淺談初中數學“學困生”的成因及轉化對策

1、淺談初中數學“學困生”的成因及對策高仰峰(甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校 734000【摘要】初中數學學困生形成的原因主要有生理因素,心理因素,認知因素,情感因素,環(huán)境因素等方面。轉化的對策主要要從情感關懷使學生親其師,自信心建立,興趣培養(yǎng),學習方法指導及習慣矯正,實施分層合作教學,實現學困生脫困的課內課外雙向互動機制等幾個方面。【關鍵詞】初中數學學困生成因轉化對策我國著名數學家華羅庚曾經說過說:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數學?！睌祵W是國民經濟和現代科學發(fā)展的基礎。但是在我們的初中數學教學中,卻經常遇到一些基礎相對薄弱、數學素質較差的學

2、生,他們認為數學太抽象太難學,學起來枯燥無味,缺乏數學學習的積極性,主動性,是數學學習困難的“學困生”。在基礎教育課程改革不斷深化的今天,“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”,的理念已經深入人心。如何轉化數學“學困生”,讓他們脫困樂學,既是基礎教育課程改革發(fā)展的需要,也是長期以來擺在我們數學教師面前的一項沒有有效解決的艱巨任務。下面就多年初中數學教學的體會談幾點看法和感受。一、數學“學困生”產生的原因.通常情況下,數學“學困生”是指智力正常,但學習效果低下,不能完成,國家數學課程標準>>基本學習任務的學生。該定義有兩層涵義:一是學困生的智力

3、是正常的,即使有些學生的智力低下,但仍在正常范圍之內,另外心理發(fā)展的進程也是正常的;二是由于種種原因,學習成績長期達不到國家數學課程標準>>所要求的水平,而且這種學習困難不容易被克服。“學困生”形成的原因很多,大致可以從以下幾個方面進行分析。1.生理因素。有研究表明,營養(yǎng)不良和疾病不但會在很大程度上損害正在生長發(fā)育的學生的身體。而且會影響中樞神經系統(tǒng)的發(fā)育,給學生的學習造成不好的影響。初中階段的學生正處在身體發(fā)育的關鍵時期,如果營養(yǎng)不良或缺乏體育鍛煉導致體質衰弱,在繁重的學習任務下,有些學生就會感到學習負擔過重,神經系統(tǒng)或整個機體長期處在過度疲勞狀態(tài)下,思維、記憶等能力就會受到抑制

4、,學生成績下降,逐漸對學習產生恐懼感,造成學習困難,進入“學困生”行列。2. 心理因素。心理因素與“學困生”的形成有直接關系。諸如注意力缺陷、視知覺分辨力差、言語發(fā)展遲緩、思維能力不足、記憶缺陷等都會造成學生的學習困難。此外作為落后于學習主流的一個群體,他們的聽課注意力比較渙散,由于經常面對一張張不及格的試卷,在家中往往缺乏父母對他們的愛,在學校里又難贏得老師的關愛,因而常常感到壓力和苦惱,久而久之,對數學產生厭惡甚至畏懼感。此時,如果不能得到家長和老師熱情地關心、幫助和有效疏導,就會使他們產生強烈的自卑和逆反心理,導致數學學習上的惡性循環(huán)一步步滑入“學困生”的行列。3. 認知因素:形成“學困

5、生”的自身原因主要有適應能力差、缺乏積極的學習動機、沒有養(yǎng)成的良好認知能力和學習習慣等。例如,有些學生不明白為什么來學校上學,甚至是單純?yōu)榱藨独蠋熀图议L的督促檢查而學習;有些學生雖然有學習能力,但成天無精打采,懶散消極,隨著年級升高,知識欠賬日益增加,成績每況愈下,成為“學困生”;有些學生智力正常,但沒有正確的學習方法,并形成不良的學習習慣,死記硬背、愛鉆牛角尖、缺乏對知識的遷移,思考問題不夠深入、上課不專心,做功課時馬馬虎虎、粗心大意,懶于思考,缺乏課前的預習和課后的復習等導致了學習效果較差,成為“學困生”。4.情感因素:有效的數學學習來自于學生對數學活動的積極參與,而參與的程度卻與學生學

