現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革案例分析_網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程_課堂講授_教學(xué)模

1、第21卷第2期2009年3月教師教育研究Teacher Education ResearchVol.21,No.2Mar.,2009現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革案例分析“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程+課堂講授”教學(xué)模式的應(yīng)用蘇小兵(華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系,上海200062摘要本文簡(jiǎn)要介紹華東師范大學(xué)師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”(地理課程教學(xué)方案,并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,對(duì)該課程采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程與課堂相結(jié)合的課程教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的作用、學(xué)習(xí)效果及期望等方面進(jìn)行具體分析。最后,以調(diào)查為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生反饋信息和筆者的教學(xué)體驗(yàn),提出“有效的網(wǎng)上互動(dòng)”、“點(diǎn)評(píng)、互評(píng)課程作業(yè)”、“信息技術(shù)的教學(xué)”、“一線學(xué)科教師的參與”、“教師工作量如

2、何計(jì)算”等急需解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù);師范生;信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程中圖分類號(hào)G 658.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1672-5905(200902-0018-05A C ase Analysis of the T eaching R eform on the Course ofModern Educational T echniquesAn Application of the T eaching Mode of “N et w orkDistance +ClassroomT eaching ”Su Xiao -bing(Department of Curricul um and Teac

3、hing ,East Chi na N ormal Universit y ,S hanghai 200062Abstract :This paper makes a brief introduction to the teaching plan of "Modern Educational Techniques"(Ge 2ography for those student teachers at East China Normal University.In the course the teaching model charac 2terized by a combin

4、ation of network distance and classroom is adopted.K ey Words :modern educational technology ,student teacher ,information technique ,network distance收稿日期2008-12-03作者簡(jiǎn)介蘇小兵(1972-,男,浙江金華人,華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院講師,課程與教學(xué)系,博士生,研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù),網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。針對(duì)我國(guó)高等師范教育發(fā)展的新形勢(shì),以及教育信息化的現(xiàn)實(shí)要求,華東師范大學(xué)于1999年成立現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心,并于當(dāng)年開(kāi)始面向全體師范生開(kāi)

5、設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程,重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和能力。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí),師范生在畢業(yè)后走上教學(xué)工作崗位時(shí),善于和能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)近10年的教學(xué)實(shí)踐,逐步形成了一些特色,積累了一些經(jīng)驗(yàn),也遇到了一些問(wèn)題,本文試圖以地理專業(yè)為例,介紹華東師范大學(xué)在開(kāi)展師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”方面的一些具體作法、分析其中存在的問(wèn)題,希望能給同行提供具有參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。一、教學(xué)模式簡(jiǎn)介在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革時(shí),設(shè)計(jì)并采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程與課堂相結(jié)合課程教學(xué)模式,主要基于以下三方面的考慮:(1隨著電腦的普及,師范生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和

6、能力現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革案例分析有了很大的提高,基本具備常用應(yīng)用軟件的自學(xué)能力;(2師范生沒(méi)有任何中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單地從理論到理論,顯然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐技能的課程目標(biāo);(3僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué),老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間討論、點(diǎn)評(píng)、互評(píng)課程作品(信息化教案、微格講課錄像、課件等的時(shí)間有限。我們?cè)噲D通過(guò)采用“課堂講授+課外自學(xué)+網(wǎng)上互動(dòng)+教案設(shè)計(jì)+微格操練”這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式,培養(yǎng)師范生在信息化教學(xué)環(huán)境下,獨(dú)立設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)信息化課堂教案的能力,制作與教案相配的信息化教學(xué)支持環(huán)境的技術(shù),以及初步體驗(yàn)信息化教室中的講課環(huán)境。整個(gè)課程教學(xué)期間安排9課時(shí)的課

7、堂面授,主要組織學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行觀摩、評(píng)析,并布置課程作業(yè)的具體要求。在面授課結(jié)束后,學(xué)生主要通過(guò)教學(xué)光盤(pán)閱讀課程講義,觀摩不同類型的教學(xué)案例,自學(xué)信息技術(shù);通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站批改學(xué)生作業(yè),組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題討論,互評(píng)同學(xué)課程作業(yè),并尋求老師和同學(xué)的幫助。其基本特點(diǎn)是:1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在課程學(xué)習(xí)期間,每位師范生都圍繞三項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),即(1圍繞某一中學(xué)學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教案。通過(guò)撰寫(xiě)課堂教案,以理解和掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程整合的理論與方法;(2根據(jù)課堂教案的設(shè)計(jì)要求,設(shè)計(jì)并制作一個(gè)與之相匹配的信息化教學(xué)支持材料(如課件、網(wǎng)站或課堂演示用的圖片、

