體育教學實施過程中如何開發(fā)利用體育人力資源

1、體育教學實施過程中如何開發(fā)利用體育人力資源一、背景：耐力跑的教學形式顯的單調而枯燥，由于學生各器官系統(tǒng)的發(fā)育還不完善，難以承受高強度的刺激，而且個體在身體條件，意志品質等各方面的差異較大，在2分鐘25米往返跑中，有部分體能較好的同學“保存實力”，并不斷奮勇爭前，還有些同學因為體能以及意志力的薄弱，不能完成跑的任務，甚至主動放棄，其單一的運動形式和評價標準不利于學生運動興趣的養(yǎng)成，也較難達到真正的學習效果。耐力跑是田徑運動的一個重要項目，與我們生活也聯(lián)系緊密，有很大的鍛煉價值。而學生為什么對耐力跑沒有興趣，耐力跑也起不到真正的鍛煉效果呢？那又如何讓耐力跑變的形式更新穎，操作性更強，實效性更高呢？

2、通過團隊形式的組成，團隊意識的建立，在大家共同的努力下，團結一致的完成任務。隊員之間具有差異性，也具有互補性，怎樣合取所長，各去所短是教師教學方法設計的出發(fā)點，以定向跑為例進行改編。定向跑具有較強的鍛煉價值，需要很強的團隊意識，只有將它適當簡化，讓它更方便操作，才能讓這個好項目走入日常教學課堂。二、案例：在一節(jié)耐久跑的課中，我將定向運動引入到教學中，將學生男、女混合編為人數(shù)相等、男女生比例相同的四組（ 10人一組），然后先出組長。我給每組組長分發(fā)五張任務卡，布置好各組的任務后，組長根據(jù)任務再將隊員分為5人一小組，組長安排好隊員的任務后，學生們正在組長的帶領下斗志昂揚地準備比賽。比賽開始了，在一

3、個40米×30米的場地的四周分布了10個標志點，聽到信號后，各組第一小組先出發(fā)，按照各自任務卡上的任務依次跑向5個標志點，到達各個點后并打卡（用彩色筆在任務卡上相應的標志點上畫一斜桿）?！凹佑汀⒓佑汀?，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，我也加入到學生的吶喊聲中，為各組隊員加油助威，還不斷地提醒學生：“注意看清標志點在哪個位置，別跑錯了”。各組未跑的五人也開始討論等一下應該怎樣跑才好。有幾個組已經(jīng)有兩、三位同學完成任務回到起終點了，并把任務卡交給第二小組的同學，他們在邊上還介紹經(jīng)驗和技巧。各組第一小組全部回來后，各組第二小組立即出發(fā)，“加油、加油”，剛完成任務的第一小組的同學好像忘記疲勞

4、了，也加入到這吶喊聲中。 第一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，學生個個都滿頭大汗。我抓住這一時機，讓學生思考：怎樣才能跑得快并花的時間又最少，完成任務的效率又最高。學生們在組長的帶領下開始討論。有的認為沒先找好標志點，而多跑距離了；有的認為前面速度太快，后程就沒力氣跑了；有的認為 。學生討論的氣氛很熱烈，教學效果非常好。討論完后，學生們都發(fā)表自己的意見。有一位同學說：“跑的時候先不要太快，不然的話，最后就沒力氣了，最好是勻速跑，這樣用時應該最短”。我對這位同學微笑的點點頭說：“對的，就像我們以前所學的耐久跑一樣，要勻速跑，還要注意耐久跑的方法和技巧，這在我們以前的耐久

5、跑的練習中學過的，但也要根據(jù)自己的能力控制好速度”，我說完后，另一位同學便說：“還應該跑前先看清標志點在哪個位置，事先在腦子里要有一個路線，這樣就不會多跑沒必要的路了”。這個時候，很多同學又開始討論，有的說：“要團結合作”，有的說：“打卡速度要快”。接著，我說：“同學們說的都很對，同學們都很聰明，能去思考，這個練習實際是耐久跑，在跑的過程中，又要不斷地去思考，去判斷方向和方位，要自己先完成任務才能完成全組的任務，所以又要你們團結合作，而且打卡的時候又要你速度快”。然后，我對學生們提了幾個見意，讓學生再去思考一下準備第二輪比賽。 第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學們

6、跑的順序，學生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實力相當，不像第一輪實力相差那么大，學生們個個都在體驗跑的樂趣，課堂氣氛非常活躍。 第二輪比賽結束，“同學們，老師最后還想讓大家思考兩個問題，到底要怎樣跑好耐久跑？如果在現(xiàn)實中遇到相似的任務如何去完成？”比賽結束后，我又給學生出了兩個問題。這時候，學生開始討論起來。最后，我微笑著說道：“同學們，今天我們學習了耐久跑，運用新興的運動項目 -定向運動形式進行練習，通過練習，同學們也掌握了耐久跑的方法和技巧，同學們的熱情也非常高，我們應該感謝那些提出好的意見的同學，讓我們掌握了耐久跑的方法和技巧。所以，老師希望同學們以后在學習上敢于創(chuàng)新、敢于思考、敢于發(fā)表自己的想法和意見?！贝藭r，同學們都露出了洋洋自得的神情，最后在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。 三、教學分析：此教學案例的設計，力求從學生的身心特點出發(fā)，并認真考慮了學生之間的差異性，盡量減少因客觀因素造成的學習障礙，特別在定