6、習時產生的情感因素密切相關。心理學的理論表明,個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數學學習以及智力開發(fā)有著很大的影響。事實上,這些非智力因素本身也是個體全面發(fā)展的重要標志。在實際教學活動中,部分教師只注重學生的智力發(fā)展,不考慮學生的情感體驗。教師經常以“冷“面示人,缺乏幽默感,和學生缺少情感交流;課堂教學填鴨式、滿堂灌,學生主動參與少,被動機械重復強化訓練多,超負荷的數學課程可能會給學生的數學學習經歷留下太多的陰影,從而造成數學教師在學生心目中缺乏人格魅力和情感感召力,數學課堂缺乏吸引力,部分意志力薄弱的學生因此缺乏數學學習的興趣和動力,最終淪為數學“學困生”。5.環(huán)境因素。形成“學困生

7、”的環(huán)境因素歸納起來主要有兩個方面:家庭因素和學校因素。家庭因素主要有家庭經濟社會地位、家庭成員結構、家長對子女的教育方式、態(tài)度、期望以及家庭文化氛圍等等。而學校因素大致有:教育思想不夠端正,師生評價機制沒有擺脫“分數”限制,仍然單純的以考試成績論成敗,師生評價機制缺乏發(fā)展性;學校教師和領導對教學工作抓得不緊、管理不善;教師的課堂教學水平低下等。此外,除了家庭和學校因素外,不良的社會風氣和社會文化氛圍也對學生的學習有一定的負面影響。二、轉化數學“學困生”的對策。如何轉化數學“學困生”,使他們脫困樂學呢?根據基礎教育課程改革中教與學方式轉變的要求,借鑒吸收任務型教學模式的先進理念,結合自身的教學

8、經驗體會,我認為應該從以下幾個方面入手:1、以飽滿的熱情真心關懷學困生,以持久的耐心幫助學困生。正所謂“親其師而信其道”,學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程,而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。融洽的師生感情是調動學生學好數學的強勁動力。當師生情感處于十分和諧狀態(tài),學生就會感受到上數學課是一種“歡樂”和“享受”,從而也樂于傾聽老師的講解。在教學中時常會遇到有的學生對很容易的題目也不會做的情況,特別是對于學習有困難的學生來說,教師應告誡自己千萬要克服急躁情緒,不要流露出任何不耐煩,更不能挖苦,批評,指責學生。要知道,很多“學困生”是在自己鼓足了勇氣之后才敢向老師提出問題的。教師應

9、注意從他們提出的第一個簡單問題開始,就給予他們最充分的肯定和鼓勵,并耐心熱情地幫助他們找出困難所在,引導學生一起分析探討解決問題的途徑,使學生感到教師和藹可親,拉近師生之間的心理距離,這樣才有可能聽到他們提出的第二個、第三個直至更多的問題,最終取得良好的教學效果。2、善于運用各種不同的方式、方法因時因地因事激勵和鼓勵學困生,給“學困生”脫困以動力之源。教育就是喚醒學生的自信心。由于“學困生”在學習中遇到的困難多,挫折也多,因而常常對學好數學感到灰心喪氣,缺乏自信。俗話說“哀大莫過于心死”,當一個學生對學好數學徹底失去信心時,任何說教都是難以讓他接受的了。因此,教師應善于發(fā)現并肯定學生的每一個優(yōu)

10、點,及時表揚其在學習中的每一個微小進步。逐步幫助學困生獲得自信,從而鼓起學習數學的信心和勇氣。同時,教師還應善于把“后進生”的每一點微小的進步和對他們的表揚之辭及時轉達給家長,讓家長分享子女進步的喜悅,使后進生感受到來自老師和家庭的鼓勵和愛護,使他深信自己能夠學好,從而將這種信心轉化為學習上的積極性和主動性。3、培養(yǎng)興趣,提高“學困生”學習數學的積極性。“興趣和愛好是最好的老師”。為了調動起“學困生”學習數學的積極性,改變他們上課注意力渙散的狀況,提高聽課效率,教師應善于結合課堂教學講些數學發(fā)展史,介紹數學的最新成果和數學對人類社會發(fā)展的推動作用。有些知識點的新課引入應盡量以學生摸得著、看得見