8、數(shù)據(jù)等。通過(guò)具體的制作任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)多媒體處理軟件的操作技能。(3根據(jù)撰寫(xiě)的課堂教案和準(zhǔn)備的信息化教學(xué)支持材料,完成2次,每次25鐘的微格練習(xí)。通過(guò)模擬課堂教課的方式,體驗(yàn)信息化課堂環(huán)境和講課的基本技能。這些任務(wù)在開(kāi)課初就向?qū)W生交待清楚,并提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。2.案例教學(xué)。針對(duì)每個(gè)不同的學(xué)科內(nèi)容開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)案例,并通過(guò)教學(xué)光盤(pán)的形式在開(kāi)課初提供給每位學(xué)生,供學(xué)生課后觀摩、模仿。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn),主要開(kāi)發(fā)三種類型的教學(xué)案例,即(1往屆師范生課程作業(yè)案例,除了對(duì)案例進(jìn)行分析之外,這部分案例會(huì)重點(diǎn)列入講課老師的作業(yè)評(píng)析,以及同學(xué)相互之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成的討論、互評(píng)內(nèi)容;(2往屆師范生教育實(shí)

9、習(xí)教學(xué)案例,讓學(xué)生間接地體驗(yàn)真實(shí)課堂教學(xué)的場(chǎng)景,以及分析教學(xué)新手在撰寫(xiě)教案和課堂講課中常會(huì)出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題;(3優(yōu)秀中學(xué)教師教學(xué)案例,重點(diǎn)請(qǐng)中學(xué)教師描述自己如何分析和處理教材內(nèi)容,以及教案的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)互動(dòng)時(shí)空不限等方面的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的教學(xué)互動(dòng),以彌補(bǔ)課堂面授時(shí)間有限的不足。一方面,學(xué)生把課程作業(yè)直接發(fā)布到課程教學(xué)網(wǎng)站上,教師則通過(guò)回復(fù)的方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)和及時(shí)指導(dǎo);另一方面,要求學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站對(duì)同學(xué)的課程作業(yè)進(jìn)行觀摩和互評(píng),以分享自己的想法。另外,鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)站的“教學(xué)論壇”參與相關(guān)問(wèn)題的討論,或提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)

10、題,以尋找老師和同學(xué)的幫助。4.技術(shù)自學(xué)。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),選擇與之匹配的多媒體處理軟件,開(kāi)發(fā)制作成適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)光盤(pán)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,促使學(xué)生自學(xué)教學(xué)光盤(pán),以掌握信息技術(shù)方面的操作技能。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為更好地了解學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)情況的反饋信息,我們對(duì)05級(jí)地理系45名師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并與部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。1.對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)在學(xué)生回答“在學(xué)習(xí)過(guò)程中,你遇到的最大困難或問(wèn)題是什么?”時(shí),學(xué)生選擇的情況如圖1所示。而當(dāng)問(wèn)及“你通過(guò)自學(xué)光盤(pán)中的信息化技術(shù)講座,在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面能得到有效的提高嗎?”,學(xué)生反應(yīng)的情況如圖2所示 。圖1對(duì)學(xué)習(xí)困難的看法從調(diào)查情況來(lái)看,有2

11、0%的學(xué)生認(rèn)為“不習(xí)2009年教師教育研究第2期 慣這種學(xué)習(xí)方式”是在課程學(xué)習(xí)中遇到的最大的困難,可以看出大部分學(xué)生基本上還是能適應(yīng)這種“課堂講授+課外自學(xué)+網(wǎng)上互動(dòng)+教案設(shè)計(jì)+微格操練”的教學(xué)模式。特別在學(xué)習(xí)信息化技術(shù)方面的內(nèi)容時(shí),僅有9%的學(xué)生認(rèn)為需要教師進(jìn)行全面的講解,說(shuō)明大部分學(xué)生具備一定的自學(xué)信息技術(shù)的能力,也說(shuō)明了把更多的面授時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行微格練習(xí)和觀摩案例是合適的。 圖2對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的看法不過(guò),從問(wèn)卷反饋的信息來(lái)看,有兩點(diǎn)需要引起注意的:一是如何加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。有53%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程有問(wèn)題,不能得到有效地指導(dǎo)”是在課程學(xué)習(xí)中遇到的最大的困難。在問(wèn)到有關(guān)信息技

