《一年級語文識字教學(xué)研究》課題成果報告文檔

1、.一年級語文識字教學(xué)研究課題成果報告一、 課題的提出字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字方面， 實行 “認(rèn)寫分開”，提出 “認(rèn)識 ”、“學(xué)會 ”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫 ”。“多認(rèn) ”，有利于學(xué)生盡早、盡快、 盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。新課標(biāo)為我們確定識字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)， 也為我們明確努力的方向。但在新課標(biāo)教材的教學(xué)中， 許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出， 識字既是一年級教學(xué)的重點也是一年級教學(xué)的難點。雖然新課標(biāo)教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往

2、相比又大大增加，教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實際問題。 如學(xué)生識字量大、識字層次不一、識字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味等。如果一年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量， 直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會課標(biāo)理念并將其運用于教學(xué)實踐， 在教學(xué)實踐中不斷探索最有效的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動識字的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個值得我們思考的問題。二、課題研究理論依據(jù)1.一年級兒童認(rèn)知規(guī)律一年級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識字教學(xué)時，教師要給學(xué)生以強烈的刺激，使學(xué)生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學(xué)就

3、不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。2.依據(jù) “兒童認(rèn)知特點和心理發(fā)展水平”理論首先， 識字教學(xué)中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的， 每個兒童都有自己的認(rèn)知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學(xué)的，采取多種識字方法，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理和個性發(fā)展的。其次，識字教學(xué)中要注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識字方法。如一年級上學(xué)期， 兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始， 兒童機械識記處于優(yōu)勢， 并開始逐步向意義識記過渡， 對字形

4、分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。 反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，適合兒童的心理發(fā)展特點。三、 課題研究目標(biāo)1.遵循兒童認(rèn)知規(guī)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué) ”為 “樂學(xué) ”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。2.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，快樂識字，提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進(jìn)閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生識字能力、閱讀能力。四、課題研究的步驟為使課題研究扎實深入的開展，我首先明確了課題研究的

5、目的要求，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識字教學(xué)經(jīng)驗，同時研究制定了實施策略。一年級是識字的關(guān)鍵時期，也是;.研究的重要階段。 在這一階段， 我首先加強了漢語拼音教學(xué)， 想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學(xué)中，則注重加強識字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。與此同時， 我又大量閱讀了一些有關(guān)語文教學(xué)的教育專著，寫出了讀后感。 在教學(xué)中我開展了以 “校園生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學(xué)研究。通過座談、測試、觀察等方式， 定期了解學(xué)生識字生活化學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。開展以 “課堂情境識字生活化”為主題的識字教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生在課堂

6、中快樂識字。五、課題研究的方法課題研究主要以行動研究為主， 立足于課堂教學(xué)實踐， 依托校本教研主要渠道， 以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。2.觀察實驗法：對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。3.行動研究法：把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達(dá)到解決實際問題、改變行為的目的。下面我結(jié)合實際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級語文識字教學(xué)資源的點滴做法：1、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。一年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是

7、識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40 分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識的生字的特點，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。 在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的： 先讓學(xué)生自由讀課文， 畫出不認(rèn)識的字， 然后同位互相請教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字， 互相教會不認(rèn)識的字。 在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上， 出示本課生字問學(xué)生： “今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法： “以舊帶新

8、”、 “形近字對比 ”、“基本字加偏旁 ”、“熟字去偏旁 ”、“拆部件 ”、“增減筆畫” 最后，我們再用學(xué)生喜歡的一些識字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時， 學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。 這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點， 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。2、在課外閱讀中，認(rèn)識積累生字。所謂在課外閱讀中識字， 就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認(rèn)識的字， 并通過請教別人、查字典等辦法識記不認(rèn)識的字。3、在生活實踐中，創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。學(xué)生

9、識字的載體不僅僅是教材， 周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。（1）在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、 黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花 ”游戲；語文活動、課外活動經(jīng);.常開展 “組詞接龍 ”游戲； 在班級的板報上專設(shè) “漢字百花園 ”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。（2）鼓勵學(xué)生在家庭生活中識字。我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字

10、氛圍， 幫助學(xué)生盡可能多識字。 比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌， 在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做 “找朋友 ”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時， 家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、 家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字， 我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進(jìn)識字

11、袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹 ”“識字墻 ”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目） 開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。3、在小練筆中，鼓勵學(xué)生運用漢字。學(xué)生在課堂上、 書籍中、 生活里認(rèn)識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學(xué)生去收集好詞好句，并初步進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較

12、正確地使用自己認(rèn)識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。一年級第一學(xué)期學(xué)完拼音后，我就開始進(jìn)行小練筆，形式是 “聽寫作文 ”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、課后“讀讀寫寫”、 “讀讀抄抄 ”“讀讀背背 ”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進(jìn)行 “聽寫作文 ”時，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生 “畫一畫，練一練 ”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強， 他們在每天晚上的作業(yè)后面都要

13、寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅語句通順，而且生動形象。六、課題研究的成果在這一年中，通過一系列活動的開展，我將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。1、激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。識字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起， 學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、 重復(fù)地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。 但課題實施后， 學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大。2、開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。學(xué)生的識字體

14、驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動時都是識字的好時機。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字， 主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3、擴大了學(xué)生的識字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。;.識字的最終目的，是為了盡早閱讀。 一般來說，學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度時，就會產(chǎn)生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。4、促進(jìn)教師提高教學(xué)

15、技藝，全面提升自身素質(zhì)首先，圍繞本課題的研究，我閱讀了不少有關(guān)識字教學(xué)的理論著作，豐富了自己的理論素養(yǎng)。并努力嘗試把所積累的理論與課堂教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合， 將更多的時間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。六、存在問題與今后努力方向1、識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了 “識字 ”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望， 只是總得不到滿足。 尤其是在我們學(xué)校， 學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長

16、的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾?，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以 “一”擋 “數(shù)十 ”，會出現(xiàn)有的學(xué)生 “吃不飽 ”，有的又 “消化不了 ”的癥狀。2、片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。 識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量， 學(xué)習(xí)程度等。在實驗中， 我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫， 卻沒有及時的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。 以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識字速度，不要過分貪多求快， 盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固?？傊?，只要我們多去探