師的指示下進(jìn)行”等,那將是中國(guó)學(xué)生的最大不幸。如今不少所謂重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng),總是帶著自豪的神情向外界介紹:“我的學(xué)校是全封閉管理?！碑?dāng)我聽到這類話的時(shí)候,心里總有一種異樣的感覺。難道要把一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變化社會(huì)人的教育,卻能夠把受教育者最美好的青春封鎖在“全封閉”的校園里嗎?澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生

12、活在過去?！币虼?我國(guó)的教育方針不能企求培養(yǎng)完人把每一位普通人都培養(yǎng)成“為共產(chǎn)主義奮斗終身的人”、“雷鋒式的人”、“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人”,而應(yīng)當(dāng)首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù):全力打造合格的公民。五、課程改革的主要目標(biāo)專家一致認(rèn)為,我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是:基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。第一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求:一是要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);二是要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)

13、家法律和社會(huì)公德;三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;四是具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);五是具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);六是具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì);八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式;九是成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第二、新課改的具體目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變:一是改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變

14、課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。五是改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有句話說得好:有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓課堂,缺乏經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓門房。我

15、認(rèn)為,工落實(shí)這六大目標(biāo),對(duì)于基層學(xué)校來說,關(guān)鍵是要化為可操作的制度,落實(shí)于學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理之中;對(duì)于教學(xué)一線的教師來說,主要是在每一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中,把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。六、課程改革的學(xué)習(xí)方式新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是:自主、合作、探究。這里的“自主”,是指自覺地、主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。在未來社會(huì)里,一個(gè)人終身人事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)過去。職業(yè)變更將伴隨一個(gè)人的一生。有研究表明,人們從學(xué)校獲得的知識(shí)僅是一生中所需要知識(shí)的20%,其它80%需要靠自學(xué)來獲得。因此,在未來社會(huì)里,一個(gè)人的自學(xué)新知、獲取新技

16、能的能力將是決定個(gè)人命運(yùn)的基本素質(zhì)。難怪聯(lián)合國(guó)教科文組織把“自學(xué)”稱之為“21世紀(jì)的生存概念”,也就是說一個(gè)人會(huì)不會(huì)自學(xué),就決定了他能否在21世紀(jì)生存;這里的“合作”,是指通過與同學(xué)、老師的共同合作質(zhì)疑解疑,來共同解決舊問題、產(chǎn)生新問題。只有在學(xué)校里養(yǎng)成與人合作的意識(shí),才能在社會(huì)上獲得與他人合作、和睦共處的能力;這里的“探究”,是指把學(xué)習(xí)的過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們知道,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有三種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此,“自主、合作、探究”將成為世界性的學(xué)習(xí)主要方式。如果我們的學(xué)校教育還停留在“教師講授、學(xué)生記憶”為特征的教學(xué)方法上,那么中華民族

17、的創(chuàng)新能力將越來越低下,科技競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力就不言而喻。七、課程改革的最大困難我們知道,一切改革的最大困難都無一例外是受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新生事物誕生的命運(yùn)一樣,新課程改革的最大困難同樣是來自舊觀念的束縛。課堂教學(xué)方面的舊觀念諸如:“書要老師教了才算教”、“在課堂上老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用”、“要把問題解決于課堂之內(nèi)”、“上課時(shí)學(xué)生能流利地回答老師的問題”、“最好的課是老師講完最后一句時(shí)響起了下課鈴聲”等。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中,這些都是值得重新審視與理性思考的觀念問題。因?yàn)?什么樣的課堂教學(xué)觀就會(huì)出現(xiàn)什么樣的課堂教學(xué)情景。請(qǐng)看下面這個(gè)真實(shí)的案例:2001年美國(guó)一個(gè)教育代表團(tuán)來到上?？疾熘袊?guó)的