12、術(shù)學(xué)習(xí)方面問(wèn)題時(shí),有73%的學(xué)生認(rèn)為“最好需要老師適當(dāng)講解,再自學(xué)”,這都說(shuō)明老師有效指導(dǎo)在這種教學(xué)模式中的重要性;二是如何為學(xué)生提供更加完善的學(xué)習(xí)條件。有27%的學(xué)生認(rèn)為“自己沒(méi)有計(jì)算機(jī),學(xué)習(xí)不方便”是在課程學(xué)習(xí)中遇到的最大的困難,這種情況在文科專業(yè)中可能更嚴(yán)重些。2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的評(píng)價(jià)“課堂講授+課外自學(xué)+網(wǎng)上互動(dòng)+教案設(shè)計(jì)+微格操練”教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是能為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流、討論提供更加方便、有效的互動(dòng)平臺(tái),通過(guò)這種教學(xué)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。那么學(xué)生到底怎樣看待網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)在教學(xué)中的作用呢?為此我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題,(1你認(rèn)為網(wǎng)上討論與交流對(duì)學(xué)習(xí)課程是否有幫助?統(tǒng)計(jì)結(jié)果如

13、圖3。(2你認(rèn)為教案和微格練習(xí)的教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)自評(píng)與互評(píng),對(duì)學(xué)習(xí)課程是否有幫助?統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4。圖3網(wǎng)上討論對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響圖4網(wǎng)上作業(yè)點(diǎn)評(píng)/自評(píng)/互評(píng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)互動(dòng)的效果是肯定的,對(duì)這種教學(xué)互動(dòng)的形式是認(rèn)可的。特別是學(xué)生提交的教案和微格練習(xí)錄像,有27%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)、同學(xué)自評(píng)與互評(píng),對(duì)學(xué)習(xí)課程有很大幫助,有53%的學(xué)生認(rèn)為有較大幫助。盡管如此,從實(shí)際情況來(lái)看,還是有兩點(diǎn)值得做進(jìn)一步思考和改進(jìn):一是如何提高學(xué)生發(fā)貼的積極性,特別是剛開(kāi)始的時(shí)候,可能會(huì)出現(xiàn)看貼的人多,而發(fā)貼的人少;二是如何提高貼子內(nèi)容的質(zhì)量,盡可能避免灌水。從實(shí)際操作來(lái)

14、看,至少有一點(diǎn)是肯定的,即老師的積極參與,并對(duì)學(xué)生的互動(dòng)討論進(jìn)行有效的引導(dǎo),及時(shí)小結(jié)教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容,是影響學(xué)生參與互動(dòng)的積極性、互動(dòng)的質(zhì)量的重要因素。3.學(xué)習(xí)效果及期望在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題,想初步了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果和進(jìn)一步學(xué)習(xí)期望方面的想法,(1通過(guò)本次學(xué)習(xí),你在哪些方面有較大的收獲與提高?多選,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5。(2在時(shí)間有限的情況下,你還想將哪些內(nèi)容再深入學(xué)習(xí)一下?多選,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖6?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革案例分析 圖5對(duì)學(xué)習(xí)效果的看法 圖6對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期望統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,大部分學(xué)生在信息技術(shù)、信息化教案撰寫(xiě)、信息化課堂教學(xué)等方面有了較大的收獲,這也正是本課程的課程目標(biāo)所在。其中對(duì)“體

15、驗(yàn)信息化教案書(shū)寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施”的認(rèn)可度很高,這也從一個(gè)側(cè)面可以看出,對(duì)于一些非技術(shù)操作性的教學(xué)內(nèi)容,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)進(jìn)行互評(píng)、討論、指導(dǎo)等是有可能取得良好教學(xué)效果的。而對(duì)于信息技術(shù)這種操作性較強(qiáng)的內(nèi)容,僅僅讓學(xué)生瀏覽教學(xué)光盤(pán),而不進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo),可能會(huì)有些問(wèn)題。另外,由于師范生沒(méi)有實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)具體學(xué)科教學(xué)的課堂體驗(yàn),這也許能解釋為什么只有33%的學(xué)生選擇了“對(duì)信息技術(shù)與課程整合有更深刻的了解”。盡管現(xiàn)在大部分學(xué)生經(jīng)常使用電腦,基本能掌握一些常用的軟件操作,但在涉及一些比較專業(yè)的多媒體處理軟件時(shí),與事先預(yù)期還是有相當(dāng)差距的。調(diào)查表明,有53%的學(xué)生希望在“多媒體采集與制作

