新課標(biāo)下生物教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)

1、新課標(biāo)下生物教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)河北青龍滿族自治縣第一中學(xué) 王力敏 066500摘要：高中生物新課標(biāo)的理念是“促進每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”、“實現(xiàn)課程整合”和“實現(xiàn)教學(xué)民主”，新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，在生物教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)品質(zhì) 長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解接受”教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。正如著名教育家尼爾波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個問號，畢業(yè)時卻像個句號，這只

2、能是學(xué)校教育的失敗?！备咧猩镄抡n標(biāo)的實施，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了強有力的挑戰(zhàn)，那么在新課堂中更應(yīng)注重對學(xué)生哪些品質(zhì)的培養(yǎng)？以及如何培養(yǎng)？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺體會。1、加強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認為：“我們面對的學(xué)生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？11以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強

3、大的電腦還要強幾千倍?！币虼?，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。“搬運工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）?！彼裕處熢谡n堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實際情況做學(xué)案中的題目。這

4、樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。 12建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程（著名教育家巴班斯基）?！苯處熢谡n堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向生物教學(xué)的舞臺。13善于運用言行表情，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生的發(fā)展在很

5、大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的生物基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授遺傳定律時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：都說“龍生龍，鳳生鳳”，可爸爸、媽媽都是雙眼皮，我卻是單眼皮，我一直懷疑是不是撿來的？激起了學(xué)生強烈的求知欲。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了生物知識，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學(xué)生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學(xué)生的感情，使每位學(xué)

6、生時刻感覺到自己是課堂中的主人。14課堂中設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。我在課堂中十分注重學(xué)生的自主參與，通過獨立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒已見，多聽學(xué)生意見，與學(xué)生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。組織學(xué)生討論、交流、探究為了開闊學(xué)生的思路，進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們自我獲取知識，我常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。例如在做“酶的專一性”實驗時，有的組得出的實驗結(jié)果恰好和理論相矛盾，但此時我并沒有就此停步，因勢

7、利導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)探究，尋找問題的根源，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)，自主探究的積極性，效果較好。在教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、評價的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過實驗中，親自去發(fā)現(xiàn)問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學(xué)生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。2、加強學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造力是個體綜合素質(zhì)中最有生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動全體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動能。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，

8、研究者，探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)呢？2.1啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”愛護和培育學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的起點。因此，我在課堂教學(xué)中，重視讓學(xué)生多問、多想、多說，從不輕易否定學(xué)生，允許學(xué)生保留自已獨樹一幟的觀點，使學(xué)生保持創(chuàng)新的欲望和激情。如我在講授微生物生長曲線時，當(dāng)總結(jié)到“調(diào)整期和對數(shù)期相當(dāng)于J型曲線，而調(diào)

9、整期、對數(shù)期和穩(wěn)定期相當(dāng)于S型曲線時”一位一位學(xué)生突然問“K/2點在哪？”聽完學(xué)生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎我的意料，所以覺得特別尷尬，但當(dāng)看到孩子充滿疑惑的眼神時，我毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學(xué)，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下?！焙髞?，這個問題不但引起了學(xué)生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應(yīng)鼓勵學(xué)生多疑多問，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。2.2創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。陶行知先生曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”因此，教師在課堂中要實施創(chuàng)造性教學(xué)，寓創(chuàng)新

10、素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，“在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為人的發(fā)展源的機靈點，使學(xué)生能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦?！保ㄌK霍姆林斯基）生物學(xué)是一門自然科學(xué)，和人類的生活、生存密切相關(guān)，將知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，便會排除那種陌生感，如礦質(zhì)離子與合理施肥、缺素診斷；水與腌肉防腐；細胞呼吸與糧食、水果、蔬菜貯藏；基因與親子鑒定；變異與神州號飛船；細胞膜的選擇透過性與醫(yī)學(xué)透析；。這些都能極大調(diào)動學(xué)生的參與意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。2.3挖掘教材中的材料，培養(yǎng)自主探究品質(zhì)。素質(zhì)教育說到底，在于開發(fā)學(xué)生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力?！皫е环N無比高漲的激勵的情緒從事學(xué)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲?！保ㄌK霍姆林斯基語）因此我充分挖掘教材中的材料，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在“高峰體驗中”不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動力，促進學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。如在講完酶后，我讓學(xué)生用已學(xué)過的知識去證實我們使用的“加酶洗衣粉”的真?zhèn)巍＜扰囵B(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維。，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造了想象的時間和空間，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，二十一世紀(jì)需要具有不斷創(chuàng)新能力的高