淺談初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

1、淺談初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策高仰峰(甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000【摘要】初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因主要有生理因素,心理因素,認(rèn)知因素,情感因素,環(huán)境因素等方面。轉(zhuǎn)化的對(duì)策主要要從情感關(guān)懷使學(xué)生親其師,自信心建立,興趣培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及習(xí)慣矯正,實(shí)施分層合作教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)困生脫困的課內(nèi)課外雙向互動(dòng)機(jī)制等幾個(gè)方面?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化對(duì)策我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)說(shuō):“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,卻經(jīng)常遇到一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、數(shù)學(xué)素質(zhì)較差的學(xué)

2、生,他們認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象太難學(xué),學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味,缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的今天,“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,的理念已經(jīng)深入人心。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”,讓他們脫困樂(lè)學(xué),既是基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要,也是長(zhǎng)期以來(lái)擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)沒(méi)有有效解決的艱巨任務(wù)。下面就多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)談幾點(diǎn)看法和感受。一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因.通常情況下,數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力正常,但學(xué)習(xí)效果低下,不能完成,國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>>基本學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。該定義有兩層涵義:一是學(xué)困生的智力

3、是正常的,即使有些學(xué)生的智力低下,但仍在正常范圍之內(nèi),另外心理發(fā)展的進(jìn)程也是正常的;二是由于種種原因,學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>>所要求的水平,而且這種學(xué)習(xí)困難不容易被克服。“學(xué)困生”形成的原因很多,大致可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。1.生理因素。有研究表明,營(yíng)養(yǎng)不良和疾病不但會(huì)在很大程度上損害正在生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生的身體。而且會(huì)影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不好的影響。初中階段的學(xué)生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,如果營(yíng)養(yǎng)不良或缺乏體育鍛煉導(dǎo)致體質(zhì)衰弱,在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下,有些學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,神經(jīng)系統(tǒng)或整個(gè)機(jī)體長(zhǎng)期處在過(guò)度疲勞狀態(tài)下,思維、記憶等能力就會(huì)受到抑制

4、,學(xué)生成績(jī)下降,逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感,造成學(xué)習(xí)困難,進(jìn)入“學(xué)困生”行列。2. 心理因素。心理因素與“學(xué)困生”的形成有直接關(guān)系。諸如注意力缺陷、視知覺(jué)分辨力差、言語(yǔ)發(fā)展遲緩、思維能力不足、記憶缺陷等都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。此外作為落后于學(xué)習(xí)主流的一個(gè)群體,他們的聽(tīng)課注意力比較渙散,由于經(jīng)常面對(duì)一張張不及格的試卷,在家中往往缺乏父母對(duì)他們的愛(ài),在學(xué)校里又難贏得老師的關(guān)愛(ài),因而常常感到壓力和苦惱,久而久之,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至畏懼感。此時(shí),如果不能得到家長(zhǎng)和老師熱情地關(guān)心、幫助和有效疏導(dǎo),就會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和逆反心理,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)一步步滑入“學(xué)困生”的行列。3. 認(rèn)知因素:形成“學(xué)困

5、生”的自身原因主要有適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒(méi)有養(yǎng)成的良好認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。例如,有些學(xué)生不明白為什么來(lái)學(xué)校上學(xué),甚至是單純?yōu)榱藨?yīng)付老師和家長(zhǎng)的督促檢查而學(xué)習(xí);有些學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)能力,但成天無(wú)精打采,懶散消極,隨著年級(jí)升高,知識(shí)欠賬日益增加,成績(jī)每況愈下,成為“學(xué)困生”;有些學(xué)生智力正常,但沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法,并形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,死記硬背、愛(ài)鉆牛角尖、缺乏對(duì)知識(shí)的遷移,思考問(wèn)題不夠深入、上課不專心,做功課時(shí)馬馬虎虎、粗心大意,懶于思考,缺乏課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)等導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果較差,成為“學(xué)困生”。4.情感因素:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極參與,而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)