11、、有親身感受的生活實踐作引例,使學生明確身邊處處有數學,社會生活中離不開數學,以引起學生對數學學習的重視和興趣,增強學習的自覺性和積極性。4、加強學習方法指導，使學困生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于學習 方法不當、學習習慣差而造成學習困難的學困生 ，教師應指導他們 學會學習 ，提高學習效率。學習方法指導內容包括 :初中數學各環(huán) 節(jié)的學習方法（怎樣預習、聽課、復習、作業(yè)和總結） ；在數學學 習中如何啟動智力因素（如何觀察、記憶、類比、聯想、猜想、歸納、 轉換等） ；在數學學習中如何調動非智力因素（如何激發(fā)動機、磨煉 意志、錘煉性格、提高興趣、培養(yǎng)情感等） ；在數學學習中如何制 定計劃、謀劃解題策略 ；

12、如何吸取數學思想和培養(yǎng)思維能力。展開 學習指導，讓學生掌握有效的學習方法 ，養(yǎng)成良好的學習習慣，教 師要做好持久作戰(zhàn)的思想， 不能抱一蹴而就的想法， 學生良好學習習 慣的養(yǎng)成要靠師生長期持續(xù)不斷的努力。 5、 實施分層合作教學， 實現學困生脫困的課內課外雙向互動機制。 “學困生”的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學方式不無關系。 那種忽視學生個體差異， 全班整齊劃一， 由教師唱獨角戲， 平鋪直敘、 枯燥無味的說教形式的課堂教學，不但壓抑了學生的創(chuàng)造能力 ，抹 殺了學生的學習興趣而且勢必影響學生的學習效果。 所以， 一定要充 分考慮學生之間存在個體差異的客觀現實， 深刻理解基礎教育課程改 革的基本理

13、念，打破常規(guī)、創(chuàng)新思路、構建自主探究，合作交流，互 助互動，民主開放的教學氛圍 ，實施目標分層，作業(yè)分層，評價分 層， 合作分層， 輔導分層， 課內層間互動， 課外層間互助的教學策略。 在課堂教學設計上 ，應找準課堂教學設計的最佳切入點鋪設階梯、 降低坡度；分解難點、降低難度 ；照顧學困生學習現狀和接受能力， 誘導學生積極主動地參與教學 ，最大限度的調動所有學生的一切積 極因素。 導入新課時 ， 應盡可能聯系舊知識 ， 在舊知識上滾動拓展 ， 以舊引新 ，以舊帶新。這樣既便于學生復習回憶舊知 ，彌補學困生 的知識斷層，消化夾生層面 ，又不影響新知識的學習。教學上應優(yōu) 差有別 ，因材施教 ，互相

14、兼顧 ，注重實效。提問、上黑板板演應 既考慮優(yōu)生 ，又不冷落學困生 ，但對學困生要求不能過高，難度要 適中 ，使學困生解決得了 ，讓他們品嘗到成功的喜悅。教學要發(fā)揚 民主 ，要給各層次學生以足夠的不同活動表現機會。盡量使學生思 維不受壓抑、無拘無束 ，給學困生提供十分寬松、愉悅的環(huán)境 ，有 利于形成活潑、和諧、競爭、合作、互助的教學局面。布臵作業(yè)應分 必做和選做 ， 選做題對學困生不作強求 ， 適當減輕學困生的學業(yè)負 擔。 課外充分發(fā)揮分層合作互助小組的作用， 使優(yōu)生與學困生形成結 對幫扶合作競爭機制，使優(yōu)生與學困生共同進步。 總之，正像蘇霍姆林斯基說的那樣,“只有能夠激發(fā)學生去進行 自我教育的教育，才是真正的教育“,轉變數學“學困生” ，使他們由 “厭學”變?yōu)椤跋雽W” “要學”最終達到“樂學” ，是需要每一位數學 教師長期努力解決的一項重要課題 ，在深化素質教育的今天，要解 決這一難題， 不僅要求我