18、科學(xué)課。上海市安排了一位特級(jí)物理教師為其授課。這節(jié)課上,教師教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,課堂氣氛活潑,老師提出的問題,學(xué)生對(duì)答如流。當(dāng)老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時(shí),下課的鈴聲響起。教室里響起了熱烈的掌聲。聽課的美國(guó)人面無表情。當(dāng)中方人員詢問對(duì)這節(jié)課的印象時(shí),美國(guó)老師說:這節(jié)課上的所有問題學(xué)生都會(huì)了,這節(jié)課上它有什么意義呢?我們不能說美國(guó)教師的評(píng)價(jià)就完全正確,但至少可以從中激發(fā)我們更多的理性思考。就中國(guó)教育在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)來講,正如一位留美博士生回答他的中國(guó)導(dǎo)師所說的話:美國(guó)教師是把沒有問題的學(xué)生教出問題來,中國(guó)教師是把有問題的學(xué)生教成沒有問題。問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析與解決實(shí)際問

19、題的能力等都是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng),要知道一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉都始于對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與思考。因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要把轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng) 價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。 八、課程改革的最大阻力 新課程改革的最大阻力是：來自于管理與評(píng)價(jià)制度。更具體地說，是來自于學(xué)校管理與教育 評(píng)價(jià)制度。 對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育主管部門來說， 政府與社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)直接影響著這個(gè)地區(qū)的教育決 策； 對(duì)于一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來說， 來自教育主管部門與學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)就自然左右著這所 學(xué)校的辦學(xué)方向； 對(duì)于一位教師來說， 學(xué)校的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度將決定他們?cè)谡n堂上的教 學(xué)行為。 新中國(guó)成立 50 多

20、年以來，我國(guó)的學(xué)校管理制度不斷發(fā)展與完善，現(xiàn)已形成具有鮮明中國(guó)特 色的較為完整的管理理論與管理體系， 為我國(guó)教育質(zhì)量的提高提供了堅(jiān)實(shí)的保障基礎(chǔ)。 然而， 許多長(zhǎng)期以來習(xí)以為常的學(xué)校管理辦法確實(shí)到了非改不可的時(shí)候了。 如 “用是否有統(tǒng)一的教 案來評(píng)價(jià)老師的集備情況” 、 “用統(tǒng)一的作業(yè)來要求千差萬別的學(xué)生” 、 “用作業(yè)批改的數(shù)量來 檢查教師的工作態(tài)度” 、 “用工作時(shí)間的長(zhǎng)短來衡量老師的敬業(yè)精神”等。當(dāng)然，我國(guó)現(xiàn)有的 教育評(píng)價(jià)制度有許多弊端，評(píng)價(jià)尺度也需要花大力氣改革。如“高考升學(xué)率成為政府與社會(huì) 評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)” 、 “用一次性的書面考試成績(jī)來取舍學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)” 、 “用 終

21、結(jié)性的學(xué)生考試成績(jī)來衡量教師教學(xué)水平”等。 我們時(shí)常聽到這樣的報(bào)怨：如果高考不改革，新課程改革實(shí)驗(yàn)將無法取得成功。更有人把我 國(guó)的高考制度批的體無完膚，建議取消高考，讓高中學(xué)生走推薦上學(xué)之路。殊不知我國(guó)高考 制度是得到包括美國(guó)在內(nèi)的許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒的。 它雖然需要改革， 但在短期內(nèi) 取消是不符合國(guó)情的。 即使是世界超級(jí)大國(guó)美國(guó)， 其基礎(chǔ)教育的許多改革正向我國(guó)借鑒成功 經(jīng)驗(yàn)，正沿著與我國(guó)幾乎相反的改革方向前進(jìn)?？梢灶A(yù)言：在可以預(yù)見的未來，中國(guó)的高考 制度只能得到改革而不會(huì)取消。 九、課程改革的最大亮點(diǎn) 新課程改革的最大亮點(diǎn)是： 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)。 這里所說的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括以 下“四大內(nèi)容” ：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有“五大特性” ：一是整體性，二是實(shí)踐性，三是開放性，四是生成性， 五是自主性；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)有“六大意義” ：一是增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)，二 是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，三是發(fā)展運(yùn)用知識(shí)的能力，四是增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，五是培養(yǎng) 學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，六是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。 所有這些都是新課程專家最引以自豪的。 然而， 我認(rèn)為它將成也是新課程改革中最難以實(shí)現(xiàn) 的“最大暗點(diǎn)” 。單從目前我國(guó)社會(huì)給予學(xué)校過重的安全責(zé)任，已經(jīng)使得“有理智”的中小 學(xué)校