6、習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。心理學(xué)的理論表明,個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開(kāi)發(fā)有著很大的影響。事實(shí)上,這些非智力因素本身也是個(gè)體全面發(fā)展的重要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,部分教師只注重學(xué)生的智力發(fā)展,不考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師經(jīng)常以“冷“面示人,缺乏幽默感,和學(xué)生缺少情感交流;課堂教學(xué)填鴨式、滿堂灌,學(xué)生主動(dòng)參與少,被動(dòng)機(jī)械重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練多,超負(fù)荷的數(shù)學(xué)課程可能會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下太多的陰影,從而造成數(shù)學(xué)教師在學(xué)生心目中缺乏人格魅力和情感感召力,數(shù)學(xué)課堂缺乏吸引力,部分意志力薄弱的學(xué)生因此缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,最終淪為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。5.環(huán)境因素。形成“學(xué)困生

7、”的環(huán)境因素歸納起來(lái)主要有兩個(gè)方面:家庭因素和學(xué)校因素。家庭因素主要有家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、家庭成員結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式、態(tài)度、期望以及家庭文化氛圍等等。而學(xué)校因素大致有:教育思想不夠端正,師生評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有擺脫“分?jǐn)?shù)”限制,仍然單純的以考試成績(jī)論成敗,師生評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏發(fā)展性;學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作抓得不緊、管理不善;教師的課堂教學(xué)水平低下等。此外,除了家庭和學(xué)校因素外,不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)文化氛圍也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的對(duì)策。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”,使他們脫困樂(lè)學(xué)呢?根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求,借鑒吸收任務(wù)型教學(xué)模式的先進(jìn)理念,結(jié)合自身的教學(xué)

8、經(jīng)驗(yàn)體會(huì),我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:1、以飽滿的熱情真心關(guān)懷學(xué)困生,以持久的耐心幫助學(xué)困生。正所謂“親其師而信其道”,學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而去喜歡他所教的課程,而不會(huì)由于喜歡一門(mén)課程而去喜歡一個(gè)老師。融洽的師生感情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。當(dāng)師生情感處于十分和諧狀態(tài),學(xué)生就會(huì)感受到上數(shù)學(xué)課是一種“歡樂(lè)”和“享受”,從而也樂(lè)于傾聽(tīng)老師的講解。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到有的學(xué)生對(duì)很容易的題目也不會(huì)做的情況,特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)告誡自己千萬(wàn)要克服急躁情緒,不要流露出任何不耐煩,更不能挖苦,批評(píng),指責(zé)學(xué)生。要知道,很多“學(xué)困生”是在自己鼓足了勇氣之后才敢向老師提出問(wèn)題的。教師應(yīng)

9、注意從他們提出的第一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始,就給予他們最充分的肯定和鼓勵(lì),并耐心熱情地幫助他們找出困難所在,引導(dǎo)學(xué)生一起分析探討解決問(wèn)題的途徑,使學(xué)生感到教師和藹可親,拉近師生之間的心理距離,這樣才有可能聽(tīng)到他們提出的第二個(gè)、第三個(gè)直至更多的問(wèn)題,最終取得良好的教學(xué)效果。2、善于運(yùn)用各種不同的方式、方法因時(shí)因地因事激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)困生,給“學(xué)困生”脫困以動(dòng)力之源。教育就是喚醒學(xué)生的自信心。由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的困難多,挫折也多,因而常常對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)感到灰心喪氣,缺乏自信。俗話說(shuō)“哀大莫過(guò)于心死”,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)徹底失去信心時(shí),任何說(shuō)教都是難以讓他接受的了。因此,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)

10、點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)其在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)微小進(jìn)步。逐步幫助學(xué)困生獲得自信,從而鼓起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。同時(shí),教師還應(yīng)善于把“后進(jìn)生”的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步和對(duì)他們的表?yè)P(yáng)之辭及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)分享子女進(jìn)步的喜悅,使后進(jìn)生感受到來(lái)自老師和家庭的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù),使他深信自己能夠?qū)W好,從而將這種信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。3、培養(yǎng)興趣,提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?！芭d趣和愛(ài)好是最好的老師”。為了調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,改變他們上課注意力渙散的狀況,提高聽(tīng)課效率,教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)講些數(shù)學(xué)發(fā)展史,介紹數(shù)學(xué)的最新成果和數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。有些知識(shí)點(diǎn)的新課引入應(yīng)盡量以學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)