16、的軟件”方面能再深入學(xué)習(xí),說(shuō)明學(xué)生在多媒體處理軟件方面還是比較弱的,同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件操作技術(shù)有比較高的興趣。這與只有13%的學(xué)生選擇“信息化教學(xué)理念”形成比較大的反差,與此同時(shí)有47%的學(xué)生希望能學(xué)習(xí)更多的信息化輔助教學(xué)的案例分析,通過(guò)觀摩案例來(lái)模仿信息化輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。這種重實(shí)踐、重操作、重案例,而輕理論的情況,也許與學(xué)生沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。三、問(wèn)題探討通過(guò)上述的調(diào)查分析,結(jié)合平時(shí)與學(xué)生的交流溝通,我們認(rèn)為以下問(wèn)題的持續(xù)改進(jìn)對(duì)該課程的建設(shè)和教學(xué)具有重要意義。1.有效的網(wǎng)上互動(dòng)。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中,盡管有些學(xué)生非常積極發(fā)貼,我們還是發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能對(duì)事先約定的主題展開(kāi)深入討論,這

17、勢(shì)必會(huì)影響對(duì)課程內(nèi)容的深度探討和理解。調(diào)查也表明有62%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上討論對(duì)課程學(xué)習(xí)的幫助較大,而只有18%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大,這也說(shuō)明網(wǎng)上互動(dòng)的質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。根據(jù)經(jīng)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)在提高互動(dòng)的有效性方面,有兩點(diǎn)值得關(guān)注:教師的積極參與。學(xué)生特別關(guān)注教師的參與,以及教師對(duì)討論主題的看法,特別是對(duì)學(xué)生的發(fā)貼做出合適的評(píng)論后,更能激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。教師的適當(dāng)引導(dǎo)。教師如果能經(jīng)常提供合適的材料,結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題討論,通過(guò)互相探討形式不斷深入理解對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),而不是簡(jiǎn)單的互相回答問(wèn)題,以討論形成一個(gè)“問(wèn)題討論鏈”,其對(duì)課程學(xué)習(xí)的幫助也許會(huì)更有效。2.點(diǎn)評(píng)、互評(píng)課程作業(yè)。由于采用課

18、堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)手段,學(xué)生與教師進(jìn)行面對(duì)面討論、交流的機(jī)會(huì)也就大大減少,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式來(lái)對(duì)學(xué)生提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和微格講課錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互評(píng),也就顯得非常重要。然而在教學(xué)實(shí)踐中遇到兩個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題:教師不能及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和微格操練錄像,影響學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的修改。學(xué)生一般都會(huì)集中在某幾天提交,受課程教學(xué)進(jìn)度的安排,教師的評(píng)閱很難做到細(xì)致、到位。課程作業(yè)的學(xué)生互評(píng)質(zhì)量與效果并不理想。學(xué)生互評(píng)課程作業(yè)是一種很好的互相學(xué)習(xí)方式,這也是一種課堂教學(xué)延伸到課外的有效形式,學(xué)生對(duì)此也比較認(rèn)同,調(diào)查表明2009年教師教育研究第2期有27%的學(xué)生高度認(rèn)可這種互評(píng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的幫助作用,有53%的學(xué)生認(rèn)為有較大幫助。但從實(shí)際情況來(lái)看,其質(zhì)量與效果還有待進(jìn)一步提高。3.信息技術(shù)的教學(xué)。信息技術(shù)是學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提,而且學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的技術(shù)性內(nèi)容也都比較感興趣,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有53%的學(xué)生希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)多媒體采集與制作軟件方面的技術(shù),這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了這一情況。由于面對(duì)面教學(xué)時(shí)間的減少,對(duì)信息技術(shù)方面的教學(xué)只能更多借助于教學(xué)光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)課程。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生在信息技術(shù)操作能力和自學(xué)能力方面的差異很大,部分學(xué)生對(duì)一些多媒體軟件的操作很熟練,對(duì)一些應(yīng)用性軟件基本能通過(guò)自學(xué)達(dá)到預(yù)期效果,而有些學(xué)生則存在較大的困難。學(xué)生自學(xué)信息技術(shù)的主動(dòng)性和