海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響

1、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響片段教學(xué)設(shè)計(jì)晉江一中 孫文革一、對(duì)課標(biāo)的解讀【課標(biāo)要求】繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。 本條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注全球性大氣環(huán)流及其對(duì)氣候的影響，要求學(xué)生在以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸分布和下墊面等因素，理解并能舉例說明世界上復(fù)雜多樣氣候的成因。本節(jié)課海陸分布因素對(duì)大氣環(huán)流的影響為核心問題進(jìn)行探究。二、教材處理1、教材的地位和作用“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化。當(dāng)考慮海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分

2、布會(huì)有所改變，因?yàn)楹ｊ懼g的熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，特別是對(duì)于北半球來說，這種影響體現(xiàn)的特別突出。海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，最大的體現(xiàn)是在形成季風(fēng)氣候，而季風(fēng)氣候顯著是我國氣候的主要特點(diǎn)之一，它與人們的生活和我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面所學(xué)的氣壓帶與風(fēng)帶的應(yīng)用與深化，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國的區(qū)域地理打下基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：理解海陸熱力性質(zhì)差異；了解海陸冬夏季氣壓中心過程和方法：通過動(dòng)手操作與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)新內(nèi)容；通過讀圖分析、動(dòng)手貼圖把抽象內(nèi)容形象化情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣與動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度3、教學(xué)重難點(diǎn) 海陸冬

3、夏季氣壓中心三、教法學(xué)法分析、學(xué)法：討論探究法、觀察對(duì)比法、教法：實(shí)驗(yàn)演示法、引導(dǎo)-探究教學(xué)法、教學(xué)掛圖演示法、課件輔助教學(xué)法四、教學(xué)用具兩張世界地圖、磁鐵若干、氣壓帶及氣壓中心模型、教學(xué)課件五、教學(xué)過程（一）、利用網(wǎng)絡(luò)語言，設(shè)疑引趣 設(shè)計(jì)意圖網(wǎng)絡(luò)語言“夏天就是不好，我窮得連西北風(fēng)也沒的喝” 將流行元素融提示學(xué)生學(xué)完這節(jié)課我們就能解釋前面的問題了，吸引學(xué) 入地理課堂中，生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用身邊事物導(dǎo)入課堂內(nèi)容。 活化課堂氣氛， 提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣（二）、原理分析1、復(fù)習(xí)大氣環(huán)流，善用教具提問：若只考慮地球的形狀和高低緯的冷熱不均，會(huì)產(chǎn)生 通過回顧原有什么大氣環(huán)流？（單圈環(huán)流），

4、 知識(shí)，起承上什么情況下產(chǎn)生三圈環(huán)流？（地球自轉(zhuǎn)即考慮地轉(zhuǎn)偏向力）啟下的作用請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在世界地圖上粘貼全球氣壓帶及當(dāng)?shù)仫L(fēng)向。 學(xué)生的上臺(tái)動(dòng)手加演示，從演示課件，對(duì)照氣壓帶和風(fēng)帶的分布和名稱，注重評(píng)價(jià)激 理論變?yōu)閷?shí)際勵(lì)學(xué)生。 操作，培養(yǎng)動(dòng) 手能力2、實(shí)驗(yàn)演示，印證原理 過渡：以上大氣環(huán)流都是假設(shè)地球表面是均勻的時(shí)候提出 的，但實(shí)際上地球表面并不均勻，若考慮海陸分布對(duì)大氣環(huán)流 有什么影響呢？ 要明白海陸分布對(duì)大氣環(huán)流有什么影響，首 先要知道海陸性質(zhì)有什么差異。 實(shí)驗(yàn)演示：在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察“海陸熱力性質(zhì)差異 觀察實(shí)驗(yàn)，說實(shí)驗(yàn)”， 實(shí)驗(yàn)中觀察加熱兩個(gè)燒杯氣溫變化的幅度與停止加熱 明原理，同時(shí)后兩個(gè)

5、燒杯氣溫變化的幅度。 培養(yǎng)學(xué)生思維 實(shí)驗(yàn)觀察：沙子升溫快，降溫也快；水升溫慢，降溫也慢。創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)延伸：沙子陸地；水海洋 總結(jié)的能力，使 升溫夏季；降溫冬季 理論知識(shí)得到升實(shí)驗(yàn)結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)存在差異引導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng) 華形成高低壓 海洋陸地夏季較冷，形成高氣壓較熱，形成低氣壓冬季較熱，形成低氣壓較冷，形成高氣壓3、實(shí)踐應(yīng)用，讀圖對(duì)比，動(dòng)手演示結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)比觀察1月份和7月份的海平面等壓線 讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀分布圖。 圖分析學(xué)生上臺(tái)演示，在兩幅地圖上分別標(biāo)示出1月、7月的氣 通過動(dòng)手操作，壓帶分布圖，然后把相應(yīng)高低壓中心“對(duì)位入座”。 更形象理解海教師講解：大氣活動(dòng)中心的具體名稱，氣壓中

6、心分別 陸熱力性質(zhì)差切斷了哪條氣壓帶，南北半球的區(qū)別。 異的對(duì)大氣環(huán)4、及時(shí)總結(jié)，前后呼應(yīng) 流的影響觀察掛圖中高低壓分布，畫出風(fēng)向教師動(dòng)畫展示、學(xué)生風(fēng)向貼圖解析新課網(wǎng)絡(luò)語言的設(shè)疑 前呼后應(yīng)，化（三）、深化應(yīng)用，探究身邊地理 解學(xué)生課前疑引導(dǎo)學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考： 團(tuán)如：鄭和下西洋，從長江入海口劉家港出發(fā)，到東南亞和南亞。什么時(shí)候出發(fā)，什么時(shí)候返回可以順風(fēng)推舟？鼓勵(lì)學(xué)生思考身邊事物，關(guān)注生活，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理原理， 留意身邊現(xiàn)象，來分析身邊事物，養(yǎng)成正確人生觀與世界觀。 培養(yǎng)運(yùn)用能力 【教學(xué)反思】教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供資料包括圖片、文字等素材，讓他們通過閱讀、觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。將思維主體讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中激發(fā)思維，獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,在學(xué)習(xí)過程中獲得情感上的愉悅和滿足。本節(jié)課在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段方面作了比較探索，采用傳統(tǒng)教具并調(diào)用了多種教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以求解決課堂核心問題季風(fēng)氣候成因，力圖用問題促活動(dòng)，以活動(dòng)帶發(fā)展。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的最大意圖在于對(duì)課堂核心問題設(shè)置的緘默基礎(chǔ)知識(shí)。這節(jié)課也給我留下了遺憾，一是在認(rèn)識(shí)學(xué)生緘默知識(shí)