11、、有親身感受的生活實(shí)踐作引例,使學(xué)生明確身邊處處有數(shù)學(xué),社會(huì)生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué),以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí) 方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生 ，教師應(yīng)指導(dǎo)他們 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括 :初中數(shù)學(xué)各環(huán) 節(jié)的學(xué)習(xí)方法（怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)） ；在數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)中如何啟動(dòng)智力因素（如何觀察、記憶、類(lèi)比、聯(lián)想、猜想、歸納、 轉(zhuǎn)換等） ；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何調(diào)動(dòng)非智力因素（如何激發(fā)動(dòng)機(jī)、磨煉 意志、錘煉性格、提高興趣、培養(yǎng)情感等） ；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制 定計(jì)劃、謀劃解題策略 ；

12、如何吸取數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)思維能力。展開(kāi) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法 ，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教 師要做好持久作戰(zhàn)的思想， 不能抱一蹴而就的想法， 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣的養(yǎng)成要靠師生長(zhǎng)期持續(xù)不斷的努力。 5、 實(shí)施分層合作教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)困生脫困的課內(nèi)課外雙向互動(dòng)機(jī)制。 “學(xué)困生”的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。 那種忽視學(xué)生個(gè)體差異， 全班整齊劃一， 由教師唱獨(dú)角戲， 平鋪直敘、 枯燥無(wú)味的說(shuō)教形式的課堂教學(xué)，不但壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力 ，抹 殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 所以， 一定要充 分考慮學(xué)生之間存在個(gè)體差異的客觀現(xiàn)實(shí)， 深刻理解基礎(chǔ)教育課程改 革的基本理

13、念，打破常規(guī)、創(chuàng)新思路、構(gòu)建自主探究，合作交流，互 助互動(dòng)，民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍 ，實(shí)施目標(biāo)分層，作業(yè)分層，評(píng)價(jià)分 層， 合作分層， 輔導(dǎo)分層， 課內(nèi)層間互動(dòng)， 課外層間互助的教學(xué)策略。 在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上 ，應(yīng)找準(zhǔn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳切入點(diǎn)鋪設(shè)階梯、 降低坡度；分解難點(diǎn)、降低難度 ；照顧學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受能力， 誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué) ，最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的一切積 極因素。 導(dǎo)入新課時(shí) ， 應(yīng)盡可能聯(lián)系舊知識(shí) ， 在舊知識(shí)上滾動(dòng)拓展 ， 以舊引新 ，以舊帶新。這樣既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知 ，彌補(bǔ)學(xué)困生 的知識(shí)斷層，消化夾生層面 ，又不影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)上應(yīng)優(yōu) 差有別 ，因材施教 ，互相

14、兼顧 ，注重實(shí)效。提問(wèn)、上黑板板演應(yīng) 既考慮優(yōu)生 ，又不冷落學(xué)困生 ，但對(duì)學(xué)困生要求不能過(guò)高，難度要 適中 ，使學(xué)困生解決得了 ，讓他們品嘗到成功的喜悅。教學(xué)要發(fā)揚(yáng) 民主 ，要給各層次學(xué)生以足夠的不同活動(dòng)表現(xiàn)機(jī)會(huì)。盡量使學(xué)生思 維不受壓抑、無(wú)拘無(wú)束 ，給學(xué)困生提供十分寬松、愉悅的環(huán)境 ，有 利于形成活潑、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、合作、互助的教學(xué)局面。布臵作業(yè)應(yīng)分 必做和選做 ， 選做題對(duì)學(xué)困生不作強(qiáng)求 ， 適當(dāng)減輕學(xué)困生的學(xué)業(yè)負(fù) 擔(dān)。 課外充分發(fā)揮分層合作互助小組的作用， 使優(yōu)生與學(xué)困生形成結(jié) 對(duì)幫扶合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使優(yōu)生與學(xué)困生共同進(jìn)步。 總之，正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣,“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行 自我教育的教育，才是真正的教育“,轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生” ，使他們由 “厭學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)” “要學(xué)”最終達(dá)到“樂(lè)學(xué)” ，是需要每一位數(shù)學(xué) 教師長(zhǎng)期努力解決的一項(xiàng)重要課題 ，在深化素質(zhì)教育的今天，要解 決這一難題， 不僅要求我